青岛版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学设计.doc

用数对确定位置教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书 数学（山东版）小学数学五上第七单元走进军营。教学目标：1.在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2经历由具体的座位图到由点子图，再抽象到方格图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。4感悟数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点：会正确用数对表示具体的位置。教学难点：培养学生的空间观念。教学准备：多媒体课件、微课程、任务单教学过程：一、创设情境，用自己的方法确定位置（课件：播放我校学生参加好习惯训练营训练实况，画面定在我班方队上。）1请同学仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？2巡视，搜集部分学生的记录并展示。3学生交流，师指导学生进行评价。4小结。学生描述得比较简练，但不够准确；也可能描述比较准确，但又不够简练。怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。二、学习微课，用列与行的方法确定位置1目标导学谈话导入：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什么是行？怎么用列和行来描述位置呢？请同学们阅读学习提示，开始微课程的学习打开任务单一，学习微课程1：用列和行表示位置2自主学习3师生互动通过比较，引导发现用行和列表示位置既准确又简练。 4质疑释疑三、探究学习，用数对的方法确定位置（一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对1由实物图抽象到点子图（课件演示人物图变成点子图）仔细观察发生什么变化，思考：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？（比刚才简单了、清楚了）在点子图上指出哪是第1列和第1行，进一步感知竖排为列，横排为行。）在点子图上找到小强的位置，交流怎样找。在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。2认识数对谈话：用“第几列第几行”六个字表示同学的位置，简练吗？（其实不简练）引导：数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字、图形、符号等等来描述。请以小强的位置为例，同桌讨论一下。（交流学生自己创造的方法）引导学习数对。为什么会叫数对呢？先由学生来猜，再说明，用一对数来确定一个人的位置，所以叫数对，多形象的名字呀。小强的位置用数对表示就是（3，2），感知这样表示比（第3列第2行）更加简练了！ 学生用数对的方法再表示出其他几个同学的位置。3趣味练习：小游戏快速找药（二）由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用 1由点子图抽象到方格图（课件演示：将点子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐缩小并消失，过渡到方格图。）比较发现方格图与点子图相比又有哪些好处？（更清晰了，更简单了）在方格图中找到小强的位置。练习：数对（5，2），你知道表示的是谁的位置吗？方方和丽丽的位置怎么表示？念念的位置是（6 , ）请在图中标出来。2微课学习，深化对“数对”的认识和应用目标导学自主学习师生互动质疑释疑小结：数对是一对有序的数字。两个数的顺序不同，表示的位置