潮阳潮南上岗考心理学复习资料.doc

红色笔是课本中没有的。第一章绪论第一节心理学的研究对象 1心理学是研究心理现象及其规律的科学。2心理现象分为心理过程和个性心理两大类3心理过程：是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程4心理过程包括认识过程、情感过程、意志过程。5认识过程：感觉、知觉、记忆、思维和想象都是属于人的认识过程6个性心理包括个性倾向性和个性心理特征7个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观 8个性心里特征包括能力、气质和性格（核心）。是在认识、情感、意志实践过程发展起的。第二节心理学的发展1 1860年德国物理学家费希纳采用物理学的研究方法对心理进行研究，开始了心理研究的定性分析、思辩描述向定量分析的转变。1879年冯特借鉴费希钠的观点，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，使心理学成为一门独立学科的标志。2 心理学发展过程中的主要学说构造主义心理学，奠基人冯特，代表人铁钦纳。行为主义心理学，1913美国心理学家华生发表一个行为主义者眼中的心理学宣告行为主义心理学的诞生，斯金纳在后期发展了行为主义心理学称新行为主义精神分析学说，19世纪末奥地利弗洛伊德创立了精神分析学说瑞士心理学家皮亚杰揭示出儿童发展的不同阶段思维有不同水平，证明内部心理活动是可以研究的认知心理学，旨在解释人们接收，存储和利用信息过程的信息加工论等同，代表人物是美国心理学家西蒙人本主义心理学，是马斯洛和罗杰斯创立，和精神分析学说和行为主义称为现代心理学三势第三节心理学的任务和学习意义1心理学的任务：描述心里事实揭示心理规律预测和控制2学习心理学的意义和作用有助于提高教学工作质量有助于提高思想教育工作水平有助于进行教育科研工作有助于促进自身的发展第四节心理学的研究方法1. 观察法2.调查法 3.个案研究法 4.实验法第二章科学的心理观1心理是人脑的机能，是客观现实在人脑中的主观反映。客观现实是心理的源泉。心理是人脑对客观现实的能动反映2心理活动直接依赖于脑，心理是人脑的机能，脑是心理的器官3神经系统的基本活动方式反射。心理现象从产生的方式上都是反射活动4.条件反射形成依赖的条件：以无条件反射为基础无关刺激物和无条件刺激物同时用无条件刺激物加以强化才能巩固动物处于健康清醒状态5美国心理学家斯金纳创立了操作条件反射学说第三章感觉和知觉1感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2产生感觉的条件：具一定能量的刺激物感觉器官3 感受性和感觉阈限，感受性用感觉阈限来度量,二者成反比关系。其中包括了绝对感受性与绝对阈限、.差别感受性与差别阈限4感觉的意义：感觉提供了内外环境的信息。.感觉保证了机体与环境的信息平衡。 .感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。5.感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象。6.感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。7.联觉是指一种感觉引起另一种种感觉的心理现象。如红色让人感觉温暖8.思考与作业。感觉的概念与一般规律，感觉在人类的生活和工作中有什么意义？9.知觉是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的整体反映。10.知觉的基本特征：选择性、整体性、理解性、恒常性。11.知觉的种类：物体知觉、社会知觉、错觉12.物体知觉分为，空间知觉、时间知觉、运动知觉13.社会知觉分为：他人知觉、自我知觉、人际知觉14.他人知觉分为：第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应15.作为教师应该做到：正确对待第一印象。给学生好的第一印象，对学生不能单凭第一印象。公正地对待学生，防止发生晕轮效应。消除刻板印象。重视运用近因效应。16感觉和知觉同属于认识过程的感性阶段，都是对事物的直接反映，没有感觉就没有知觉，知觉以感觉为基础，它不是个别感觉的简单总和，而是经验、思维和言语的叠加。感觉是一切较高级的复杂的心理现象产生的基础。17感觉的一般规律：感觉适应，相同的刺激持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象。一般规律：弱刺激的持续作用使感受性提高；强刺激的持续作用使感受性降低。感觉的对比，两种不同的刺激物作用于某一特定的感受器而使感受性发生变化的现象叫感觉的对比。同时对比：刺激物同时作用时产生的对比现象。继时对比：刺激物先后作用时产生的对比现象不同感觉的相互作用，对某种刺激物的感受性因其他感受器受到刺激而发生变化的现象，叫不同感觉之间的相互作用。