教师资格证考试教育心理学理论与实践.doc

教师资格证考试教育心理学理论与实践第一章 做合格教师1）教师心理素质：教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。教师心理素质包括：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质、教师的教育信念。2）教师的智力素质表现？ 答：教师的智力是从事教育工作应具备的基本心理素质，是教师从事教育教学工作的心理基础：敏锐的洞察力（教师的观察力是洞察学生内心世界的变化与个性特征、发挥教育机智、因材施教的先决条件）；良好的记忆力（记忆力是观察、想象、思维的基础）；丰富的想象力；多方位的立体思维能力（思维能力是智力的核心，是教师职业素养的主要标志）；注意分配的能力；3）注意分配能力：注意分配能力是指在同一时间内把自己的注意指向主要对象而又能分别注意其他对象的能力。4）教师的情感素质的特点？ 答：（教育过程是师生情感交流的过程，教育工作最大的特点就是以情感人。） 成熟而稳定的情感；（成功老师的重要品质之一） 爱的情感：a）对教育事业的热爱； b）对学生的热爱； c）对所教学科的热爱。5）教师对学生的热爱，是怎样的爱？ 答：这种爱具有爱的自觉性、爱的原则性、爱的普遍性和爱的恒长性。所谓爱的自觉性是指教师把自己的希望、终生的追求寄托在学生的成才上，甘心情愿地付出自己的全部心血与精力；爱的原则性是指整个教育过程中始终坚持教育原则，坚持不懈的要求学生沿着教育方针规定的方向发展；爱的普遍性是指“爱生”是个整体概念，教师要以宽宏的胸怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁，否则不是一个合格教师；爱的恒长性是指教师对学生的爱持之以恒，贯穿在整个教育过程中，这种情感不能随机而生，不能随遇而生，更不能感情用事，为个人的情绪好坏所左右。6）教师的意志素质的特点？（意志是意识的能动表现，对人的活动具有调节和支配的作用，使人能按自觉的目的去行动，成为驾驭现实的主人） 答：实现教育目的的自觉性； 克服困难的坚韧性； 选择教育决策的果断性； 解决矛盾的沉着自制性。7）教师的教育教学素质包括：教师的教学素质（包括教师的知识结构与教学能力）和教师的教育能力素质。8）教师的知识结构（教师的知识水平使其从事教学工作的前提条件） 答：教师的知识结构由：本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。9）本体性知识：本体性知识是教师所具有的特定学科知识，也即人们熟知的科目知识。（它是教育活动的基础）10）实践性知识：实践性知识是教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识。11）条件性知识：条件性知识是指教师所有的教育学与心理学知识。（它是一个教师成功教学的重要保障。包括三方面：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。）12）教学过程：教学过程是教师把本体性知识转换为学生可以理解的知识的过程。13）教师的教学能力：教师的教学能力是教师从事教学活动，完成教学任务的能力。14）现代教师的教学能力可分为五种： 答：教学认知能力：a）分析和领会教学大纲、课程标准的能力； b）分析处理教材的能力； c）对学生学习准备性和个性特点的了解和判断能力。 教学设计能力：a）课堂教学目标设计的能力； b）教学内容设计能力； c）课堂教学方法手段设计的能力； d）教学模式和教学策略设计的能力。 教学操作能力：a）表达能力； b）课堂组织管理能力； c）运用现代教育技术的能力； 教学监控能力； 教学反思能力：a）对于活动的反思；b）活动中的反思；c）为活动反思。15）教学认知能力：教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。16）教学设计能力：教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。17）教学操作能力：教学操作能力主要指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。18）教学监控能力：教学监控能力是指教师在教学过程中为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断地对其进行积极主动的计划、监视、检查、评价、反馈、调控的能力。19）教学反思能力：教学反思能力是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程的能力。20）教师的教学反思能力主要包括？（简答*） 答：反思自己的教学观念是否适应时代发展的要求； 反思自己的知识结构是否合理、科学，是否适应教学要求； 反思自己的教学技能是否娴熟； 反思自己的教学行为是否有效； 反思自己现有的教学效果、教学质量，为进一步提高而采取相应的措施。