在“语”字上下功夫.doc

在“语”字上下功夫通州市余西小学 葛忠华语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。”可见，听说读写能力的培养仍然是语文教学的基本任务。语文，语文，先语而后文。一个现代人，如果他能够出口成章，那么下笔成文(不是作品，作为一般交流的方式)应该是没有问题的。因此，“语”在语文课程中有着十分重要的基础地位。要推动小学语文教学改革，建设开放而有活力的语文课程，必须在“语”字上狠下功夫。一、语文姓语，切中教学时弊传统小学语文教学最大的特点是重讲解，轻阅读，重分析，轻感悟。笔者听过不少语文课，特别是农村小学的语文课。一篇课文学生读一遍或者教师范读一遍，然后就开始逐句逐段地讲解，把课文搞得“支离破碎”。本来一些只要让学生读读就可以理解的东西，也都作一一分析讲解。自主、合作、探究的学习方式无从谈起。即使是启发式讲解，学生也是动脑不动口，学得索然无味，课堂气氛沉闷。再则留心全班学生的集体朗读，语感较差，哼读严重，尤其在低年级。感情、道理、方法，需要读者通过阅读去感悟。这种悟，不是分析所能替代的。悟不出来，或有些偏差，教师作适当点拨，指导反复朗读，悉心体会。过多帮助分析，只能是拔苗助长，把结果硬塞给学生。读得太少，读不到位是传统语文教学的一大弊病。尽管新教材增加了口语交际训练，但一些教师还没有把它提到应有的位置予以重视，对这一块内容研究还不够。不少学生课后交流(特别是用方言)还可以，而正式场合发言却障碍重重。这说明他们在小伙伴的语境中，语言发展较好，而在规范的语境中反而发展不够：态度拘谨，不大方；条理紊乱，太紧张；词不达意，欠规范。从整体上看教学效果不明显，教学水平有待提高。二、语文姓语，符合时代要求“语”从字面上看，包含了“听说读写”四种能力中的前三种，而正是前三种能力是发展写作能力的基石。教会学生学会倾听、学会应对、学会交流，对引导学生在语文实践中掌握运用语文规律，提高学生语文素养，有着十分重要的意义。语言是思维的载体，是交流的工具。培养和发展学生的口头表达能力不仅仅是语文教学的任务，更有利于学生主动探究、团结合作，更好地适应现代社会生活。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。鲜活的语言来自生活。语文教学应真正地把生活作为学习的课程。让学生在丰富多彩的有声世界里汲取营养。良好的口语交际能力，是现代人的一个重要标志。从谈吐可以看出一个人的综合素质：人文素养、科学素养、合作意识、创新精神、处世态度等等，语文姓语是开放的社会、崭新的时代的需要。小学语文教学，在“语”字上狠下功夫，要努力做到多读、多说、多交流，让学生真正发出自己的声音。(一)重阅读阅读能力的培养是语文教学的重要任务，也是学生获取知识的重要途径。学生语文知识的获得，欣赏能力的发展，语文素养的提高光靠课本上几篇课文是远远不够的。要培养学生多种读的能力，要拓展阅读领域。语文教师指导学生课外阅读，不能仅限于语文读物或习作选。否则学生摄取的课外知识便十分狭隘，背离了语文学科的性质，不利于学生各科知识的学习和一生的发展。同样对培养学生的语文素养，提高语言表达能力也十分不利。一个人日常语言交流的内容是多方面的，任何一篇文章它包含的内容也是广泛的，绝不仅仅是语文知识。学生课外阅读应涉猎自然科学、社会科学等多方面，这对学生的积累和交流是十分有益的。因此，加强课内阅读教学和课外阅读指导是当前语文教学的一项重要任务。“书读百遍，其义自见”说的是阅读能促进理解；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的是读与写的关系。专家研究认为，学生的阅读量只有达到了课本的4.5倍，才有可能形成语文能力。日本心理学家通过大量调查研究得出这样一个结论：人拥有的词汇量和智商成正比。我们要指导学生掌握多种阅读方法。通过浏览，获取信息；通过泛读，总体感知；通过默读，形成习惯；通过精读，深入探讨；通过熟读，加强记忆；通过朗读，培养语感。