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课堂教学语言讲授提纲江汉大学人文学院 韦志成（2005-7-22）教师以“舌耕为业”，教学语言是教师进行课堂教学最主要的工具。教学语言，金声玉震，口耳相传，是连接教与学的主要媒介。无论时代怎样向前发展，科学技术怎样先进，教学手段怎样现代化，只要是教学就离不开教学语言，教学决不能没有教学语言。课堂教学中，只要有教师出现，就有教学语言存在。教学语言的形象就是教师的形象，教师的形象也就是教学语言的形象。这里介绍两个问题：第一，课堂教学语言的基本要求；第二，课堂教学语言的主要类型。一 课堂教语言的基本要求1.课堂教学语言的意义课堂教学语言不同于一般的口语，它除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。第一，它是教学的主要工具。传递教学信息的方式有：形符讯道；动姿讯道；综合讯道；音声讯道等。音声讯道是主要的，即通过教学语言来传递教学信息。其他多种讯道的运用必须依靠教学语言，要么使从属教学语言，要么是辅助教学语言。教学语言是传递教学信息的主要手段,是教师从事教学劳动一种专门而特殊的工具。教学工作的备、教、改、导、考、评等，哪一项也离不开教学语言；“传道、受业、解惑”，教书育人，都必须借助教学语言；脱离教学语言，教学也就不复存在了。第二，它能提高教学效果。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 苏霍姆林斯基和青年校长的谈话第78页，上海教育出版社，1983年版。 第三，它是学生学习语言的鲜活示范。教学语言是口语的榜样。教师的语言是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺。是名副其实的“为人师表”。第四，它能展示教师的才华和功底。教师的满腹经纶、渊博学识都借教学语言来传递，教师的德、识、才、学都借教学语言来展示，教师朝于斯，夕于斯的辛劳，呕心沥血的甘苦，都依仗教学语言来表现，因此教学语言是鉴别教师能力、水平的尺度。教师的基本功就是良好的语言修养，能熟练地运用教学语言，否则就不是一个称职的老师。杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”作为一个语文教师，由于语文教学工作的需要，就必须下苦功锤炼自己的教学语言。2教学语言的性质首先，教学语言是一种专门从事教学工作职业性语言。其次，教学语言是口说的书面语言。再次，教学语言是借助非言语表达手段的语言。总之，教学语言是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。3课堂教学语言的基本要求课堂教学语言的主要任务是：承传教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生训练。为了便于学生接受，实现有效教学，教学语言必须是美的语言，善于激趣，巧于启发，深于传情，工于表达。课堂教学语言的基本要求是：（一） 音美以感耳吸引力教学语言以声音为载体。语音必须是现代汉语的标准音，必须讲普通话，即国家规定的以北京语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。普通话是“普遍”和“通用”的意思，是中华民族共同使用的标准话。音声美语调美节奏美。（二）意美以感心穿透力准确美 简洁美 理趣美 （三）形美以感目凝聚力修饰美 多样美 教学口语的美是多种多样的，但从人们概括的语言风格来看，主要由以下5中相对的美：明快与含蓄，豪放与婉约，庄严与诙谐，简练与繁丰，平实与绚丽。此外，教学语言还必须借助姿势语以辅助表达，以强化语言形象。信息传播学者艾帕尔梅拉别恩在大量的分析研究之后，认为信息传播的总效果是：信息传递冲击力7的语言信号+38的声音+55的面部表情教师的仪表形象教师的面部表情教师的手势体态（四）情美以感人感染力真情美 高尚美 二 课堂教学语言的主要类型课堂教学语言根据教学不同的需要和不同的作用，有开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语等类别，这里主要介绍三种教学语言：1开课语磁力效应第一，吸引学生的注意。第二，激发学生学习兴趣。朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在教学中的作用在于“启其蒙而引其趣”。诱导启发，挑起兴趣；设疑问难，培养兴趣；鼓励肯定，调动兴趣；多方关怀，发展兴趣。但是从导语的设计来看，“学习最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”（布鲁纳语）要围绕着所教内容进行设计，在操作方法上：以“新”激趣：运用新材料、新信息、新思维、新方法等激发兴趣。以“疑”激趣：设置问题，激发学生求知欲。以“奇”激趣：利用学生的好奇心，援引与当前学习有关的趣闻遗事等激趣。以“美”激趣：爱美之心，人皆有之。征用生活中美好的事物与形象及艺术品等，激发学生的兴趣。以“情”激趣：导语设计充满感情，教师讲述以自己的感情之火点燃学生的求知兴趣。以“趣”激趣：教师运用风趣，幽默的语言，调动学生学习的兴趣。如此等等，无非是想方设法激发学生的兴趣，让他们在浓厚兴趣的驱使下主动学习。第三，明确教学目的。 “良好的开端是成功的一半”，运用导语带来起始效应。如同说书人开讲那样，“起讲抓得住人”，导语也要叫得开！叫得开课文心脏的门户，叫得开课堂的门户，叫得开学生心灵的门户。2提问语开窍效应提问是课堂教学中的一种常规手段。提问有两种：一是教师对学生提问，二是学生对教师的提问。这里介绍教师对学生的提问。据统计，一般教师每堂课的有效提问仅占56%，近一半的提问是低效或无效的。提问不甚得法，存在一些通病：或者提问过于简单这是无用信息。或者提问过于繁琐这是干扰信息。或者提问雷同这是陈旧信息。或者提问含混这是有害信息。提问要实现课文教学目标导向性。提问要启发学生思考开窍性。问题要有思考价值，启发学生通过“心理上的努力”就能够回答出来。打个比方，就象摘桃子那样“跳一跳，够得着”。“跳一跳”，对教师提出的问题要想一想；“够得着”，就是能回答