整合的功效.doc

整合的功效 1、加速了教师新的角色定位和转换。自古以来，教师既以“传道、授业、解惑”的权威姿态凌驾于教育事业上。而现在信息与学科整合的实现，使教师这一地位和功能受到了冲击和改变。特别是在整合的过程中，教师角色的定位就是一个引导者、组织者、帮促者、合作者，在教学过程中，指导学习方法，鼓励学生不迷信权威、教师、教材，勇于从“确信无疑”的结论中发现破绽，使课堂形成畅所欲言、各抒己见的学习氛围，为学生提供独立思考的机会和条件。鼓励学生标新立异，有独到见解，引导学生学会查资料、找证据、求事实，学会意义建构学习，自主探究，协作式学习，掌握终身学习的本领，以适应信息时代的瞬息万变，做好学生成功成才的引路人。2、 加速了信息媒体展示内容作用的变化。信息技术应用于课堂教学，其作用和地位经历了三个阶段。即演示工具阶段，即主要替代教师的部分授递功能，通过课件的演示，强化教学中的重点和难点。信息技术的本质就是教具，起辅助教学作用；学习工具阶段，把信息技术作为学习的工具，有些教师把做好的课件或网页给学生作为自学的辅助工具，但因其本质上是一种辅助、演示的工具，仍局限于教师的主观意识，表现方式也是陈述式的，交互功能也差，不利于学生潜能的开发和思维的培养，学生仍局限于被动式学习；信息技术的整合阶段，整合促进了课堂教学方法的根本变革，使教与学趋于一致。通过整合，信息技术不仅作为学生学习的工具，而且成为学生学习的重要方式之一，网络资源为学生的自主学习提供了广阔的空间。再者网络资源支持教师的教学设计，教学组织，指导帮助学生学习。再有网页支持多种信息交流工具和发布工具，支持教与学的协调一致。在网络环境下学习，学生成为自主学习的主人，课堂的主宰。信息技术的应用重点放在增强学生的思维密度上。教师的作用是指导学生科学利用媒体，变换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内容，使学生的感觉器官不断受到多媒体所传递的各种信号的刺激，激起认知冲突，提高主动参与学习的积极性，从而激活课堂的生机与活力。3.加速了教师课堂显性行为向隐性行为表现的转变传统式的课堂教学离不开教师的统领和说教，而在信息技术环境下学习，教师的活动少了，讲授少了，但不是说教师的主导作用没有了，反而更重要了，只是由显性变为了隐性。诸如信息意识的树立与渗透，信息技术作为学习工具如何便于学生学习，学生如何利用资源有效学习？学生如何通过交互进行反馈学习？如何利用资源进行自主探究？如何通过资源共享进行合作式学习等等，教师的主导作用仍贯穿始终。但形式上却由课堂调控转为了教学设计，包括教学环境设计，教学资源的设计，媒体与课件的设计，学生学习过程的设计，以及学习评价的设计。总之，整合加速了教与学方式的根本变革。利用全新的技术，营造最宽松、舒适的学习环境，为学生提供丰富生动的海量资源，从而培养了学生自主学习、勇于探究的能力，提高了他们的信息素养，挖掘出他们自我提升、自我超越的潜质。三、“整合”变革了传统的教学结构，探索出一种新型的，主导与主体相结合的教学模式。所谓“教学结构”是指在一定的教育思想，教学理论，学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素（教师、学生、媒体、教材）相互联系、相互作用的具体体现。传统的教学结构突出“以教师为中心”，以教材为知识的唯一来源，以媒体为辅助教具，视学生为被动接受的知识容器，不难想象学生的思维火花被彻底泯灭，主动性和积极性得不到发挥，何谈创新人才的培养和教学质量的提高。信息技术与学科的整合,强调利用信息技术来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的方式，把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，从而加速课堂教学结构的根本改革。就教学结构的四要素而言，通过整合而带来巨变。教材不再是学生求知的唯一源泉。自古以来人们就认为，对资料的依赖是历史学科最突出的特点。历史是根据史料来说话的，详尽地占有资料是历史研究的前提。信息技术的运用为学生的学习提供了大量的丰富信息，大大地弥补了教材的缺欠，从不同程度拓展和延伸了教材的内容。