一般规律：弱刺激能提高另一种感觉的感受性；而强刺激则使另一种感觉的感受性降低。感受性和练习，感受性可以通过练习而得到提高。这一规律在感觉缺陷者和专门从事某种特殊职业者身上表现得特别明显。“不同感觉的补偿”感受性因练习而提高的事实说明：感觉具有很大的发展潜力。18.影响知觉的心理因素 ： 1、知识经验 2、定势 3、需要和情绪 19.中学生感知的特点： 感知事物的目的性、持久性提高 观察的精确性和概括性也发展起来 逻辑性知觉出现20感知规律在教学中的应用：观察力的培养.直观教学的基本形式和感知特点，直观教具的制作和使用.提高社会知觉的能力，完成教书育人的任务（首因、晕轮、刻板、近因等等运用）第四章记忆一、概述1.记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持、回忆或再认。记忆过程包括“记”(识记和保持)和“忆”(再认或回忆)完整过程。从信息加工的观点讲，也就是信息的输入和编码、储存、提取和输出的过程。2、记忆的分类按记忆内容分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、 运动记忆。按时间长短分类：感觉记忆（瞬时记忆或感觉登记）、短时记忆、长时记忆。感觉记忆:客观刺激停止作用以后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这是记忆系统的开始阶段，以物理特性的编码和形象编码为主，存储时间大约是几秒钟，容量比较大。经过注意向下一阶段转移。短时记忆：储存时间为一分钟以内，储存信息量为7 2。经过复述向下一阶段转移。长时记忆：心理经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆，它的保持时间长，一分钟至终身，容量没有限度（理论上无限大）。3记忆表象是从知觉过渡到思维，从感性过度到理性认识的桥梁或中间环节。4识记：通过对事物反复感知而获得事物的信息和编码，并在头脑中留下映象的过程。再认：指经验过的事物再次出现时能够把它辨认出来的过程。回忆：指经验过的事物不在面前能把它重新回想起来的过程。影响回忆效果因素：信息储存的组织水平、联想线索、干扰的影响、主体的情绪状态。5按照人在识记时的目的性和意志程度不同，识记可以分为有意识记和无意识记。6按照识记材料的性质和对材料的理解程度不同，可以分为机械识记和意义识记。7规律（影响识记效果的条件）（1）识记目的对识记的影响有意识记优于无意识记（2）对材料的理解意义识记优于机械识记（3）识记材料的数量（4）识记材料的不同性质直观、视觉材料效果较好（5）主体的情绪状态积极情绪较好8保持是过去经历过的事物的映像在头脑中得到巩固的过程，是信息的存储过程，是记忆的中心环节。保持是否巩固与持久，是记忆力强弱的重要标志。保持是一个积极的“创造”过程，会发生数量和质量的变化。9遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误地再认和重现。（可能因为记忆的消退或受记忆中其他信息的干扰造成，遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。）10艾宾浩斯首先对遗忘现象做了系统的研究。遗忘是不均衡的，具有先快后慢的特点。识记材料后在头脑中保持材料的数量随时间的延长而递减，在识记后的短时间内特别迅速，遗忘最多；保持数量随着时间的延长渐趋稳定，遗忘的速度逐渐缓慢；总的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。11影响遗忘的因素：复习；识记材料的性质、数量以及识记的方法； 学习程度； 材料所处的位置； 人的需要、兴趣、动机、情绪等。12中学生记忆发展的一般特点：（1）有意识记占主导地位（2）意义识记逐渐成为主要的识记方法（3）抽象记忆占优势（4）初中阶段再认能力达到高峰13识记的策略：有目的识记先理解后识记识记与操作相结合保持良好的情绪14记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性。15培养学生的记忆力：加强学习的目的性教育使学生掌握记忆的规律教给学生科学的记忆方法讲究记忆卫生（保持良好的情绪）16根据记忆规律有效地组织复习应该注意以下几点：（1）、及时复习。由于遗忘发展的规律表现为“先快后慢”所以，复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始以前进行。（2）、复习方式多样并给予具体指导。（3）、采取阅读与重现交替进行的方法。（4）、正确地分配复习时间是获得良好复习效果的重要条件。根据复习在时间上的分配不同，可以分为两种复习方式：集中复习与分散复习。（5）、复习要适量（6）、进行适当的超额学习（7）、排除前后材料的相互影响，注意材料的序列位置效应，对材料的中间部分要加强复习。（8）、利用外部记忆手段，如做笔记、卡片等。