21）教学反思的方法：课后记录、详细描述、实际讨论、进行研究和学生反馈。22）教师的教育能力素质？ 答：因材施教的教育能力；获取信息的能力；独创能力；教育科研能力；心理教育能力；教育机智。23）获取信息的能力包括：收集信息的能力、处理信息的能力和传递信息的能力。24）独创能力：教师的独创能力是指教师在教育、教学工作中表现出来的独创性与创造性。25）独创能力表现为：根据不同的教育对象，采取不同的教育方法，因材施教，因时因地制宜； 有分析地对待自己和他人的教育经验，既不盲从迷信，也不一意孤行； 不断吸收新的知识，总结经验，有所创新，善于独立思考和创造性地解决问题。26）教育机智：教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。27）教育机智主要表现为：善于因势利导；善于随机应变；善于“对症下药”； 善于掌握教育分寸。28）教师的人格素质？（健全的人格是合格教师必备的心理素质） 答：浓厚的职业兴趣； 正确的动机； 健全的自我意识；（是当好一个合格教师的必要条件） 良好的性格。（主要表现为：公正无私、谦虚诚实、活泼开朗和独立善断）29）健全的自我意识主要表现在？ 答：正确的自我认识； 积极的自我体验； 良好的自我控制：a）能自觉抵制各种不利因素的刺激和影响； b）善于进行自我批评，能见贤而自省； c）善于进行自我调节，适应新环境。30）教师性格：教师性格是指在长期教学实践中形成的逐步稳定的态度和习惯化的行为方式。31）教师的教育信念: 教师的教育信念是指具有动力作用的，能直接支配、调节教育活动，影响活动效率的教育传统观念系统。32）教学效能感：教学效能感是指教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。 教学效能感包括：一般教育效能感：指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的一般看法； 个人教学效能感：指教师对自己教学效果的认识和评价。 *教师的个人教学效能感越强，教师对学生控制的定向越人道，学生的自主性越强，教学效果越好。33）教师控制点：教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。34）教师的教育信念包括：教学效能感； 教师控制点； 对学生的控制；（教师要进行有效的教学，必须管理好学生，维持一定的课堂秩序） 对待工作压力的信念。35）教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科。36）教育心理学对培养合格教师的意义？（简答*） 答：帮助教师构建科学的教育理念； 有助于教师运用教育心理学原理提高教学质量； 有助于教师运用教育心理学原理提高课堂和班级管理的能力； 有助于教师有效开展品德教育工作； 有助于教师结合教学实际进行科学研究。第二章 布鲁纳的认知结构学习理论与教学1）杰罗姆S布鲁纳：美国当代著名的心理学家和教育家，出版了教育过程，这本书被列为“最重要的和最有影响的教育著作之一”2）概念：概念是人脑对客观事物本质特征的认识，它代表着事物，用词来标志。3）概念包括内涵（是概念所反映的事物的本质特征）和外延（是概念适用的范围）。4）事物的本质特征：是指一事物之所以为改事物以及区别于其他任何事物所固有的根本属性或特征。5）概念的获得：概念的获得就是假设检验再假设再检验直到获得概念的过程。6）三种类型的感念： 舍取概念：是根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。 析取概念：是根据不同的标准，由单个或结合多个属性所形成的概念。 关系概念：是根据事物之间的相互关系形成的概念。7）布鲁纳只讨论了获得舍取概念的策略： 答：聚焦策略（也叫整体性策略）：a）保守性聚焦策略；b）冒险性聚焦策略； 扫描策略（也叫部分性策略）：a）同时性扫描策略；b）继时性扫描策略。8）聚焦策略：是指以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关特征的策略。9）教学过程中，为促进学生对概念的掌握应该注意那些？ 答：运用直观教学手段，提供丰富的概念原型； 利用变式，排除概念非本质特征的干扰； 正例和反例的比较，突出概念的本质特征； 及时给予正确的反馈，促进概念的获得； 在运用概念中巩固概念；10）编码系统的主要特征：对相关的类别做出层次结构的安排11）帮助学生形成结构明晰的编码系统，教师在教学中应从那些方面着手？ 答：合理运用定势； 调整学生的动机水平； 编码方式的指导； 布置多样化的练习。12）定势：定势是指学生用某种方式做出反应的心理倾向。（它是由于先前的经验或习惯建立起来的一种相应的心理准备状态，进而影响后续的学习活动）13）布鲁纳常常把智慧生长与认知生长作为同义语，把它们看做是形成表征系统的过程。 