浅议让小学语文课堂充满活力的教学策略(赵春琼）.doc

浅议让小学语文课堂充满活力的教学策略元谋县能禹小学 赵春琼 邮编：651300 【摘 要】 “一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念，提高课堂教学生机与活力，激发学生积极、主动地学习是我们每个小学语文教师的追求。失去兴趣，学生就不能更好的学习，这是小学学生的学习特点。因此，在小学阶段的教学中应该尽可能地激发学生的学习兴趣，从而使其产生内在的学习需要，这是促进学生主动发展的前提。在小学阶段，语文学科是学校教学的主干课程，但是由于内容的繁杂却成为小学教学的难点，如何改变现状，让小学语文课堂充满活力是我们小学语文教师面临的主要课题。怎样让小学语文课堂充满活力呢？下面就谈点自己的看法。【关键词】小学课堂 和谐氛围 教材优化 参与活动 课堂活力以往的课堂乏味、沉闷，学生活跃度不高。随着课程教育的改革，语文课堂有了些许的变化，但没有真正地做到让课堂“活”起来。于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。语文课堂应该是多姿多彩，富有生命力的课堂。现就让小学语文课堂充满活力的教学策略谈一些个人见解，以供同仁商榷。一、创设和谐的课堂氛围 学生是课堂学习的主人。语文学习是一个体验的过程。语文教学应激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习、主动学习。良好的学习氛围不仅能够增进师生关系，促进学生的学习兴趣，还能使学习效果事半功倍。美国心理学家罗杰斯很有感触地说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 1.创设情境，渲染情感 苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”因此，教学情境的创设很重要。在教学中，教师要善于以情境引导学生学习，学生在情境中学得入情入境，这样既调动了学生的积极性，也能激发学生的学习兴致，课堂将呈现出一派和谐，兴致勃勃的氛围。教学情境的创设能使学生很快地进入课本，进入教师所要创设的情景中，体会文中所要表达的情感，激发情感。师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣。 2.以平等、宽容的态度积极鼓励学生，尊重学生的独特感受 教师要有一颗仁爱的心，平等对待学生，不是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑地对学生的爱。课堂上良好的氛围取决于教师，有时多一点微笑，多一分关心，多一些宽容会拉近学生与教师间的距离，让学生与教师成为朋友，教师不仅是良师，还是益友。 在教学中，教师应尊重，信任学生，让学生充分的融入，参与到课堂中。有时候学生对于教师喜好，也决定了学生对于这门学科成绩的好坏。学生在学习中不乏自己独特的见解，但并不一定都是正确、合理的，这时教师不应用严厉苛刻的话语来批评，而应该把这些批评的话转变成鼓励的话，引导学生往合理的思路去理解。在教学中，教师还应该关注学生的个别差异。学会生存中指出：“作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普通的人在任何时候，任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程中对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。”二、优化教材，实现学生与教材的有机统一 教材是授课的蓝本，要创造性地运用教材以发挥教学艺术性，就必须依据新课标对教材进行必要的优化。对教材的优化，一是要把握整体，在通览全册教材的基础上搞清教材分几组、每组几篇课文、能力要求是什么、能力要求与各篇课文的关系。通过对课文内容和能力训练的剖析，把握语文知识（字、词、句、篇、标点等）的点和线，从而使全册教材通盘在胸。二是要合理取舍。教材对学生知识的传授是有所侧重的，教师要把握编者的意图，明确哪些是了解的、哪些是理解的、哪些是掌握的，对教材进行灵活的优化，在课堂教学中实现作者的心、编者的心、教师的心和学生的心相通，让文路、编路、教路和学路统一。三是要合理迁移。教育心理学表明：学生新知识的获取是以原有知识为基础的。教师要依据学生的认知结构，确定教学内容的迁移，结合新旧知识间的联系处理教材。如学习小蝌蚪找妈妈，可引导复习小壁虎借尾巴，帮助学生理清结构、理解内容、探究写法；学习凡卡，可引导回忆卖火柴的小女孩，促进学生顺利把握、深入理解新课文的中心。三、要让学生成为学习的主人课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学雨点一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。四、启发质疑，诱使学生积极主动思维 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生了多少“问号”、这些“问号”处理得质量高不高。作为教师要准确把握课文，启发、引导学生于细微处发现疑问，达到“一石激起千层浪”的效果，诱使学生积极主动思维，通过自读、探讨，寻找具有合理性的答案。就少年闰土中“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”这句话，我们启发学生：“两个脚后面的省略号在这里指什么？”学生思索后回答：“指闰土还讲了很多话。”我们又启发学生设想：“讲了什么话？应该是什么内容？” 这一下学生愣住了，一时答不上来。恰是这样的疑问诱发了学生积极的思维和讨论。我们引导学生再读课文，从中揭开谜团。当学生们读到作者发出了这样的内心感叹“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”时，顿然领悟，这里的省略号应当指闰土还讲了很多稀奇的、我往常的朋友所不知道的事。否则，课文仅叙述四件事，怎能说是“无穷无尽“呢？这样，以疑激思，以读代讲，对培养学生的质疑能力和思维能力大有裨益。总之，课堂应该是教师用心去经