第五章思维与想像1思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，它反映的是事物共同的、本质的特征和内在联系。2在认识过程中，思维实现着从现象到本质，从（感知）感性到（思维）理性的转化。3两个主要的特征：概括性、间接性4抽象思维的形式 概念、判断和推理5思维的种类动作思维形象思维抽象思维6概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映形式，是思维阶段的基本单位。7概念的内涵越多，外延就越小。8掌握概念的途径：一，不经过专门的教学，而是在日常同别人交往和积累个人经验的过程中去掌握。即日常概念。二，在教学中有计划地引导学生认识概念的内涵和外延，从而掌握概念。即科学概念。9解决问题的过程经历四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设、检验假设10定势是一种心理准备状态，影响解决问题时的倾向性。11想像是人对头脑中已有的表象进行思维加工改造而创造出新表象的过程。12想象分类（1）无意想像 （2）有意想像（再造想象、创造想像、幻想）第六章情绪与情感1情绪情感: 人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。2情绪和情感是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。3情绪与情感的关系：情绪是和机体的需要相联系，经常用来描述个体需要和情景相互作用中产生的感情。人和动物都具有。具有较大的情境性、激动性、暂时性、不稳定性、易变性。情感是和高级的社会性需要相联系，经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情。是人类所特有的。具有持久性、深刻性和稳定性。情绪与情感互相依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上所形成，而且又通过情绪来表达；情绪也离不开情感，情绪的变化反映着情感的深度，在情绪中蕴含着情感。心理学上把二者统称为感情。4情绪的特征：生理特征、外显性、两极性、情境性。5情绪的种类：心境激情应激心境：一种比较微弱而持久的情绪状态。具有渲染性和弥散性。激情：一种迅速强烈的爆发而时间短暂的情绪状态应激：由出乎预料的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。6保持良好心境主要条件：消除过重的自私心理；保持适度的名利欲望；建立积极的认知模式；建立良好的人际关系；善于宽恕别人和自己；学会宣泄不良的情绪。7情感的种类：道德感理智感美感第七章 意志1、意志：个体自觉地确定目的并支配和调节其行动以实现预定目的的心理过程。2、意志行动的特征：自觉确定行动的目的、与克服困难相联系、以随意动作为基础。3、动机斗争划分类型：双趋势冲突、双避势冲突、趋避势冲突、多重趋避势冲突。4、意志行动的心理过程：采取决定阶段、执行决定阶段。（1）采取决定阶段：活动目的的确立、行为方法的选择、行动计划的制定（2）执行决定阶段：及时执行决定、克服困难。5、挫折：个体在有目的的活动中，由于受到障碍或干扰，致使个人动机得不到实现，需要得不到满足时产生的情绪状态6、产生挫折的原因：客观（自然因素、社会因素）、主观（生理因素、心理因素）心理因素有：自我估计不适当、抱负水平过高、动机冲突、不合理不实际的需要。7、挫折的自我调节：正确认识挫折、客观分析挫折的原因学习运用心理预防方式，减轻心理压力调节抱负水平改善挫折情境加强意志力的锻炼、不断进行自我激励8、意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性。9、如何陪养中学生的意志品质？答：1）加强目的性教育，培养正确的观念，增强责任感；2）培养中学生自觉遵守纪律和生活制度的习惯；3）在实践中经受磨练，增强克服困难的毅力；4）启发学生加强意志的自我锻炼；5）针对个别差异，培养优良的意志品质。第八章注意1注意是心理活动对一定对象的指向和集中。2注意不是独立的心理过程，是一切心理过程的组织者和维持者。3注意的基本特征：指向性和集中性。4注意的功能：选择功能、保持功能、调节与监督功能。5注意的外部活动表现：适应性动作、无关动作的停止、呼吸变得轻微而缓慢。6注意的特征：注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。7注意的种类：无意注意（初级注意）、有意注意（高级注意）、有意后注意。无意注意：没有预定目的，不需要意志努力的注意。有意注意：有预定目的并需要做出一定意志努力的注意。有意后注意：有预定目的而不需要意志努力的注意8影响无意注意的客观（刺激物）条件：刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的运动变化刺激物的新颖性9影响无意注意的主观（人主体）条件：需要和兴趣情绪状态知识经验机体状态10有意注意的两个显著特征：目的性、意志性。