笔记在小学英语教学中的妙用.doc

笔记在小学英语教学中的妙用心理学指出：记忆是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。我国北宋哲学家张载说：“不记则思不起。”人有了记忆，才能够积累经验，扩大经验。人们通过记忆丰富自己的知识，并形成各自的个性。如今，小学从三年级就开设英语课程，牛津版的小学英语到了六年级不管是词汇量、日常用语还是句型、语法量均已颇大。在复习阶段，如何让学生一下子识记住这么多的内容、又能长久保持并达到最终地灵活运用是值得每个教师关注的问题。如果只靠教师上课的复习，学生一时是听懂了，曾学过的内容也再现了，可是时间一长，又会遗忘。熟话说：好记心不如烂笔头。实践证明：课堂上如果让学生将教师所讲的关键知识点及时记录下来，将课堂笔记作为课堂教学的延伸，课后勤翻常读，就会有利于对知识的系统理解与巩固。一、 书面标注这是教师最常用的让学生作笔记的方法。就是让学生在书本或练习册的旁边加上各种符号，如划上红线、圈上小圆圈、打上星号、竖上分层号等，这样，便于学生找出重点，加深印象，或提出质疑。对于课本中一些比较少而短的知识点，如：同音词、同义词、反义词、名词复数、动词三单式、个别汉语释义等，就可让学生标注在书上，一目了然，便于记忆。如在教学牛津版小学英语6B Unit 3 Asking the way这一单元时，由于Part A对话部分中出现了许多介词，为让学生更好地掌握，教师让学生将每一个介词都用红笔圈出来，学生在朗读对话时对这些标注就会格外留神，几遍读下来，对于它们的用法就熟记于心。像：the way to 去的路 on the left / right在左/右面 at the crossing在第个十字路口 on Road 在路上 in Street 在街上，学生在做练习时都不再混淆。二、板书摘抄 在复习阶段，教师结合着每个单元的内容，会将一些语言点及时地板书在黑板上，学生把这些内容记在笔记本上，不仅能系统地了解各单元的知识点框架，而且也能更好地消化知识，巩固记忆，学生的学习潜能也容易被激发出来。1、概念性笔记 小学阶段接触的语法概念就已较多，就时态而言，有一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时。在复习时，为了让学生进一步理解并识记这些概念，教师将每个时态的结构和要点都帮他们罗列出来。1）、一般现在时 常用时间词：often, usually, sometimes, always 结构：I / You / They / We +动词原形 He / She / It +动词三单式(s / es)2）、现在进行时 标志词：now, listen, look, Its +时间。结构：be + 动词ing am is are 强调：现在进行时表示正在发生或正在做，be动词不可少。3）、一般过去时常用时间词：a moment ago, just now, last , this 结构：主语+动词过去式(ed)+过去的时间强调：be动词的过去式(am / is was, are were)4)、一般将来时 常用时间词：this weekend, this , next 结构：be going to +动词原形 （打算做） will +动词原形 （将要做）教师在讲每一种时态前都由一些例句引出，让学生通过仿说句子，再来共同得出这些语法公式，避免了枯燥烦味的讲解，学生易于接受，也乐于接受。正确处理与时态有关的练习一直是学生临的一个难点，而如此清晰地板书势必会给学生以指引。这时，教师立刻让学生做巩固练习，学生的答题正确率可想而知。这样一来，学生的自信心也增强了，即使是学习成绩差的学生也对学习英语充满了希望。可见，公式就像一把金钥匙，能打开解题的大门。学生了解了它们的用途，即使对英语不感兴趣的同学也能克服困难，逼着自己花时间来翻看。日积月累，在学生的有意注意下，这些知识点就不会再被轻而易举地遗忘了。2、归纳性笔记 教过整套牛津小学英语教材的老师就会发现，从三至六年级，每一本教材的相应单元都是有联系的，它们存在着层层递进的关系，而这正好体现了教材“早渗透、重积累”的编写意图。为了帮助学生更好地积累同一语言点的知识，教师在复习时，适时捕捉机会，发现同一类型的语法知识就及时归纳整理。如在学习6B Unit 5 Seasons时，其中有一个most of the time的词组，这时教师就提醒学生，还有哪些类似的“ of ”结构。学生一下子就讲了许多，如 a lot of / lots of , some of , many of , all of ., both of。同时，教师将“us”代入这些短语，进行讲解，让学生形成一个更深刻的印象。 most of us 我们中的大多数 lots of us 我们中的许多 many of us 我们中的许多 all of us 我们所有人（强调三个或三个以上） both of us 我们两个都 (强调两个)除此以外，教师还让学生做其他一些相关的英语互译练习。意义识记加上机械操练，学生倒也是不亦乐乎！当然，学生并不需要将板书一字不落地全部抄下来，教师可给予他们提示，示意学生摘抄一些重要知识点。同时，也要提醒学生课上不能只顾记笔记，而忽略了听讲，这样就会得不偿失，失去记笔记的真正意义。因此教师可采取以下做法：在每节课结束前，给学生留三到五分钟作笔记，记完后，让学生记忆巩固一遍，对其中不明确的地方立即指出来，由老师帮助解答。三、错题收集学生在做练习时难免会出现一些错误，在教师讲解后，有的学生是会订正了，可是，是否真正理解了其中的缘由，只有学生自己清楚。为了避免概念不清、在下次再犯同样的错误，教师要求学生将自己作业中的错题摘抄下来，同时将为何这样订的理由也写在旁边。如：下面就是学生的错题收集一例：Id like watching (watch) TV. （）订正：Id like to watch (watch) TV.理由：Id = I would would like + to + 动词原形 想要做like + 动词ing喜欢做在翻阅时，学生就会在理解的基础上来记忆，而不是死记硬背，到下次遇到类似的题型时，就会应付自如、得心应手了。错题收集贵在自觉，教师不对全班学生作要求。错题收集、整理好后，要及时翻看，以达到巩固的目的。学困生可借阅好生的笔记，对于作业中仍旧不会订的错题，既可向老师请教，也可求助学习优秀的同学，直到弄懂、会订正为止。孔子曰：“学而时习之。”为了提高记忆的效果，避免或减少遗忘，必须根据心理活动规律，正确地组织复习。由于遗忘一般是先快后慢地进行，因此复习必须及时。俄国教育家乌申斯基也说：“我们应该巩固建筑物，而不是修补已经崩溃了的建筑物。”研究表明：