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v:41001-4200041936.doc有“心”就能赢在我们的小学英语教学中，随着学习内容的深入，特别是到了五、六年级，两极分化的现象已是十分严重。每个班上都会出现这样的学生：当别人在争着发言时，他们只是静静地陪衬着；当别人在台上投入地表演时，他们只是默默地旁观着。他们对学习英语有畏难情绪，学习起来比较吃力，成绩也不理想，这就是英语学习中的弱势群体（the disadvantaged），即学困生。这一情况已成为困扰小学英语教师的一个普遍性问题。追根溯源，很大程度上还得从学生的学习心理上找原因。原因之一：学习动机缺失一般英语学得好的学生对英语课充满了热情，在课堂上极其愿意表现自己的语言才能，在他们心目中，学习是快乐的；而学得不好的学生往往对学习产生了厌烦的心理，听不进老师的讲解，满脑子可能都在想：我是中国人，学英语干嘛？不学英语一样能生存。不同的动机、态度，也成为一个导致分化的必然原因。原因之二：畏难情绪困扰小学英语到了五年级，随着教材内容难度的加深，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求四会（即听得懂、会说、会读、会拼写），很多学生都会遇到学习上的拦路虎，其中部分学生学习开始出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味；有的懒字当头，对书面作业能拖则拖，不及时完成；有的则开始不想学英语了，除了上课不认真学外，课后也不学了。这样，单词的读、记，句型的听、说、写不够积极，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。到了六年级，对这样的学生而言，英语根本就是一些他看不明白的符号，两极分化更趋明显！也有些学困生因基础知识，智力差异等，主观上尽管努力了，但是成绩却不尽人意，于是觉得自己天生脑子笨，不开窍，英语学不好，自暴自弃，进而产生厌学、逆反心理，厌恶英语学习。原因之三：学习习惯不良有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，消化一些问题，能带不懂的问题有准备地进入课堂。在英语课上，这些同学能积极用英语思维，理解记忆，主动参与小组活动，大胆开口，勇于实践，效果就好。而另一些同学沉默少言、羞于开口，懒于实践，效果则相反。曾经问过一些英语学的不好的学生原因，几乎每个人都有一个共同点：回家后不听磁带，不背单词，就连书都懒得去碰！可想而知，如此学习习惯，又怎能学好？原因之四：学习方法不当主要表现在念单词用汉语拼音，记生词死记硬背，写句子逐词对译。摆脱不了汉语习惯；不了解学习英语的关键和要点，不了解英语是交际工具，学英语的目的是获得听说读写能力，学好英语必须要经过大量的、反复的口头和笔头练习，主要靠实践练习得法。不少学生误认为英语是知识型、理解型课程，仅仅满足于能听懂教师讲的内容，没有把主要的精力用在听说读写上，所以无法形成语言技能，不能熟练掌握，越学越困难，最后导致掉队。原因之五：家庭教育与环境的负面影响。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学的英语学习只起一个辅助的作用，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此对孩子的英语学习极不重视。而有的家长虽然也能认识到从小学开始英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通。我们经常听到的一句话就是“语文、数学我还能看懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子”；要么就会听到“原来就学过那么一点，本来就不牢固，现在连那么一点都交给老师了。”因此，孩子除了在学校，回到家里缺乏良好的学习英语的氛围。如何帮助学困生走出心理的困境呢？心理学家认为：情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。也就是说，学生对于英语学习产生了积极的情感体验，他的学习动力就强，学习效率就高，学习效果就好，反之，学习效果就差。因此，对于学困生的情感态度培养就显得更为重要。