语文北师大版六年级下册《一个这样的老师》（侯玉霞）.docx

一个这样的老师（第二课时）教学设计教学目标：1.抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 2.体会侧面描写对突出人物形象的作用。教学重点：1.抓住人物的语言、动作、神态来理解人物，了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 2.体会侧面描写对突出人物形象的作用。教学过程：一、复习回顾，导入新课1.今天，我们继续学习一个这样的老师。课文主要写了什么?2.通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。请看本课学习目标（课件）二、默读课文，自主学习请同学们快速默读课文，找出：在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和行为有了哪些变化的词语。分别在课文的哪几个段落。 高兴（2、3） 惊呆（4） 愤怒（58） 理解（11、12） 敬佩（13、14）“我”对怀特森老师的情感发生了变化，那么，在“我”的心目中，老师的形象是一成不变的吗？到底他是一个怎样的老师，我们来合作学习。三、合作学习，品读感悟阅读提示： 1.默读课文1-10自然段。 2.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子。 3.体会怀特森老师是一个_的老师，在相关语句旁做好批注，留下思考的痕迹。 4.将学习收获在小组内分享，并入情入境地读出我们心情变化的语句。 四、品词析句，深入探究（师：谁还记得这篇课文是按照什么顺序来写的？学生回答：按照事情的发展顺序来写的，请同学们也按照这样的顺序来汇报，好吗？）预设:（一）怀特森老师是一个博学多才/知识渊博的老师1.师：请你们小组来汇报：我们认为：怀特森老师是一个_的老师，我是从这些句子中看出来的，学生读出句子，老师课件出示句子（“哦，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。）2.学生谈谈自己对这段话的体会3.此时此刻，你觉得怀特森老师是一个_的老师。谁还有补充，老师也觉得他是一位博学多才的老师，（板书：博学多才）4.遇到这样一位知识渊博的老师，你们的心情怎么样，（高兴、喜悦），自己试着用这样的语气来读这句话：我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。5.谁能读出对怀特森老师的喜爱之情？（指名读），你读出了对怀特森老师的喜爱之情，谁能读出对他的钦佩之情？（再指名读），让我们大家满怀欢喜和钦佩之情，读出这句话。（齐读） （二）怀特森老师是一个戏弄学生的老师1.不错，我听到了同学们对怀特森老师发自内心的喜爱和钦佩，可是当我们胸有成竹领到老师批阅后的试卷时，我们的心情会发生怎样的变化？（如坠深谷，惊呆了）怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？（完完全全照老师讲的写，还是不及格，这真让同学们难以置信、惊讶，和对老师的不满） 1.来听听老师的解释。找出相关句子 “很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。” 2.抓住“狡黠”谈自己的体会。师：狡黠是什么意思？（诡计多端、狡猾、狡诈）你从中感受到这是一个怎样的老师？（欺骗学生、爱捉弄学生的老师）3. 面对这样一个不负责任、欺骗学生、捉弄学生的老师，学生们的反应是怎样的？抓住关键词语来体会人物的情感。（1）谁是第一个敢于吃螃蟹的人，比利？“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”生物学得过奖的比利，认为老师愚弄了学生，所以大声地质问老师？一个学生竟敢质问老师？说明他非常愤怒，把这种愤怒读出来。 “笑了”“只不过 罢了”老师很从容、淡定，根本没有把这件事当回事？与他当初郑重其事地讲？形成了鲜明的对比，多么大的讽刺啊，大家愤怒了：（2）那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧地抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。 老师捉弄了学生，学生们的情绪很激动，心情非常地愤怒，两个“为什么”“算什么”让我怀疑他是否是一位正直、可信的老师。老师找到了这三个问句，你感受到了什么？（同学们气愤、不满的情绪逐渐上升）4.多种方法读，体会情感（1）老师指导范读，注意加重“为什么”“郑重其事”“算什么”的语气。（2）师生接读：A把从来没有的东西讲得津津有味，面对这样一个狡诈、欺骗学生的老师，我愤愤地想：B我们饶有兴趣地观察凯蒂旺普斯的头骨，并且记笔记、画图，没有想到老师竟然轻描淡写地说是用马的头骨，面对这样一个捉弄学生的老师，一股怒火升上我的心头，我愤愤的想：C此时此刻，面对这样一个不负责任、欺骗学生、捉弄学生的老师，一股怒火升上了大家的心头，教室里响起了不满的议论声，大家愤愤地说：5.此时此刻，你觉得怀特森老师是一个_的老师。 （三）怀特森老师是一个教会我们质疑、引导我们探索的老师。1.面对这样一个老师，侯老师要问孩子们，怀特森老师为什么要这样做？下面老师来读课文第九自然段，孩子们认真思考这两个问题，从中你明白了什么？怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”2. 老师读完后：提问（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？ (2)怀特森老师给每个同学不及格，目的是什么？3.学生说说：从中你明白了什么？（老师并不是真的不负责任，而是想让我们通过这件事学会质疑，勇于探究）逐渐地，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。4.怀特森老师不仅教会了“我们”质疑，更教会我们探索，他教会我们时刻保持警惕，用事实、科学的方法纠正错误，并且有坚持真理的毅力。5.如果说刚开始，怀特森老师用凯蒂旺普斯事件点燃了同学们心中的怒火，那么此时此刻，你觉得老师点燃的是什么？（同学们心中向往科学精神的一种态度）6.此时此刻，你还觉得怀特森老师是一个不负责任、欺骗学生、捉弄学生的老师吗？（指名上板更换词语）你认为他是一个教会我们质疑、引导我们探索的老师。7.这位老师和其他老师的教学方法一样吗？不一样，是啊，他真是一个与众不同的老师！（板书） （四）怀特森老师是一个对我们产生深远影响的老师。1.上怀特森老师的课，每一节都是不同寻常的探索。他教会我们质疑的教学方法和引导我们探索的教学思想与众不同，改变了我们的学习和生活方式。2.我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？（学会质疑，勇于探索）3. 我们还把“新怀疑主义”带进了生活。有一次，我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。看着：用眼睛瞅、瞧这句话既表现了学生敢于质疑的勇气和自信，也体会出了“我”对怀特森老师充满了敬佩。如果是你，这时候你会对邻居说什么？我会理直气壮地正视着他的眼睛，告诉他：你错了，我们的老师是一个_的老师。五、 写法指导，总结延伸1.看啊，思想的力量是巨大的，怀特森老师用自己独特的教学方法，教会了我们怎样去学习，怎样去思考，改变了我们的学习和生活方式，影响了我们一生，让我们受益终身。本文作者大卫欧文是美国著名作家，他的作品第一家爸爸银行风靡全球。他能取得这样大的成就，我想与怀特森老师带给他的巨大影响是分不开的。他是一个对我们影响深远的老师（板书：影响深远） 2.文中有哪些可以在写作中借鉴的写作方法，小组讨论： （1）怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写，这叫正面描写（板书），还对“我”的心情变化和同学们的反应进行了描写，加深了读者对怀特森老师的认识。这种渲染气氛、烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法就叫侧面描写（板书）。两种描写方法结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在写作中就可以运用这种写法。 （2）还有对人物的心理描写贯穿始终 2.孩子们，你们想成为怀特森老师的学生吗？拿起手中的笔，把你想对怀特森老师说的话写下来。结语：学完课文，听完孩子们的发言，侯老师也深有感触，怀特森老师能用自己独特的教学方法教会学生质疑，勇于探索，坚持真理，让学生们受益终身。我发自肺腑地说：怀特森老师不仅是一个让孩