11有意注意条件（如何保持）：加深对目的任务的理解对事物的间接兴趣意志努力。12中学生注意的特点：1.有意注意开始占主导地位。自觉地、有意地使自己目前的活动服从任务的要求。2.在注意的范围、稳定性及分配、转移的品质上，达到一定的成熟。13在教学中的应用：要善于运用无意注意的规律。要着重培养学生的有意注意。要善于运用两种注意相互转移的规律。第九章个性倾向性1个性：指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。2个性包括个性倾向性和个性心理特征。3个性倾向性：个体对社会环境的态度和行为的特征。如兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观。4个性心理特征：指个体身上经常的、稳定的表现出来的心理特点。如能力、性格、气质。5个性的基本特征：个性的整体性、稳定性和可塑性、独特性和共同性、社会性和生物性。6需要：是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。7需要是个性积极活动的源泉，是人的思想和行为活动的动力，以愿望的形式表现出来。8需要分类：生理性需要和社会性需要或物质需要和精神需要。9马斯洛的需要层次说七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、审美的需要自我实现的需要。10马斯洛认为，这些需要之间的关系是：需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大；在高级需要出现之前，必须先满足低级需要，只有在低级需要得到满足或部分得到满足以后，高级需要才有可能出现；在人类的进化以及个体的发展中，低级需要出现较早，而高级需要出现较晚；低级需要直接关系到个体的生存，而高级需要与人的健康成长紧密联系，高级需要的满足可以保证人的身心健康。11动机：是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。12动机具有三种功能：激发功能指向功能维持和调节功能13一般来说，动机强度与活动效率的关系呈倒“U”型，即在动机强度为中等水平时，活动的效率最高，动机不足或过分强烈，都会导致活动效率的降低。在比较简单的任务中，较高的动机水平有利于问题的解决；在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于问题的解决。14兴趣：个体为了认识、探究某种事物或从事活动的心理倾向。15教育者在培养学生学习兴趣时应注意：使学生明确学习活动的目的和意义创设问题情境利用学生已有兴趣的迁移培养良好的师生情感16学习动机的激发向学生提出具体而明确的学习目标创设问题情境，启发积极思维及时反馈和适当评价适当地组织竞赛活动教师对学生表扬与批评的教育作用第十章能力1能力：是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。（能力是在活动中表现出来的直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的心理特征。）2能力相互结合在一起保证某种活动的顺利进行，才能是各种能力的独特结合。3天才是能力的高度发展。（如果成功地完成某种活动所必备的各种能力得到最充分的发展和最完美的结合，并能创造性的完成相应的活动的能力叫做天才。）4知识： 从内容上来说是人类社会经验的总结和概括。技能： 人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。知识和技能是能力的基础，但不等于能力。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。5能力的种类：一般能力和特殊能力再造能力和创造能力认知能力、操作能力和社交能力6一般能力的测量：1905年，比纳、西蒙编制了包括30个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升，根据儿童通过项目的多少来评定他们智力的高低，这是最早出现的一个量表“比奈 西蒙智力量表”。7智商的概念是由德国心理学家施腾和特曼提出来的。美国韦克斯勒创新智力测量表。8影响能力形成与发展因素：遗传素质环境因素和教育实践活动人的主观能动性第十一章气质1气质：人生来就具有的心理活动的动力特征。（气质是表现在心理活动的强度、灵活性和平衡性等方面的一种稳定的心理特征。）2人的气质很大程度上决定着人的人格差异。3人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约；气质是人的天性无好坏之分。它只给人的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。