布鲁纳十分重视生长问题，他将教学任务的重点放在促进学生智力发展上。14）布鲁纳把儿童的智力发展大致重复了人类认知发展的过程，经历了三个阶段：（有可能出事例分析*） 答：动作性表征；（这个阶段的儿童靠动作作用于事物来认识外部世界） 映像性表征；（这一阶段的儿童凭借对客观事物留在头脑中的表象，或依靠图片或图形等，来获得和运用知识） 符号性表征。（这个阶段的儿童运用符号或语言文字等为媒介，来获得和运用知识）15）布鲁纳把科学的基本结构作为教学的主要内容。他指出，不论我们选教什么学科，务必使学生理解和掌握该学科的基本结构。16）结构：结构就是事物之间的相互联系和规律性。17）学习学科基本结构的意义？ 答：掌握学科的基本结构，有助于学生理解学科的具体内容； 掌握学科的基本结构，有助于学生的记忆； 掌握学科的基本结构，有助于促进学生知识技能的迁移； 掌握学科的基本结构，有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。18）螺旋式课程设计理念建立在布鲁纳著名的“三个任何”的假设基础之上，即任何学科都能够用智育上正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何人。19）编制一个好的螺旋式课程应从那些方面入手？ 答：把学科中普遍的、基本的概念和原理作为课程的中心，并且要注重内容的编排的连续性； 使学科的知识结构与儿童的认知水平相统一； 重视知识的形成过程。20）发现学习：所谓发现学习是指学生不是从老师的讲述中直接得到知识，而是由老师提供一定的问题情境和条件，学生在老师的指导下，通过自己收集资料、思考、分析，解决问题，发现新知识，掌握原理和规律的一种学习方法。21）发现学习的一般步骤：创设问题情境；建立假设；验证假设；拓展应用。 （在开放的环境中发现并提出问题是发现学习的关键。）22）发现学习的特征：重视学习过程；重视内部动机；重视直觉思维；重视教师的指导作用。23）发现学习的有点及局限性？ 答：优点：有利于激发学生的智慧潜能； 有利于培养学生学习的内部动机； 有利于培养学生的发现能力； 有利于知识的保持和检索。 局限性：发现学习与传统的接受学习相比，需要的时间更多； 发现学习对于低年级的儿童不太适用； 发现学习的内容由一定的限制； 在教学过程中，一般采用集体讨论的方式让学生进行发现学习，这样很难照顾到全体学生的发展水平。第三章 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论1）奥苏伯尔：美国当代著名的认知派教育心理学家。代表作教育心理学：一种认知观学校学习：教育心理学导论（他对有意义学习的阐发。）2）奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为：有意义学习与机械学习。3）有意义学习：也有人称为意义学习（不同于罗杰斯的意义学习）。它是指符号所代表的新知识与学习者知识结构中已有的适当观念建立起来了非人为的和实质性的联系。4）有意义学习的标准：是符号所代表的新知识新观念与学习者认知结构中已有的有关观念建立起一种实质性联系； 是新旧知识的非人为的联系，即新知识与学习者认知结构中已有的有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。5）有意义学习的条件？ 答：学习材料本身必须具有逻辑意义； 学习者认知结构中要有适当观念； 学习者要有有意义学习的心向。（学习心向的作用是将学习材料的潜在意义转化成现实意义）6）心向：是指学习者积极主动地把新旧知识加以联系的倾向性。7）机械学习：是指对任意的（或人为的）和字面的联系获得的过程。8）奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为：发现学习（与布鲁纳的不同）和接受学习。 发现学习：是指学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。（奥苏伯尔看来，发现学习还涉及其他三种学习类型：运用、解决问题和创 造） 接受学习：是指学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现，学习者不需要发现，只需要接受或理解，但其中贯穿着教师有计划的指导。9）对发现学习和接受学习两者利弊的比较论述如下？ 答：两类学习的性质不同； 思维过程有所不同； 在智力发展和认知功能中的作用不完全相同； 适用对象有所不同； 适用的教学内容不同。10）奥苏伯尔在他的研究中考察了一套由低到高的有层次的六级学习：表征学习、概念学习、命题学习、运用、解决问题和创造性。后三种属于发现学习。11）表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义。12）概念学习：是掌握同类事物的共同的关键特征。13）命题学习：是学习若干概念之间的关系。