在“语”字上下功夫，其实最重要的是在指导“读”上下功夫。(二)重感悟在语文教学中对学生进行品德教育，是我国语文教学“文道结合”的成功经验，但如果教师不引导学生多读，在读中感悟，所授之道就像在贴标签。如教学再见了，亲人，如果老师一味重分析、重思想教育的渗透，就会把“国际主义精神”的标签一贴了事。感情丰富有血有肉的语言却不能给学生留下什么痕迹。学生缺少朗读的训练，只在教师指导下用什么心情读，缺少对语感、思想的感悟。如学习三味书屋，理解文中“几乎天天奔走于当铺和药铺之间”一句时，总是采用讲解、笔记、背诵的方式，使得教学枯燥乏味。其实多读读这个道理就很明白了，却还要学生说说这句话的意思，总怕讲不清楚。多次阅读，学生的脑中就能产生鲁迅的形象，去感悟鲁迅先生当时家庭经济的困难、成天的辛苦和一片孝心以及迟到的原因。为了便于学生感悟，要让学生学会吟咏。因为“吟”的旋律可以随着吟者的内心感受变化而变化，节奏可因兴致而随意长短，结尾时多用鼻音，用哼出来的声音来表达内心的情感。这种“含于内而不宣于外，存于心而不传于人”的诵读，是一种自我感受与体验的回归。正所谓“只可意会，不可言传；只可神通，不可语告”。边吟边悟，直至烂熟于胸，再放声朗读，以检验自己感悟与理解的水平。(三)重积累语文教学的基本规律是积累和运用。古人云：厚积而薄发、读书万卷始通神。这些都是讲积累的重要。语文教学要以学生为主体，以读为主线，要有积累意识。为搞好积累，不少语文老师要求学生要有一个摘录本，这是一个好办法，但最终要使这些摘录的知识发挥作用，还是要多读和背诵。江泽民同志曾讲：无论学习什么语言都得背，背诵使人受益不浅。熟记和背诵是积累的根本。“好记性不如烂笔头”，摘录的落脚点仍在记忆上。不少擅长写作的人，都有这样的体会，脑中记忆的内容越多，下笔便如涌泉。即使有时候小学生限于理解能力，难免有些地方是死记硬背。但要认识到我们教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终身有用的东西。我们要求学生记忆的大都是语言的精品。如成语、诗歌、文赋等。儿童对语言的理解不可能一步到位，也不是对一个词一句话的方方面面都理解了才去应用，而是在言语实践活动中逐步加深理解，这是一个动态的、逐步深化的过程。因此可以让学生先吞噬再反刍。背多了，知识就会在脑中不断交叉、重组形成自己的知识和能力。古代私塾在教学国文时主要就是运用背诵的方法，照样培养出了那么多文学家。我在教学第五册夜宿山寺后，再教学爬天都峰，学生便发现站在高处写高用了“手可摘星辰”，而站在低处写高却是“啊，峰顶这么高，在云彩上面呢！”都充分发挥想象，把高与天上的星辰、云彩联系在一起。积累，丰富了学生的语言材料，语感也愈来愈丰厚。(四)重交流语文姓“语”，还表现在重视学生的口语交际上。记得上师范的时候，老师教我只要有空(比如候车)就要找人聊天，这样可以提高自己语言交流的能力，同时也能学到不少知识。实践以后，我还发现一个人往往是挑自己擅长的东西与别人交流。能学到许多书本上没有的知识。这使我一生受益非浅。现在回想起来，这也许就是一种大语文的教学观吧。语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力。这种能力在交流这一实践中得到检验、培养和发展。我们教的是语文，而不是课文。不要人为地把课内外的知识割裂开来。可以这么说，学生课内外从事的一切与语言、文字有关的活动都是在进行语文学习。这样讲其实并不过份。例如：放学后，一群男生展开了一场激烈的足球赛。诚然，这是一种积极的体育锻炼，但你能说运动场上的交流就不是语文吗？一个险球进门了，伙伴间会用“漂亮”来称赞。这种活生生的运用，比在课堂上讲“漂亮”的引申义强多了。语文之树必须植根于民众中、生活中才能枝繁叶茂，学生习作中才会有鲜活的语言。要引导学生讨论，争论，评述，规范学生的口头语言；要创设情境，让学生无拘无束地交流，提高口语交际能力；在日常生活中要鼓励口语