”互助合作“让历史教学充满生机.docx

“合作互动”增添历史课堂生机 “以生为本”让历史教学充满生机的研究课题组 新课程理念指导下的历史教学方式更多样，形式更丰富，学生的活动性。参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作之间的轨迹与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。而新课程则在学生的学习方法上，极为关注学生的团队精神与合作能力，组织并实现师生、生生之间的多维有效互动。实现“以生为本”让历史教学充满生机，从而实现初中历史课标要求的三位教学目标。寻访丝绸之路（七年级历史上册）上课前，老师布置学生作业：搜集、查阅与丝绸有关的历史读物。图片资料，特别要求学生注意西部大开发的资料。上课时，学生分成四个小组，合作学习。随着上课铃响，这节课有声有色的历史课便拉开了帷幕。“已经来到新世纪，在习近平总书记的领导下中国人民的经济生活中发生了什么重大事件？”学生思维发散。教师在总结学生的回答后，娓娓道来：“反腐倡廉，惩治腐败，提倡社会主义和谐价值观，一带一路建设，中国第一艘航母辽宁号的投入使用，南海诸岛筑岛，中国无人战斗机歼20，载人航天卫星的成功发射，返回等等”。 一带一路建设，中国经济将进一步融入到世界大潮中去，扮演重要的角色，占据举足轻重的地位。其实，中国人民早就有参与世界经济的文化交流的活动。早在西汉时期，我国就开辟了丝绸之路，它以美丽的丝绸为纽带，走出国门，与其他国家进行经济文化交流。下面让我们伴着那如歌的驼铃声，一起去寻访丝绸之路。”整个课堂分成三大块：丝路花雨、丝路沧桑和丝路今朝。每一个板块都由学生唱主角，既要小组发言，也有小组之间不同观点的辩论。第一板块：“丝路花雨”。采取学生导游的方式，四个小组分别推举一位“导游”，将全组搜集加工的信息向全班介绍。期间不时有学生向“导游”发问，诸如“西安钟鼓楼能派上什么用场？”“马踏飞燕为什么会成为中国旅游的标志？”“丝绸重镇为什么会成为今天的荒漠残垣？”第二个板块“丝路沧桑”。展示沉重的历史，仍有学生自己介绍，有的小组展示了大量图片，有的小组使用了文字资料。在此过程中，有的学生愤怒，有的学生感慨，学生的情感态度价值观在这里得到了一定程度的升华。 第三个板块“丝路今朝”。老师不失时机抛出问题：历史的一页终究翻过去了，中国人民终于成为自己国家的主人，开始自主地致力于国家建设。1999年6月，中央向全国发出了西部大开发的动员令，再造一个山川秀丽的西部。那么，西部大开发的中心何在呢？学生群情激昂，众说纷纭，把课堂气氛推向了高潮。最后，老师的结尾更是余韵悠长：“西部大开发的号召已经吹响，西部沉水了千年的浑厚生命力已被唤醒，西部又一次获得了向世人展示自己的巨大魅力的历史机遇。数风流人物，还看今朝。同学们，你们认为丝丝绸之路的未来会怎样？请大家课后用文字或图画做一次长畅想吧！”这节课的合作学习与互动交流是典型的，成功的，突出体现了新课程中所倡导的合作互动教学策略，师生激情投入，忘我探究，合作是积极的，互动是多维的， 充分体现了学生主体性和创新性。有效的合作互动常需要借助讨论，交流的方式进行，实施合作互动教学策略应当注意这样五点合作交流的具体实施着力点。（一） 关注学生的认知特征，以决定怎样组织合作注重对学生合作意识的强化与培养，教师往往热衷于用小组讨论的方式实现这一思想。但是，我们在大量的听课以及教师课堂反思中却发现，小组为单位讨论的形式对于初中七年级的学生学习历史并不是最佳的。讨论的过程，学生很难有效整合与掌握，就连基本的合作意识、讨论意识的培养都鲜有作用，甚至加深了他们对“讨论无用”感受。根据我们通过谈话收集的资料发现，许多学生甚至将小组讨论当做了休息的时间。究其原因，是由于缺乏有效的讨论指导及讨论的方法，同时，缺乏较为丰富的历史知识及素质储备。但到了初二下学期，却发生了根本性的变化，学生不但从小组讨论中获得应有的学习收获，而且能够喜欢和接受这一学习方式。因此，组织课堂讨论活动要关注学生的认知特征，根据不同年龄，不同知识储备的学生，选择、实施不同的讨论方式。教师参与的集体讨论与学生自行组织的小组讨论以及伙伴合作等方式要科学选用。（二）学生有权决定合作伙伴在历史教学中，学生经常会针对某一问题各执己见，在争执不下时，可以让学生随机组合小组，分成对立的两个小组让学生去讨论，由于观点一致的学生分在一个组内，为了驳倒另一组，他们便进行了积极主动的讨论，能够形成强有力的证据驳倒对方。这样，小组内的合作讨论便具备了实际效能。许多教师的这一教学策略充分展示了学生自发组成合作伙伴的优势。让学生自己决定小组伙伴，是调动学生参与合作学习的积极性，并且提高讨论的有效性的良好途径。在自主选择的伙伴面前，学生的学习心态更为放松，责任感更强，这样就促使学生在讨论过程中竭尽全力。一位老师在教学三国鼎立局面的形成一课时，一上课便告诉学生：“我们这节课要分小组讨论学习，每四个同学一组，同学们可以自由组合一下，在这节课中，看哪个小组有较好的的表现？”学生热情非常高涨，马上组织了自己的学习小组。学生的自主选择、自主决定权得到落实的结果是带来了课堂合作的高效推进。（三）合作互动方式的多样化历史教学内容丰富多彩，如果每次合作的形式都单一，学生难免会厌倦，失去兴趣与热情。合作的方式有很多种，教师应结合现实的教学情境，研究并灵活选用最有效的合作方式。例如：任务分工式讨论；滚雪球式讨论；书写式讨论； 切片拼接法；小组调查法；共学式，等等。但就讨论而言，其方法还有案例式讨论、问答式讨论、智力拼图式讨论、辩论式讨论等形式，可以灵活采用，以提高讨论的效果。（四）合作学习目标的开放性合作互动是否有效来自于教师对讨论目标的期望。如果教师只是期望着学生能够产生一个教师预设下的学习目标，那么，学生的任何超越和创新都可能被忽视甚至压抑。这样，讨论的成效将大为降低。教师只有将学生的讨论置于自由开放的目标领域，才能让学生真正在讨论中有所生成，产生可贵的教学资源。合作互动目标的开放性关键在于建立起讨论不但是为了解决问题而服务，还应当让学生在讨论中有问题生成，有新的观点生成，哪怕是错误的，也会对当前正在进行的讨论产生积极的影响。（五）教师的合理角色定位许多教师认为，在学生的合作学习，特别是讨论中，教师不宜过多地参与，最重要的是不要干涉学生，让学生自由自在地讨论，教师只能充当旁观者。这是有道理的，却也存在着问题。我们往往主观地认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解的提出。的确，这一问题是存在的。然而同时也存在着另一问题教师的袖手旁观，因为在学生中间，也存在着不平衡性，特别不可回避的一点是成绩较好的学生与学习暂时有困难的学生之间往往还存在着差距。很多时候，成绩较好的学生在讨论中往往替代了教师的角色，包揽了发言的权利，而另一部分学生也确实感觉到超过不了别