在语文教学创新上的一点体验.doc

在教学创新上的体验 大英县实验学校教师周桂容 越来越多的事实证明，我国的劳动力素质和科技创新能力不高纵观古今，文学的最高境界应该追溯到中国古代了。从“四书”、“五经”到孙子兵法，从孔子的儒家学说到孟子的“仁义之道”，从“丝绸之路”到李白、杜甫、苏轼的诗词歌赋以及读书人都知道的古典四大名著 ，皆影响了中国几千年，甚至影响了全世界。而今天已经没有几个中国人能够超越千百年前的古人了，也没有多少诗人作家可以描绘出古诗词的诗情画意了。 中国人一向自诩聪明智慧，但获诺贝尔奖的中国人屈指可数。我们的祖先可以抒写出许许多多辉煌的篇章。但世界名人中大多数是外国人。中华民族五千年文明史，创造过多少奇迹，可到今天就再也没有超越了， 我们的中学生解题优秀，答奥数题拿大奖，解基础题更是不得了，可是有几个人成了数学家、文学家或其他什么家？著名科学家钱学森，提出了一个上至国务院总理下至普通百姓深思的问题“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，钱老的疑问，该是所有教育工作者的疑问，是社会各界对中国教育的疑问，是一个伟大民族必须直面的疑问。 我们知道 ，诺贝尔奖是文学与科学界的第一大奖，代表一个国家基础学科的水平，是一个国家创新能力的标志。从901年1943年，美国有14人获奖，19431997年，美国获得了170多个奖项，占了诺贝尔奖的41%。自二战以来，诺贝尔物理学奖和医学奖的得主近一半是美国人，经济学奖2/3是美国人，因此世界上有“美国教育是培养天才的教育”。从1901年2009年，世界上有400多人获此大奖，获奖的华人有7位，但没有一个是中国籍的。我们这样一个具有五千年光辉灿烂文化史的泱泱大国，竟然没有一个人获此荣誉，不能不说是我们每个中国人的悲哀，这不能不引起我们中国教育者的沉重思考，中国的教育究竟怎么了？我认真反思了自己近30年的教学，观察了周围同事的教学，发现最根本的原因之一，是因为我们的教育缺乏创新意识。有比较才有鉴别。美国把培养人的创新精神摆在培养目标的首位。强调教育的首要目的就是要释放学生的创造力，培养骨髓中充满未来思想和未来意识的创新人才。美国总统克林顿认为：我们正跨入一个新的时代-亟需创新精神的时代。美国教育家认为：创造性再也不能假设为少数的天才，它是潜在的分布在整个人群中间。美国创造学家认为：教育者的第一个作用就是设法开发创造性的条件。以及创造性所需要的生理、心理、社会及知识环境。美国从国家元首到普通百姓对培养人的创新精神达成了一种共识，而我们中国的教育在干什么？在抓“光面子工程”，以升学人数评定学校，以学生分数考核老师的评优晋级，学生的考分要排名次，凭考试成绩升学。在这种情况下，谁有闲情去挖掘学生潜力？何不改“挖”为学生背、学生做？由此出现中国式的教授蚯蚓的课堂一点都不为奇。因此老师以考试做法宝，学生视分数为命根。今天的中国获得了“人力资源丰富”、“劳动力廉价”、“劳动力创新能力低”的评价，搞教育的人们有何感想？传统的教育模式占领校园太久了，有识之士终于喊出了教育必须改革的呼声。根据提高国民素质的要求，教育必须确立“创新教育”的观念，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，最大限度的开发学生创造潜能，把学生培养成敢于挑战，勇于创新的高素质人才，理所当然的成为我们每一个教育工作者的重要使命。要完成这重大使命，当今的教育工作者该怎么做？转变老师角色，突破教育观念学生上网、打游戏、骑自行车等，一切他们喜欢的活动， 哪怕其难度再大，都总能不待别人教授而干得不亦乐乎。我常常思考其中的原因，觉得关键在于他们对所从事的活动怀着浓厚的兴趣。而对文化知识的学习，学生们显得身心疲惫。其主要原因是，我们教师为了完成教学任务，为了抓分数，一丝不苟的安排好自己的教学计划，同时也安排好学生的学习计划。教学中一切程序化，书本化，教师讲，学生听，教师写，学生抄，谁都不能乱说乱动，教师几乎是课堂的演讲者，是主角。为了抓学生分数，教师让学生反复读反复背反复做题，学生无思考的时间，当然就别说创新了。为了考高分师生卯足了劲，师生间也形成了一堵厚障壁。有的教师出于高度的责任感，甚至不惜牺牲休息时间，给学生说教，给学生补课。要改变此种状况，教师必须彻底转变教育观念。明确以培养创新人才为价值取向的素质教育，是实施创新教育的基本途径。明确教学创新，就是在素质教育思想指导下，教师和学生积极参与教学改革，产生出新颖、独特教学价值的创造性教育活动。明确教学创新的内容体系，探索创新性教学模式。更要明确教师的身份：教师是知识的传授者，学习活动的组织者、引导者。教师要把学生当做学习之主体，把学生看成平等的人，要尊重学生的学习实际，相信今天的学生思想激进、思维活跃，绝不比老师差。教学创新不仅仅是教学方法的改革或教学内容的增减，而是教学功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教学革新和教学发展的价值追求。教师的教学创新要给学生创新素质的形成、发展和提高创造教育的、学习的条件。创造了条件，还要发挥其作用，而作用的真正发挥，必须时通过学生自身主动的选择、改组和利用，如果没有学生自身的主动性、积极性和创造性，再好的条件也不可能发挥真正作用和收到好的效果。教师要重视激发学生对事物的好奇心及求知欲；要给予学生探索、发现的机会；给予学生自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会；教师在教学过程中要自觉处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。魏书生在教学活动中喜欢和学生商量，努力为学生服务，无怪乎他和学生的心总能和谐地融在一起，成为与学生心灵相融并且愿意互相帮助的朋友。