教师可以从以下几个方面入手：一、心灵沟通，赢得信任在课堂上，教师可有目的、有意识地与“学困生”接近，多关心他们，做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”。向他们提一些简单问题，课堂要有专门为他们设计的练习题，做练习时有意辅导他们，解决学习难题，让他们知道老师在重视他们，在关心他们，在暗暗鼓励他们，使他们不会放弃学习，反而有了更大的动力。这样就可以帮助学生慢慢克服课堂上的消极思想。课外多与他们闲聊，了解其家庭情况，个人爱好，思想动态，将来的打算，课后抽时间无偿地为他们“开小灶”，缩短他们与“优生”的差距。有意识地将一些任务交给他们去完成；用具体的任务来约束他们，从而帮助他们摆脱消极的行为。在开展活动时，对学困生实行倾斜政策，让他们多参加各种活动，享受集体的温暖，享受成功的喜悦。近来我与我班上的一位“学困生”谈心，了解到他四年级时由于父母离异，学习成绩受到影响，英语也因此掉队。于是，我主动提出为他补课，心与心的交流，简单的几句话使他感动的流下了眼泪。从此使他树立了学习英语的信心，我也为他建议了一些好的方法。他感到老师是可信赖的，他是有希望的。有了学习动力，他也就逐渐勤奋起来了，学习成绩自然有了起色。二、悉心指导，赢得方法有些学生学习也很勤奋，就是成绩不理想而常感到委屈、苦恼、郁闷寡欢。主要原因是没有好的学习方法。具体表现为：从不预习，从不背书，不去复习，做题凭感觉，不知解题的方法和技巧等。针对这些情况，我就根据每个“学困生”的具体情况，帮助他们制定适合他们本人的学习方法和学习计划。之后每天关注他们的学习，及时地进行督促检查，促使他们形成好习惯。养成了好习惯，才能在英语学习上取胜。例如，在单词记忆方面，我就要求他们天天有记单词的习惯。要学好英语，首先必须要有一定的单词量为基础，所以我坚持每天听写单词，听写后马上批改，对不过关的学生要求抄写，强记直到过关为止。慢慢地一些学生从不记单词到自觉地去读记单词，从听不出一个单词到能听出几个单词，从听不懂英语课到能主动回答老师提的问题。同时，我对他们进行做题的技巧点拨，教他们什么样的题该怎么应付，并对他们进行相应的训练。掌握了正确的学习方法，这些学生的成绩自然就提高了，对英语学习逐渐产生兴趣，学习效率也提高了。三、分层要求，赢得信心信心是成功的关键，是各种非智力因素的核心，没有自信的人是不可能取得成功的。所以，教师必须帮助每个缺乏自信的“学困生”点燃自信之火，使他们从“厌学”到“爱学”。教师备课的同时也要备学生，特别要备“学困生”。在教学中可以分层次要求，有意识地设计一些适合“学困生”的任务，使他们能感觉到我能听懂老师讲的课，我也能做出题来，并主动举手回答问题，使他们在不知不觉中参与了课堂活动中来。然后教师要充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功。例如在背诵英语课文时，我会让他们背出其中一段即可，他们背完就走，有时他们还走在一些好生前面，使他们在心中产生了自豪感。学习信心足了，学习兴趣也就浓厚了，行动上也就勤奋起来了。“有一份耕耘，就有一份收获。”四、及时激励，赢得成功第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学困生，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步，极其希望有人关注自己，但由于他们的学习成绩差，常处于被遗忘的角落。我们教师应加倍关爱他们，用爱心去滋润他们干枯的心田，让他们从教师的爱中感到温暖，师生间的距离就会慢慢缩短直至完全消失。因此，教师不应鄙视或放弃他们而应无微不至地关怀他们，用无限的爱去开启他们的心灵了解他们的内心世界，有的放矢地对他们进行引导和教育。教师要为学困生创设一些“特殊的成功情境”，让他们也能通过某种努力得到满意的成绩，享受到成功的喜悦，从而激发他们的兴趣。如这些学生最害怕背书，我只要求他们读课文。如能背诵出，则作加分奖励。这样一来，他们就比较容易接受了；还有的孩子单词默写不出，我就不作一次默写的要求，分批进行，如能一次完成也给予荣誉卡的奖励；用单词说句子只要求模仿别人的句子等等。另外，教师还要善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的甘霖，久雨的阳光。这将满足他们受尊重的心理需求，让他们也能享受成功的