（分为：非概括性命题和概括性命题）14）同化：同化一词的基本意义是“接纳、吸收和合并为自身的一部分”。（在心理学史上，赫尔巴特首先用这个概念解释学习，他提出的“统学论”，皮亚杰则用同化来解释儿童的认知发展。）15）奥苏伯尔的同化论思想？ 答：该理论认为，有意义的命题学习包括下位学习、上位学习和并列结合学习，而且这些学习都是通过同化实现的。同化论的核心是相互作用观，即新旧知识的相互作用。具体表现为学习者面对新知识时，必须主动地在原有认知结构中找到与之相关的旧知识，然后对新旧知识进行比较，找到异同，充分理解，最终使旧知识吸收并固定住学习的新知识，这就是学习的同化过程。16）新的命题与认知结构中起固定作用的观念的关系大致有三种： 答：原有观念在上位，新观念处于原有概念的下位； 原有观念在下位，新观念处于原有概念的上位； 新旧观念是并列的，难分上下。 这三种关系构成了三种学习形式，即下位学习、上位学习和并列结合学习。17）下位学习：在新知识和旧知识构成的类属关系中，下位的新观念被上位的旧观念包容和概括，这种情况下获得新观念的意义的过程叫下位学习。 下位学习是最普遍的一种学习形式。针对下位学习，教学时宜采用指导教学，学生则适合采用接受学习的方法学习。（下位学习的两种形式：派生类属和相关类属）18）上位学习：当认知结构中已经有了一些概念，现在要在这些旧观念的基础上学习一个包容、概括程度更高的命题的过程，就是上位学习，也叫总括学习。19）并列结合学习（组合学习）：当新命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义的学习中产生联合的意义的过程，叫并列结合学习。20）教学的原则： 逐渐分化的原则：教师和教材首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它加以分化。 整合协调原则（综合贯通原则）：指对学生认知结构中已有的观念加以联合和重新组织。21）组织者：所谓组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，从而给新旧知识之间设一道桥梁，以便更好地学习新知识。又被称为“先行组织者”。22）先行组织者在三个方面有助于促进学习和保持信息： 答： 如果设计得当，它们可以使学生注意到认知结构中已有的那些可起固定作用的观念，并把新知识建立在这些已有观念上面； 它们通过把有关方面的知识包括进来，并说明统括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种脚手架； 这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械学习的方式。23）奥苏伯尔把组织者分为：陈述性组织者和比较性组织者。24）陈述性组织者：当要学习新材料，而学习者认知结构中没有较高概括和包摄水平的观念可以用来同化新材料时，用来同化新材料的认知框架，与新的学习构成一种上位学习关系，新材料纳入新框架，从而获得意义的中介体。25）比较性组织者：当要学习的新材料与有关旧知识不具备上下位关系，而是同层并列、比较类似时，用以比较来揭示新旧知识之间的异同，增强新旧知识的可辨性，从而促进新知识的学习和旧知识的清晰性的中介体。26）认知结构：奥苏伯尔认为，认知结构，就是学生头脑中的知识结构。 广义地说，它是某一学者的观念的全部内容和组织； 狭义地说，是学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。27）认知结构的好坏主要取决于三个特征（变量）：可利用性；可辨别性；稳定性和清晰性。28）如何运用组织者策略促进原认知结构中有关观念的可利用性和新旧知识的可辨别性： 答：设计陈述性组织者位新的学习提供上位的固定点，促进学习与保持； 设计比较性组织者以促进新旧知识的可辨性，从而促进学习与保持； 提高原有知识巩固程度，以促进新的学习与保持。29）动机主要包括三方面：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。第四章 构建主义学习理论与教学1）学习的构建主义理论的核心观点是：学习者要想获得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息。2）构建主义的教育历史渊源主要是皮亚杰和维果茨基的理论。3）瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论主要研究知识如何形成和发生，即知识形成的心理结构是什么以及知识发展过程中新知识形成的机制。4）图式：它是个体用来适应和构造环境的结构或组织，可以把它看做是随着心理的发展而适应或变化的概念或范畴。5）顺应：重组是产生新知识，生成新的图式的过程，这个过程叫顺应。6）同化：相对被动地把经验整合进入个体已经获得的知识的过程，叫同化。