这种教学营造了轻松活泼的气氛，消除了学生和教师之间的距离。有了融洽、和谐的气氛，任何学习内容，师生都愿意并且能够很好的去完成。学习的过程变得轻松而舒畅，智慧的火花就会闪现在温馨的课堂上。提倡质疑问难，突破问题设计中国学校的授课总是先将一种无可置疑的理论讲出来，然后再用这个理论去解释相关的现象，这种教学方法被称为演绎法。美国学校的授课往往是先讲有关的现象，（美国老师教授蚯蚓，让学生亲自感觉蚯蚓，或摸、或放进嘴里、或用刀切由学生发现现象）然后再给出多种理论来解释，至于哪种理论更有道理，需要学生共同参与分析、比较和选择，这种教学方法被称为归纳法。由于归纳法并不预先设定什么强制性的标准答案，鼓励怀疑和批判，鼓励学生自己分析和比较，从而给了学生更多的自主判断和选择的空间。学起于思，思源于疑。通过质疑可以使学生有的放矢，可以促进学生主动探究，以激活学生的思维。学生有了质疑问难的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的先机。对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课尾回顾延伸质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励，消除学生心理障碍，使学生从不敢提问到“敢于”提问、“乐于”提问；通过引导，教给学生问的方法，使学生逐步做到会提问，善于提问，讲究提问艺术。主动求知认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者而应该是知识的主动探求者。教师一定要把必须传授的的知识、价值观 “推荐”给学生，并提供与此相关的各种不同见解，学生在讨论中作出自己的选择，决定是否接受，或提出自己的观点，或在师生互动中发现问题，或在教师指导下讨论解决问题的办法，彻底改变教师霸占课堂，教师“说了算”，“填鸭式”的传统教学模式，充分发挥学生的主体作用，既能够提高学生解决问题的能力，又能够培养学生的创新精神和创新能力。 尊重学生个性，突破教学内容在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性的充分自由发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化：坚持教育目的、课程、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件。教师在教学活动中要做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。尊重学生落到了实处，在教学活动的每一个环节都能体现出来。教师在使用教材时对教学内容进行一些改造，因为教学内容主要体现在教材中，而教材建设又总带有一定的滞后性和局限性。对教学内容的改造应突出“四化”，即教学内容的背景化、过程化、新颖化、应用化。教学内容的背景化是指教学内容产生的社会背景、时代背景、科学背景和知识背景等。教学内容的过程化是指教学内容产生、发展的过程，即教学内容是如何产生的?如何发展的?发展到了什么程度?还会有什么发展?等。教学内容的新颖化是指教学内容要与时俱进，在认真选择教材上的教学内容的同时，选择吸纳与其相关的最新的科研成果，关注最新的科研动态。教学内容的应用化是指教学内容与社会生产、生活、发展的联系程度，即教学的内容要能够帮助学生去思考、解决社会生产、生活、发展中遇到的问题，实现学以致用。传统的语文教学通常是由老师来决定的。学生即使对内容有自己的理解，但在长期的被动学习过程中早已学会了逆来顺受。今天我们就让学生自己读，自己查资料，自己理解讨论、自我感悟，学习起来就会有新鲜感，课堂生气勃勃，学生思维活跃，反应迅速，常常收到意想不到的效果。解放学生心灵，突破作文训练什么么叫写作？写作就是把自已心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心贯注在里面。可是，在具体训练方式上，传统的语文教学往往在内容上、文体上，甚至在思想立意上对学生限制过死，多年来，我们的作文训练往往是教师读一篇范文，分析一下文章先写什么，后写什么，学生们就“照猫画虎”。自觉不自觉地引诱学生言不由衷地说大话、套话、假话。如此一来，学生作文千篇一律，所写人物千人一面中，语言慷慨激昂，但其心灵活动却是“缺席”的，学生的写作个性被压抑，思维的翅膀被折断了。教师应放思想，还学生以写作的自由，告诉他们：“说真话，抒真情”是作文的生命；作文就是让自己心灵自由自在地飞翔！崇高情怀、平凡生活、现实佳景、社会小人物、幻想世界无一不可入文；质询大师、评论经典、改写名著、感悟佳篇，样样皆出心田！只要教师真正愿意解除学生心灵的束缚，学生就一定能迸发出真挚的热情。寻求多元发展，突破评价体系，新课程评价学习不仅关注学生的学业成绩，而更多的是关注终身学习、关注发展。发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。语文学习特别具有创造性和综合性的特征，因此对学习的结果往往不能用唯一答案或成绩分数来“一把尺子”加以量化、评价。教学过程中教师要以开放宽广的胸襟来评价学生提出的独特见解，尤其是文学鉴赏、作品分析方面，因为文学本身没有严格而标准的答案，所以我们要学会保持思维活跃的积极性，允许教学中多种答案并存。其次，对学生语文成绩的评价要结合学生平时语文学习的态度、语文水平的发展程度与试卷成绩加以综合评价，教师不仅要根据学生几次考试分数，更要看学生平时的大小作文、练习训练、口语表达等等。如文学鉴赏、其实它是一种借助个人体验而逐步展开的创作过程。这