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有效课堂教学的实施与策略读书有感 近来读了王金霞的有效课堂教学的实施与策略一书，体会较深，这一学期虽然离开了三尺讲台，但是读了这本书的收获在评课时又渗透给了青年教师，也算是我读这本书的资源共享吧。这本书在前言中就引出了几位教育家、心理学家对有效课堂的观点，并指出目前学校课堂教学中普遍存在的问题。本书共用六章阐述了新课程有效课堂教学行动策略若干问题 ，分为四个知识点，1、新课程有效课堂教学行动理念，2、新课程有效课堂行动策略，也是本书的重点部分，分别从课前、课堂、和课后三个方面20个行动步骤进行了陈述，3、有效课堂的教学评价行动策略，4、有效课堂教学导引下教师发展基本策略。有效课堂的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化行动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在西方教育文献之中，并引起了世界各国教育界的关注。近年来，有效课堂逐渐成为我国基础教育研究的热点。什么是有效教学？简而言之，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。究其本质，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念主要包括下列这些内容：1、有效教学关注学生的进步或发展，2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，3、有效教学更多地关注可测性或量化，4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，5、有效教学也是一套策略。一、 有效课堂教学的教师行为 现在，我们通常用“有效教师”“有效教学”来代替“好教师”“好教学。在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生“互动关系”,并把“师生互动”作为有效课堂教学的中心问题来考察。而教师行为的有效可以在很大程度上决定课堂教学效果的有效。 书里对有效教学的教师提出了五种关键行为：1、清晰授课，即能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；2、多样化教学，是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容；3、任务导向，是指教师把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容；4、引导学生投入学习过程，即教师要运用一定的教学策略，来引发学生尽快地投入学习活动；5、确保学生成功率，学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。以上五点是有效课堂教师必备的基本行为，只有具备了这五种关键行为，教师的课堂教学才有可能是有效的教学。二、 效能型教师的行为表现能进行有效课堂教学的教师称为效能型教师。效能型教师应该表现为：P19本学期主
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