7）前苏联心理学家维果茨基把认知发展主要看做文化、历史、社会和个人相互作用的结果，而不是个体自己的内部自发的建构，更强调主体间性在知识构建中的显著作用。8）最近发展区：是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。9）维果茨基的学习理论的内容： 答：教学与发展的关系；学习的社会性；认知学徒；中介性学习；教学的交往本质10）学习：是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。11）建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或属性。12）建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。13）学生要成为意义的主动建构者，就要在 学习过程中从以下几方面发挥主体作用： 答：要用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义的过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和材料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。14）教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； 为了使意义构建更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝着有利于意义建构的方向发展。15）建构主义关于教学的基本思想包括： 答：建构主义的知识观；建构主义的学生观；建构主义的学习观；建构主义的教师观；建构主义的教学观16）建构主义的学生观认为要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，因此教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。17）维特罗克提出了生成学习过程模式。18）建构主义者，主张教学过程应包含7个步骤：分析教学目标；创设情境；设计信息资源；设计自主学习方式；设计协作学习环境；学习效果评价；设计强化训练。19）建构主义提倡的主要教学方法： 答：随机进入教学；支架式教学；抛锚式教学。20）随机进入教学：是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。21）随机进入教学包括以下几个环节： 答：呈现基本情境，即向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 随机进入学习，根据学生“随机进入”学习选择饿内容，呈现给学生与当前学习主题不同侧面特性向联系的情境； 思维发展训练，由于随机进入学习的内容通常比较复杂，往往涉及许多方面，因此在学习中教师应当注意发展学生的思维能力； 小组协作学习，即围绕呈现不同侧面的情境所获得的认知展开小组讨论； 学习效果评价，包括自我评价与小组评价。22）支架式教学：支架式教学是指教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。23）支架式教学包括以下几个环节：搭脚手架；进入情境；独立探索；协作学习；效果评价。24）抛锚式教学：抛锚式教学也称“实例式教学”或“给予问题的教学”，是指以具有感染力和代表性的实例（案例）使学生对事物的性质、规律及与其他事物的联系达到深刻的理解。25）抛锚式教学包括的环节：创设情境；确定问题；自主学习；协作学习；效果评价。26）贾斯珀系列是由美国建构主义模式的典范案例之一。它是由范德毕特大学毕保德学院的学习技术中心开发的研究项目。27）贾斯珀系列学习特征？ 答：贾斯珀帮助学生在真实的情境中通过问题解决学习数学； 贾斯珀系列创设了一种帮助学生整合数学概念并将数学知识与其他学科知识相整合的情境； 贾斯珀系列充分运用了影碟等现代技术； 贾斯珀系列提高了学生的探究能力； 贾斯珀系列关注学生提出问题的重要性； 贾斯珀系列在一段相对宽松的时间内给学生提供了合作的机会； 贾斯珀系列提供给学生发展深层理解为数学概念的机会； 贾斯珀系列提供给教师与学生共享的教学情境。第五章 多元智能理论与教育教学1）20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力高低；1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念；美国斯坦福大学心理学家推孟制定的“斯坦福比尔智力量表”中引用了智力商数并加以改进。用IQ代表智商。其公式为：智商（IQ）=智力年龄/实际年龄100；它还提出“智商理论”。2）智商：即智力商数，它是用数值来表示智力发展水平的概念。3）智力年龄：是指一个人在做智力测试中所能达到的水平。4）哈佛大学霍华德加德纳教授在1983年出版的智力结构一书中提出了一个新的智力定义。