4气质类型及表现： 胆汁质强而不平衡，易冲动、奔放、兴奋难抑制多血质强而平衡，灵活型，活泼，迅速，兴奋和抑制易转化粘液质强而平衡，不灵活，坚毅、迟缓、安静，兴奋和抑制不易转化抑郁质弱而不平衡，兴奋和抑制，抑制多，胆小。5胆汁质 的人精力充沛、情绪发生快而强、言语动作急速而难于自制、热情、显得直爽或胆大、易怒、急噪；对于情绪的刺激非常敏感，这类型的人不喜欢被压抑，喜怒哀乐的表现非常明显。他们不容易保持某种心情，不论悲伤或愤怒都是来得快去得也快，做事很有爆发力。多血质 的人活泼好动、敏感、情绪发生快而多变、注意和兴趣容易转移、思维言语动作敏捷，善于交际、亲切、有生气，但也往往表现出轻率、不真挚；面对困难不会退缩，不会记恨；很容易答应别人的事情；也很容易忘记了和别人的约定。有面对困难的勇气，但看事情不妙，也会开溜。能够调整自己的喜怒哀乐，随时保持心理平衡和往前冲刺的状态。一旦成功或受别人赞赏，就乐不可支。粘液质 的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维比较迟缓、漫不经心、注意稳定、显得庄重、坚忍，但也表现出执拗、淡漠。相对于胆汁质的人一受刺激就哇哇大叫，粘液质的人则非常迟钝或冷淡。个性平淡，工作缓慢，不太容易紧张。抑郁质 的人柔弱易倦、情绪发生慢而体验深沉、言语迟缓无力、胆小、忸怩、善于觉察到别人不易觉察到的细小事物，想象丰富、不善交际，容易变得孤僻。比较趋向于稳重、沉郁，经常只看到人生的黑暗面。这类人一遇到困难常常心理失去平衡，一旦心情不好，便久久无法恢复正常。6在教育教学中对不同气质类型的学生的做法： 在教育中对不同气质类型的学生采取不同的方式。对胆汁质的学生尽量避免激怒他们；对多血质的学生要多提要求，使他们总感到有事可做；对粘液质的学生不要以冷对冷或操之过急，要给他们足够的时间，鼓励他们多参加各种各样的活动；对抑郁质的学生要多鼓励多关怀，一般不要公开指责。第十二章性格1 性格是指人对现实稳定的态度和相应的行为方式所表现出来的心理特性。（它是人格的主体，是人格中具有核心意义的组成部分。）2性格与气质的关系区别：气质是一个人心理活动的稳定动力特征；性格是对现实的态度和行为方式的心理特征。气质较多地受生理因素的制约，可塑性小，变化慢。性格主要受后天环境制约，可塑性大，变化快。气质无好坏之分，一般不做社会评价；性格有好坏之分，做社会评价。气质表现范围狭窄，局限于心理活动强度和速度方面，而性格表现范围广，几乎概括了人类社会方面的心理特点。联系： 相同的气质可以形成不同的性格，不同的气质可以形成同一性格，但仍保留各自的气质色彩。他们互相联系互相制约，一方面气质对性格形成有很大影响，气质会影响人的性格形成和发展速度，气质可以渲染性格特征，使得性格特征具有独特色彩，气质特征在一定的条件下可以代表性格特征。灵一方面，性格会在一定程度上掩盖和改造气质。3性格特征（构成性格的各种心理特征）：它包含了态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。4性格的形成影响因素：生物学因素环境因素（家庭、学校、社会）主观因素5现代人应具备的良好性格特征：自尊心、独立性、自信心、自制性、责任心、竞争心。6性格培养的主要途径：榜样示范民主的教育方式发挥班集体的作用鼓励自我教育第十三章 品德心理1品德：又称道德品质，是指个体在依据一定的社会道德准则和规范行动所表现出来的稳定的心理特征或倾向。2品德和道德的区别和联系：区别形成和发展的条件不同，道德是社会现象，品德是个体心理现象反映的内容不同，道德的内容是社会生活的总体要求，品德只是道德的部分表现研究的范畴不同，道德是社会现象，品德是个体现象。联系两者相互依存、相互促进，品德是道德在个体身上的表现，离开道德就谈不上品德，同样社会道德只有通过个体品德才能真正发挥作用，个人品德也可以转化为社会道德的有机组成部分。3品德结构中的功能系统包括定向、操作、反馈三部分。4品德的形成过程包括：道德认识的过程、道德情感的培养、道德意志的锻炼、道德行为的训练。5矫正学生的不良品德。培养浓厚的师生情感，消除疑惧心理和对立心理。形成正确的道德认识，提高辨别是非的能力。保护、利用学生的自尊心，培养、激发他们的集体荣誉感。锻炼同不良诱因做斗争的意志力，巩固新的行为习惯。针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。第十四章 课堂管理心理1课堂管理的含义：是管理的一种特殊形式，是教师在教学活动中，通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。2课堂管理的功能：促进功能、维持功能。3课堂管理的基本原则：了解学生的需要创造积极的课堂人际关系采取有效的教学措施建立相对稳定的课堂规范。4影响教学管理的因素：社会和学生的定性期望班集体的特点学校领导的管理类型教师自身的素质。5课堂心理气氛：是班集体在课堂上所