荷塘旧事教案).doc

荷塘旧事教学设计及反思 荷塘旧事是北师大教材六年级上册“往事”单元中的一篇精读课文。是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时在外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。文章中，作者多处运用比喻的修辞手法，恰当地使用了描绘颜色的词语，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的往事，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象。通过美景旧事，使作者认识到了大自然和谐的美和人类纯朴的爱。表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，体会作品中作者流露出的感情。2、通过研读探讨“旧事”，体会小伙伴憨直、淳朴的性格，学习作者的写作方法。 教学重点：、培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。引导学生在阅读中悟出写作方法，体会作品中作者流露出的感情。教学难点：理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。一、复习旧知，导入新课1、上节课，我们从作者童年的回忆里，见到了让他至今记忆犹新的荷塘。在那里，我们感受到了那份“大自然和谐的美”（板书：和谐的美）。老师这准备了几幅图画，咱们一起来欣赏荷塘那美丽的景色好吗？（播放课件）不过，老师有个小小的要求，边看边说说看到这副图，你想到了哪些句子，可以是课文中的，也可以是课外积累的？课件1：出示荷塘美景的图片（指名回答）师：看来上节课同学们都学得很认真，现在让我们配上音乐再一次美美地把荷塘的美景读出来。课件2：出示24自然段，播放音乐2、师：同学们读得真美，老师仿佛也看到了那开满荷花的荷塘，碧绿的叶，粉红的花瓣，含苞欲放的花骨朵，娇嫩而洁净，像披着青纱的少女。同学们，如果你到这美丽的荷塘，你最想到做什么？（游泳、戏水、采莲花等），看来同学们都是想到要去做各种不同的事，但不管去干什么都要注意安全。3、过渡：那么，在这美丽的荷塘，作者究竟经历过什么事，以致于在多年后，这美丽的荷塘还时时浮现在作者的眼前？二、整体感知，初谈感受、整体感知师：这节课让我们一起走进作者的童年旧事，请大家快速阅读课文（517自然段），想想文中回忆了几件事？（用学过的方法概括小标题）分别给你留下了什么印象？ 、初谈感受1、作者回忆哪几件事？你用什么小标题来概括这几件事的？（指名回答并上台板书）2、这三件事分别给你留下了什么印象？（指名回答，并板书）狗刨比赛有趣 打水仗激烈 溺水获救惊险、深入研读，回味旧事（1）交流：溺水获救1、过渡语：这三件事中，哪件事作者写得最详细？（溺水获救）你从哪些句子看出“惊险”呢？（指名回答）2、出示课件3：可是这壮举刚开头，水便一下子没了我的头顶。顿时，一种不可名状的恐惧感紧紧地攫住了我。我挣扎出水面，凄厉地嚎起来：“救命啊”“咕噜”，一口水进了肚。我晕头转向地一个劲往上挺，每次冒头只能喊：“救”，便“咕噜”喝一口水。我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。）3、师：谁能用一个词形容当时的情景。（危在旦夕、千钧一发、岌岌可危）4、“我”当时是什么心情？（害怕、恐慌、紧张）5、指导朗读。（指名同学读出我当时的心情。评读、齐读。）6、原来溺水是这么恐怖的一件事情，就在这千钧一发的时刻小伙伴们想出了什么办法呢？课件出示4:（突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。）7、从这句话中你读懂了什么？（这是个比喻句，把小伙伴手拉手比作铁链般，也看出了小伙伴们机智、勇敢、团结）师小结：小伙伴发挥集体的力量这样手拉手铁链般将我拖到岸上既保证保证自己的人身安全，又能将溺水的我安全救起。以后，我们遇上需要你见义勇为的时候，可要像小伙伴一样急中生智，切不可鲁莽行事。8、过渡语：一场虚惊之后，作者被救上来吓得哇哇大哭，一个劲呕水。课件出示5：当我安静下来的时候，我心里会想。小伙伴们围着我哈哈大笑，此时他们会想。（以后要注意安全可把你救上来了）9、师：可见，小伙伴们在哈哈大笑？这是嘲笑吗？师小结：这不是嘲笑，而是小伙伴救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直纯朴的笑！所以，作者说，那笑声是多么憨直淳朴，我一直留恋那笑声！这就是小伙们淳朴的爱。（板书：淳朴的爱）10、现在，作者总算是化险为夷了，老师想请大家帮小作者想想他遇险的原因是什么呢？不听警告越过边缘线。、怎么理解这里的“边缘线”啊？界限深水区和浅水区的分界线。、在我们课文中的丁丁说：“城里人和乡下人心里也有一道“边缘线”，这个边缘线又怎么理解啊？”城里人骄傲看不起乡下人。、在课文中作者心中是否有这样的 “边缘线”呢？如果有请把相关的句子找出来读一读。（我却根本没把这些警告放在心上。我一个城里的孩子，见识比他们多多啦，我才不怕呢！该城里人向乡下人炫耀了，我想站起来，再向小朋友骄傲的喊上一声：“你们看！”）师指着板书小结：在我们实际生活中，城里人和乡下人心中是存在边缘线的，但文中小伙伴们却用他们淳朴的爱来化解了作者心中的那条边缘线。（2）交流：打水仗及狗刨比赛（根据学生的回答灵活处理）1、师过渡：刚才我们在学习“溺水获救”这部分时，抓住重点句中的重点词语来品读进而分析句子，这种方法就是“品词析句”（板书）经过这么惊心动魄的事情后，下面也请同学们用这种方法来交流交流另外两件事，感受小伙伴的淳朴。课件出示6：温馨提示：1、可以抓住某个句子或句中某个词语来说说你读懂了什么或你知道了什么？