并提出了多元智能理论。5）智力：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产、创造出有效产品所需要的能力。6）多元智能理论的主要内容：答：言语语言智能；（这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业表现突出）音乐节奏智能；（这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等）逻辑数理智能；（这种智能在科学家、数学家、会计师、工程师、电脑软件设计师等）视觉空间智能；（这种智能在飞行员、航海家、雕塑家、画家、建筑师等）身体动觉智能；（这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等）自知自省智能；（这种智能在政治家、哲学家、心理学家、教师等）交往交流智能；（这种智能在领导者、政治家、外交家、心理咨询人员、公关人员、成功的推销员和行政工作人员等）自然观察智能；（生物学家、地质学家、天文学家、生态学家、兽医、科学家等）7）言语语言智能：指有效地运用口头语言及文字的能力。8）音乐节奏智能：指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。9）逻辑数理智能：指人能有效地运用数学、计算、推理、假设和思考的能力。10）视觉空间智能：指人利用三维空间方式进行思维和表现的能力。11）身体动觉智能：指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。12）自知自省智能：指认识自己的能力。13）交往交流智能：指觉察他人情绪意向的能力，有效地理解他人和善于与他人交往的能力。14）自然观察智能：指人对自然现象、科学和动物等特别有兴趣。15）加德纳等人创设学生发展与智能关系架构的用意？ 答：首先，教育要以学生的认知发展为基础，设计符合学生身心发展的教育方案；其次，要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展；最后，因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。16）多元智能理论对中国教育改革的意义？ 答：多元智能理论有助于形成正确的智力观； 多元智能理论有助于转变我们的教学观； 多元智能理论有助于形成正确的评价观； 多元智能理论有助于转变我们的学生观； 多元智能理论有助于形成正确的发展观。17）加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，有如下几项原则： 答： 学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益； 所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适应不同学生的不同潜质； 学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完整的联系。18）加德纳多元智能理论的在教学中的八大策略？ 答：言语语言智能的教学策略；音乐节奏智能的教学策略；逻辑数理智能的教学策略；视觉空间智能的教学策略； 身体动觉智能的教学策略； 自知自省智能的教学策略；交往交流智能的教学策略；自然观察智能的教学策略；19）多元智能理论的教育评价的特点？答：多元智能理论的教学评价：a）关注“智能类型是什么”； b）由单一走向多元。 情景化； 由“一言堂”转向“群言堂”。20）智能：是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造新产品的能力。21）根据多元智能理论，评价的基本方法有？答：布置专题作业；创设情境式考试；确立个人学习档案；进行活动评价。第六章 学习积极性及其培养1）学习积极性：学习积极性是指学习者在学习过程中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动心态。 学习积极性由：学习需要、学习动机、学习态度和学习兴趣组成。2）学习需要：是社会和教育对人的学习要求或个人从事某种活动的需要在学习者头脑中的反映，是学生学习活动的基本动力。 学习需要分为：认知需要、自我提高需要和附属需要。 认知需要：是指个体出于好奇心，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高需要：是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的愿望。 附属需要：是指学生为了保持教师或者家长等长者的赞许或认可而努力学习的一种需要。3）学习动机：是指个体在学习活动中感到有某种不平衡而力求获得满足的心理状态。