网络资源更加丰富充实，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台，诸多的网站开辟了古今中外的历史栏目，文字、图片、视频丰富俱全，吸引学生饶有兴趣地去领略那世界历史的风云变换。丰富的资料开阔了学生的视野。多媒体网络技术的强大优势又为信息的传递提供新的环境，使信息能以更多的形式或样式进行交流与传播。多重交互的特点为学生的自主探究、合作学习创造了条件。学生完全由被动接受者转为学习的主人。自己想查询哪些知识，解决哪些问题，想采用什么样的学习方式，有哪些独立的看法与见解完全取决于自己，不再“惟教材”、“惟教师”而左右，充分体现出主体的作用和地位。教师虽失去了以往权威者的地位，但主导的作用却不能削弱，只是形式上有所变化。根据这种“主导主体”教学结构，教师是课堂教学的组织者，指导者，是学生建构意义的帮促者，良好情操的培养者，在整个教育教学过程中起着不可替代的作用。课堂教学结构的改革为广大一线教师提出了新的研究课题，应探索一种新的教学模式加强信息技术与历史学科的整合。对此，针对历史学科的特点，我边研究边实验，对初中历史教学与信息技术的整合方式，主要围绕着展示型、演示型、专题探究型等几种类型的课进行探索，初步建构了以下这一教学模式。“整合”从信息技术层面来说，有课堂交互式，演示式，课内外资料包式的学习方式。从历史知识层面来讲，包括图示网络型、图表展示型及图说演示型等几种学习方法。综合到整合层面，形成学生自主建构知识体系式、学生自主检测知识式、在教师主导下师生、生生合作建构知识体系式等几种方式。这是我们在研究过程中逐步研究与探索出的方式与方法，经过短期实践，也产生了一定的功效。四、整合促进了学生思维方式的转变，为培养良好品德和健全人格打下了坚实基础。素质教育是基础教育的首要任务，其主要目标之一是让学生学会学习。苏姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的应该是获得各方面的学习能力，学会思考。”而历史教学的最终目的也不在于让学生熟知和牢记具体的史实，而在于引导他们利用历史知识这个厚重的载体，去认识和明晓社会变迁、发展的规律和趋势，在认识的过程中形成正确的科学的世界观和人生观，发展他们作为一代新人的思维能力，实践能力和创造能力，其中历史思维能力的培养尤为重要。历史课是一个完整的系统，强调对历史现象的立体分析，要求学生从多角度，从整体和本质上把握历史。所以许多历史问题需要学生从政治、经济、文化等各种角度加以联系，形成纵横相连的历史知识之树和学科体系，如此促进学生思维向纵深发展。学生思维能力的培养是整合中的重要内容，也是整合功效的典型之一。多项良好思维能力的养成是学生成长成才的基础，是提高学习能力的前提，是培养健全人格的重要途径。在传统的历史教学中，因受教材内容的限制，渗透人文素养与人文精神虽有但不明显，往往是“就史论史”，“就事论事”，“以事带人”，“以论鉴史”，影响了人文教育功能的开发。而新世纪的历史教育拓宽了人文精神的内容，加强和扩充了以人类文明的进化为主干的社会经济史、文化史，特别是运用信息技术存储量大、兼容性强、快速、便捷以及虚拟、仿真等强大功能，将宏大壮观的史实场景及历史人物的崇高品质生动细腻地再现出来，创设了感人的教学情境，渲染了浓郁的教学气氛，激发起学生强烈的求知欲，引发起学生情感的共鸣。信息技术与历史学科整合的突出功效就是充分体现人文精神，从远古人类的产生到生产力发展，从历代王朝的更替到新世纪的迈进，都体现着人文素质与人文精神，利用信息技术来传载海量的历史信息，使学生在学习过程中通过了解人类文明发展的物质因素和精神因素，领悟人类文明的创造力及其蕴涵的价值，接受人文精神的熏陶，在汲取历史知识的同时进行历史人格的塑造和历史人文素质的培养。信息时代各国发展竞争之快、之激烈，信息技术不仅将人类遥远之发展史汇集起来，展现给后人，而且随时把当今世界发展的新情况、新信息传递给世人。所以，通过信息技术与学科的整合，各学科都已把学生置于新世纪、新角度、新情景、新思路与新问题之中，促发学生思考，激发学生的创新思维和创新精神。从而树立进取的意识。掌握终身学习、适应社会发展的本领。总之，通过对信息技术与历史学科整合的研究与实践，使我们明确了整合的内涵和意义，积累了