2、交流时可以这样说：“我从什么句子读懂了什么或我从什么词语知道了什么”）2、预设：交流打水仗动作：击、闹、射、撞击、撩水、混、响、吐、击-写出了打水仗的热闹，也看出了小伙伴们的自由与快乐。拟声词：哗哗、呀呀、扑扑师： “哗哗”、“呀呀”是什么词？如果把这两个词去掉，我们一起来读读，会有什么不同？（男女生对比朗读）你觉得哪句话好呢？为什么？（拟声词，“哗哗”、“呀呀”，很形象地把我们在水中嬉戏打闹的情景表现出来了。）后两句话，也用了一个拟声词“扑扑”，可以看出小伙伴们在一起玩耍时的快乐和他们的亲密。写打水仗，作者只要写“打水仗”时的水线、动作、声音进行直接的描写就可以了，为什么还要写塘边树上的鸟呢？（这是侧面描写，侧面反映了我们打水仗的激烈，而且表现了我和小伙伴们的自由自在和快乐。）小结：这里作者运用直接描写和侧面描写相结合的方式，写出了打水仗的热闹。我们习作中注意运用这样的写法。能读出热闹的场面来吗？指名读.3、在打水仗结束后，他们哈哈大笑起来，从这个笑当中你能体会到些什么？（小伙伴们亲密无间、无拘无束的快乐。） 4、预设：交流“狗刨比赛”、谁来说说“狗刨比赛”是怎么回事呀？、你从哪感受到狗刨比赛的激烈？、生：从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。”体会到狗刨比赛的激烈。、生：我从“刨到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会狗刨比赛的激烈过后，大家已经很累了。、指导朗读此句，读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子。5、师小结：是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘美的！我们来戏水时，荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人。6、课件出示：恬静的塘面便响起一片喧闹声，一条条“黑泥鳅”在水中钻来钻去。水流像母亲柔和的手，轻松地抚摸着我们，我们像荡在摇篮中。师：你从这句话读懂了什么？作者在这用上比喻，把荷塘比作-（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作-（母亲的手）写出了这里是我们玩耍的天堂、乐园，就像睡觉时躺的摇篮。我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的-（师生齐说快乐、舒服呀！）请同学们带着愉快、舒服的感觉再读这句。7、小结：无论是快乐的比赛、击水游戏还是因逞强溺水，都展现着小伙伴的亲密无间、无拘无束、憨直淳朴，都给作者留下了快乐，这些回忆都深深的铭刻在作者的脑海中，久久难以忘怀。（4）总结1、师问：童年生活中那么多有趣的事，作者为什么偏偏选取了这几件事来写？而且有趣的游戏反而写得简略，而溺水获救却写得如此详细，这是为什么？2、作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止，文章至此也可以结束了，为什么还要加最后一段？3、围绕板书总结：这正是作者所要表达的，这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景，还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱，所以课文结尾说课件出示：（文章最后一段）我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱。全班齐读这也是课后问题1为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在我的眼前的原因。师补充：因为作者难忘的不仅仅是美景，更是那些淳朴无华憨直可爱的小朋友，友情难忘，令人永远铭记在心。）三、拓展迁移，总结写法：师：荷塘旧事不仅让作者终生难忘，也给我们留下了深刻的印象，咱们通过自己的研究、自己的智慧，发现了其中的奥妙，谁来谈谈学了本文，你学到了哪些写作方法？对你写作方面有哪些指导作用？（学生谈收获）四、布置作业小练笔：童年是每个人人生的起点，作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想将你童年的欢笑和泪水与大家分享呢。请你用学过的方法写下你童年往事的一个片段（或是有趣的或是惊险的）五、板书设计： 荷塘 和谐的美品词析句 旧 淳朴的爱 狗刨比赛 （有趣）事 打水仗 （激烈、热闹） 溺水被救（惊险）荷塘旧事教学反思：首先感谢我们年段兄弟班的老师不吝赐教，给我指点迷津，在我备课深感困惑时，她们三个老师仔细帮我阅读教案，并提出宝贵意见，让我从中深受启发。本来我也上网查阅了好多教案，都设计得挺好，但总觉得缺少些什么，原来是不适合本班学生的实际情况，想要生搬硬套，但又怕“东施效颦”，适得其反。于是，我便反复地从“实际”和“实效”这两方面入手，不断修改教案。“实际”即学生的实际阅读水平出发和平时上课的实际情况。（由于刚接的班级，担心学生与老师不能默契配合或是焦点总是聚集在某些比较突出的同学身上，于是，我在设计问题时考虑各个层次水平的同学，力求学生参与面广泛些。）“实效”即课堂阅读教学的有效性。（本来在备课时也考虑到了听课老师的感受，便设计了比较多的“花草步”，但，仔细分析后，总觉得这样“华而不实”，虽然上课是热闹了，但学生真正学到了些什么呢，是否有预想中的好呢？这个问题引起了我的深思，于是自己又深入研读教材，发现荷塘旧事是一篇写得很美的文章，也很适合教学生习得写作方法，于是我想“一课一得”，就从写作及阅读方法的渗透与指导入手，采用“方法渗透，方法