4）美国心理学家马斯洛在1943年提出了“需要层次理论”，认为人的基本需要分为七种，由低到高是：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知与理解需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种为缺失需要，后三种为成长需要。5）美国心理学家斯金纳提出了“强化理论”，（个体的行为受外界刺激控制） 强化是“强化理论”的核心概念，包括正强化、负强化和自然消退三种类型。 正强化：又称积极强化，主要是指当个体采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。 负强化：又称消极强化，它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。（惩罚是负强化的一种典型方式） 自然消退：是指对原先可接受的某种行为强化的撤消。6）美国心理学家班杜拉认为人么对自己的判断在其自我调节系统中起主要作用，他于1977年首次提出“自我效能”的概念。 自我效能感：是指个体对自己是否能够成功进行某种一成就行为的主观判断。 *成功经验会提高个体的效能期望，反复的失败会降低个体的效能期望。7）美国心理学家伯纳德韦纳在1974年提出成败归因理论。 他认为个体对成功和失败的大多数解释都由三个特征：内归因和外归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。 把个体活动成败的原因即行为责任主要归结为四个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏。其中能力和努力是两种描述个人特征的内在原因，是个人可以控制的；难道和运气则是表示环境因素的外在因素，是个人较难控制的。8）归因：是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质，推论其原因的过程。9）学习动机的作用？ 答：激活功能，即学习动机会促使个体产生某种学习活动； 指向功能，即在学习动机的作用下，个体的行为将指向某一学习目标； 维持功能，即当学习活动产生后，动机可以维持活动的时间； 调节功能，即当学习活动产生后，动机可以调整个体的活动，使之更加有利于当前的学习活动。10）学习态度：指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。（它由认知因素、情感因素和行为倾向组成的一种相互关联的统一体）11）学习态度对学生个体的学习行为起动力和指导作用。12）学习兴趣：是个体积极探究某种事物或进行学习活动的一种倾向，是行为的动力。（学习兴趣具有：倾向性、广阔性、持久性的品质）13）影响学生学习积极性的因素？ 答：影响学生学习积极性的主观因素：a）身体状态； b）心理健康状态； c）学习策略。 影响学生学习积极性的客观因素：a）社会和家庭对学生学习积极性的影响； b）学校教育对学生学习积极性的影响。14）皮格马利翁效应又称为罗森塔尔效应说明了什么？（事例分析） 答：说明教师的期望和关注对学生的积极性产生了极大的影响。在师生互动过程中，教师通过自己的情感、语气和行为感染了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方名得到了异乎寻常的进步。15）激发和培养学生学习积极性的原则？ 答：重视学生的个别差异； 符合学生的心理年龄特征； 重视学生的主体意识，教会学生自我激励。16）儿童思维发展的顺序：03岁主要是直观行动思维； 36、7岁主要是具体形象思维； 6、711、12岁主要是形象抽象思维； 11、1214、15岁主要是经验型为主的抽象逻辑思维； 14、1517、18岁主要是理论型为主的抽象逻辑思维；17）学习积极性的激发和培养？ 答：建立学习的大概念观； 提高学生学习积极性的外部动力：a）科学使用奖励； b）帮助学生掌握学习方法，提高学习效率； c）建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围； d）对学习结果及时反馈； 培养和激励学生学习的内动力：a）帮助学生建立自己的学习目标； b）训练学生对学习成败的正确归因； c）创设问题情境，激发学生的求知欲。18）学习目标为什么能够发挥激励的作用？ 答：目标的确定有助于集中学生的注意力； 目标有助于学习者积极地调动资源，更好地完成学习任务； 明确的目标能够时刻提醒学习者当前的状态离自己的目标还有多远； 拥有学习目标可以帮助学习者确定并且实施达到目标的步骤。19）利用学习结果的反馈激发学生的学习积极性时，要注意三个原则？ 答：反馈要及时，只有这样，才能满足学生进一步提高学习的愿望和自信心； 反馈要具体，越是具体明确的信息，越能使学生对自己的学习结果由清晰的认识，使学生获得激励的同时，明确了进一步学习提高的方向； 反馈要做到经常。