简述班级管理中的对话艺术.doc

简述班级管理中的“对话”艺术在班级管理中，经常会出现这样一些不和谐的现象：生告生，师训生，生怕师，于是在班级集体中，看似平静如水，实是“暗藏杀机”。面对这种情景，许多班主任老师，要么放任自流，要么大动肝火，结果是吃力不讨好，时常是牢骚满腹：这些学生太不听话了。“班级是学校管理的基本单位，但班集体决不是“零件”加工厂，班集体好比一艘渡船，将学生送上成攻的彼岸；是培养学生生命幼苗的阳光、土壤、肥料、雨露；是学生走上社会不同岗位的实习场，是学生各种能力提高和发展的培训基地。”因此做好班级管理工作，是构建和谐校园文化的关键所在。那么怎样才能做好班级的管理工作呢？多年来的班级管理实践工作经验告诉我：为生生、师生、班校之间建立一个交流平台，让他们在对话中进行交流，在交流中阐释矛盾，协调关系，融和感情，是一条成功之路。一、班级恳谈会让每一位学生都参与班级的管理我们知道组成班级的每个孩子都各有特色，这样的一个集体如果仅仅靠班主任一人去管理，也难免百密一疏，会有这样那样的问题。同时班主任不能代表班里几十人，他们每个人都有自己的想法。 “一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高”。我认为要管理好一个班级，仅靠班主任一个人是不够的，应让每一位学生都参与班级管理，那么，应创建一个怎样的平台，才能让每一位学生都参与进来。当时我就想到党员民主生活会的情景，班级管理不妨也可以用一用这样的平台，让每位学生对班级管理谈自己的看法，对班级中不科学的做法发表自己的见解，于是我便给取名为“班级管理恳谈会”。通过班级管理恳谈会，我们建立一班级的各种规章制度；我们选出了新一届的班干部；我们还讨论了班级管理恳谈会的规则；。同时还规定这样的班级恳谈会每双周举行一次，时间一节课。班里曾经有个学生叫刘涛，每次与同学产生矛盾总是觉得自己有理，无论谁说的话都不能说服他，犹如浑身长刺的小球。只要同学一碰到他，便会被刺。面对这样一个学生，如何更好的做这个学生的思想工作呢？我首先从侧面对这个学生进行了全面的了解，最后得出结论是：缺少朋友，与同学缺乏交流，没有很好的融入集体。针对这样的情况，我将这位同学的问题在“班级管理恳谈会”进行辩论，首先我让全体同学找刘涛的优点，学生们找了好多刘涛的优点，如体育成绩好，每次比赛都能为班争光；常帮助小同学，有一次放学回家，一年级同学不敢过沟，他就背着他过去了；常为打扫卫生的同学端水等等，随着孩子们讲出一个个优点，他的脸色由阴沉逐渐舒展开了。接着我讲了个“带刺的小孩”的故事，让大家对这个带小刺小孩的行为进行讨论，孩子们对带刺小孩的行为进行了仔细分析，每每讲到过激言论时，我都及时的进行了干预。经过这样的谈论与探讨后，同学们还对带刺的小孩提出以下几个建议：1、首先心平气和的想想事件的整个过程；2、做个换位思考，想想如果你是他会怎么样；3、同学间产生矛盾都各自退一步，相互之间多谦让。随着学生们讨论的深入，刘涛的脸慢慢的红了，我知道我的目的达到了。后来刘涛与同学生的争端少了，说话也不再强词夺理了。 “班级管理恳谈会”使每位学生成为了班级的主人。学生们不仅仅是参与了班级的管理，更多的是学会了思考，学会了比较，学会了宽容。同时改变了教师班级管理的方式。注重发挥每个学生的主动性，以集体的力量来管理班级，方式基本上都是“多对多”或“多对一”。这样不仅教育效果佳，而且教育面广。更促进了班级和谐发展。班级中的矛盾在班里就解决，让学生讲出自己的想法，让全体学生来共同解决班里的各种纠分，以集体的力量来教育学生。让孩子在集体的生活中健康的成长。2、班主任信箱疏通师生心灵交流的渠道班级管理过程中，作为班主任应时刻了解学生的生活、学习和情感。要走进学生的心灵，与学生一起共同成长。但作为班主任，学生更多的是怕，不敢与班主任亲近。在这两难的情况下，如何建立良好的师生互动关系呢？当时我想到了最普通的形式师生书信来往。于是我便在教室里设立了“班主任信箱”。并制订了相关的班主任信箱使用规则，规则要求班里每个学生每周给教师写一封信；信里什么都可以说，包括对班主任的意见；信可以署名也可以不署名；班主任每月必须给班里的同学回复一次等。学生的来信，每一封我都认真的读了，并将一些问题记录下来，对一些个别学生的问题就单独写信给解决，而一些反应比较大的，存在着共性的问题则在班会上进行解决，也有些问题让学生们在“班级管理恳谈会”上解决。