20）习得性无助：习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态，是通过后天学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。（这是由美国心理学家塞利格曼1967年研究动物时提出的。）第七章 知识的学习与教学1）知识的学习始终是学校教育的主要目标之一。2）知识：狭义的知识：就是我们传统理解的知识，一般仅指贮存在语言文字或言语活动中的信息或意义。（如各门学科的事实、概念、公式、定理） 广义的知识：是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。（其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观特征）3）根据反映活动的深度不同，知识分为：感性知识和理性知识。 感性知识：是主体对事物的外表特征和外部联系的反映。（可分为：感知和表象两种水平） 感知：感知是人脑对当前所从事活动对象的反映。 表象：表象是人脑对从前感知过但此时不在眼前的活动的反映。 理性知识：是主体对事物的本质特征与内在规律的反映。（包括概念和命题两种形式）4）根据个体反映活动的形式不同，知识分为：陈述性知识和程序性知识（心理学家安德森） 陈述性知识：又叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。（也叫记忆性知识） 程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 加涅认为程序性知识本质上是由概念和规则构成的。5）知识的表征：指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表示方式。6）陈述性知识的表征：是指知识在头脑中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。（安德森认为陈述性知识是以命题网络或图式来表征的）7）程序性知识的表征：安德森（1983）认为程序性知识是以产生式和产生式系统来表征的。 产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的原则。8）知识学习的完整过程，可以区分为三个阶段：知识获得、知识保持、知识提取。 在上述的知识学习的三个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。9）影响知识学习的因素？ 答：内部因素：主要指学习者自身的因素，如自身的生理健康状况、学习的动机、学习的策略和方法、对学知识的兴趣、焦虑、学习准备等等； 外部因素：a）教师的态度； b）班级心理气氛； c）学习环境。10）学习准备包括两方面内容：原有的知识水平和原有的心理发展水平。11）认知同化的条件有？ 答：学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础； 学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类的认知成果； 学习者还应具有理解所有材料的动机。12）直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。13）根据教学中给学生提供感性材料的不同，可以把直观教学分为：实物直观、模象直观和言语直观教学。 实物即实际事物。 实物直观：是通过直接感知学习的实际事物而进行的一种直观活动。 模象即事物的模拟形象。模象直观：是通过对事物模拟形象的直接感知而进行的一种直观活动。言语直观：言语直观是在生动、形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解，从而获得感性认识的一种直观活动。14）言语直观的优点和缺点：答：优点： 不受时间、空间和更多物质条件的限制，它既不用实物，也不需要模象，只需借助口头或书面语言就能完成； 由言语直观获得的感知性具有一定的概括性，且活泼、经济、方便，因此在教学中得到广泛的应用。 缺点：言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。 言语直观的效果受教师的表达能力、学生的想象力和已有的经验限制。15）教师在教学活动中，如何提高知识直观的效果？ 答：结合教学内容，灵活选用直观教学方式； 利用言语直观，加强与形象的结合； 运用感知规律，突现直观对象的特征： a）强度律；b）差异律；c）活动律；d）组合律。 调动学生的积极性，运用各种感官参与直观过程； 培养学生良好的观察力： a）明确观察的目的、任务；b）教给学生观察的方法；c）启发学生积极思维； d）做好观察记录和总结。16）知识概括：知识概括是指学生在教师指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理等加工，最后获得对事