比如，在平时上课时，发现有几个学生每节课都要迟到，我从侧面了解到，原来是这几个学生的零用钱比较多，一下课就到班学校商店买东西吃，于是我就当机决定在班里以后课间不能去商店买东西吃。当时宣布决定时大家都没意见，可是当我第二天打开信箱时，看学生来信，班里有十几个学生都说到这个问题，内容有赞成的也有反对的，但理由都很稚嫩。于是我就在第二天的“班级管理恳谈会”上，把这个问题抛给全体学生，让学生一起解决这个问题，没想到学生想得比我还周到，还有说服力，“从班里到商店光走走也要好几分钟，买来的食物基本上是吃不玩的。”“到商店买东西吃，排在后面的，等买到东西后铃就响了，再跑到学校也要两分多钟，一定会迟到的。”“课间几分钟东西买吃不完，放在抽屉里，上课时总是想着那吃的，还不时的用手去摸摸东西，更要命的是这些吃的还特别的香，不时的会有一阵阵香气传过来，总是想早点下课，那还会有心思去听课啊”。经过学生激烈的争论，最后得出结论，课间不能去买东西吃，如果课间买东西吃不仅会分散自己的注意力，更会影响自己的学习效果。没想到这种原始的书信联系让我了解了学生所思、所想；知道了学生对一个人、对一件事的态度和看法；更是走进了学生心灵。同时还知道学生对自己上课、班级管理中的一点优点与不足。使我在今后的工作中能不断的改进与提高。通过这样的形式的交流，还使我了解到了一批学生，表面上看上去比较赖散，但心里却比谁都关心班集体；表面上看起来以自我为中心的人，他想到不仅仅是他个人，而且想更多的是班级和教师；表面上看起来毫无表情的对集体漠不关心的人，心里却对班级的管理充满了热情。3、班情通讯点燃学生自我教育的明灯虽说根据学生自身的特点，结合班级管理的实际，创设了师生共同管理班级的平台，疏通了师生心灵交流的渠道。但是这些形式都建立在他育的基础上，学生缺乏自我教育的手段。班级管理中如何做到学生的自我教育呢？我结合“班级管理恳谈会”和“班主任信箱”中的一些做法，设置了一本班情通讯。由值日生书写，再结合当天的实际情况，进行相关的教育与总结。“班情通讯”设计精美，构思巧妙，栏目丰富。在通讯的首页有班训、班级的特色、口号和班主任寄语。接下来是全班的合影与学生个性签名及每位学生的自我介绍、格言和座右铭等。然后才是学生轮流写的班情通讯。学生根据自己的特点，写出一精美的通讯，每篇通讯的后面还设置了读者回音壁。前几年我当班主任时，有一次的班情通讯我至今记忆犹新。我当四（2）班的班主任，这个班的集体荣誉感特强，不管什么荣誉都要同别的班争得你死我活。有一天早上，值早生刚将包干区打扫好，就有一个五年级的学生把果皮扔到了我班包干区，班里的女同学发现后，叫那个学生捡起来，可五年级的学生就是不捡，这时班里的一个比较高大的学生看到后，就冲上去将五年级学生一顿打，后来班干部去过去就将这件事给处理好了。我也是直到中午看班情通讯才知道这件事。通讯中将这件事全过程写的很清楚，最后还作了点评：为了维护班级的荣誉，林海打了五年级的同学。我觉得打人是不对的，这样的事说道理最好，可有的同学却认为林海做得对，他是为了班里不被扣分才打人。到底对不对呢？让同们一说我也开不清了。再往下看，回音壁上已有几个同学写下了留言：生A：我想林海打人是不对的，应该批评他；生B：林海为了班里包干区的清洁，打五年级同学，虽然不对但应原谅他；生C：高年级同学常扔果皮到我们班包干区，林海打他是不对，可也是为了班里不被扣分，这一次应原谅他，但下次再遇到这样的事，最好劝导别人把果皮约屑捡起来，不要就是用打架解决问题。没想到林海最后一个是林海自己写的：我当时一听到有人将果皮扔在我们班包干区，火就上来了，冲上去就打了他，打了高年级同学后，就知道自己太急了，劝他捡起来不是更好吗，为什么要打人。以后，我一定要改改急性子的毛病，再遇到这样的事要先想想再说。看到这，我知道在这件事上已不需要我再多说了，只要抽个时间将班情通讯原原本本的读给全班同学听一听就可以了。小小的一本班情通讯，倾注了班里四十几位学生的拳拳之心，展示了孩子们成长与进取的轨迹，给孩子紧张的学习生活点燃了一盏盏自我教育的明灯。我每日都推荐写得较有特色值日生将通讯读给大家听，与孩子们一同分享其中的酸甜苦辣，很多学生还会根据自身的实际，在回音壁上写自己的看法与建议。在整个过程中，充分体现