小学语文论文：谈电教媒体在语文教学中的功过之争及相应对策.doc

多媒体 =“倒霉体”？ 谈电教媒体在语文教学中的功过之争及相应对策一、意见分歧正方：语文课怎么离得了电教媒体？现在的一些公开课、展示课及日常的语文教学，因为多媒体辅助手段的应用及精美课件的介入而精彩纷呈、高潮迭起。随着新课程的推进及信息技术日新月异的发展，电教媒体正大步走入课堂，它弥补着传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。多媒体辅助教学以鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色。一句话，无媒体不成课。反方：多媒体成了语文教学的“倒霉体”！在一些语文教学活动（尤其是公开课）中，当师生双方正按正常轨道运行时，却因为多媒体的突然“罢工”“卡壳”而出现尴尬，教师在课堂中一筹莫展，风光无限的多媒体成了“倒霉体”。教师不问“课情”，在设计制作多媒体软件时，不考虑“突发情况”，不注意心理策略，不遵循教育原则，往往弄巧成拙。有些教学软件，画面上充斥了复杂的三维动画，还有一些软件，操作不便，但却含有相当高的“技术含量”，辅助教学手段却变成了“技术”展示。有些多媒体软件华而不实，仅能在短时间内吸引人的眼球，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，忽视了语言文字的训练和语感的培养，严重影响了语文课堂教学的质量及学生语文素养的提高。二、 功过之争正方观点一：电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如鸟的天堂一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。反方观点一：教学活动为了表现“多媒体”而滥用多媒体多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素，才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。一些可以让学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音；当一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸并配上大声的警告，吓人一跳；讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，是担心学生无法想象火烧的景象吧？在上述鸟的天堂课例中，学生对文质兼美的课文内容尚未阅读、感悟、品味，就被课件画面取而代之，久而久之，学生的想象便会凝固，语感必将丧失。 由此可见，我们在设计制作多媒体教学软件的时候，不能为了展示“多媒体”而滥用多媒体。多媒体课件只是为教学服务的，其功能是辅助教学的手段，目的是优化教学效果。因此，教师在设计制作多媒体软件时，一定要遵循教育原则，符合学科规律，否则，只会弄巧成拙、适得其反。正方观点二：电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。画杨桃一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这句话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。反方观点二：教学活动为表现技术水平而使用“技术”有些教学课件，画面上充斥了复杂的三维动画，如上述课例中“应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格”的技术，让人看了自叹不如。但课文既然是画杨桃，为什么不更多地依据文本，引导学生多读读、多想想，并且根据课文的描述去画一画（不管画得怎么样，这毕竟是学生自己的感悟与体验），难道多媒体教学手段仅仅是为了能“一目了然”吗？还有一些课件，内容平平，操作不便，但是表现的手段中却含有相当高的技术含量，似有“不用不快”的感觉。如果现代教育技术的运用不是为了更好地展现内容，而只是展现“技术”，显示实力，那岂非有“作秀”的嫌疑。教育技术只有为教学内容的“根本”更好地服务，两者才能相得益彰，才能创造出一流的教学效果。正方观点三：电教媒体可为学生朗读激发丰富的情感朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学五彩池一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，教者因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。反方观点三：多媒体教学盲目、片面追求艺术美感，华而不实 现代人审美观的提升也在多媒体课件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。尤其在语文教学中，我们经常可以发现很多教学软件的首页，无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字；一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地在Photoshop中制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中；一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕中央。在上述五彩池的教学中，这种类型的多媒体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。本来，学生可以尽情想象“五彩池”的绚烂多姿、五彩斑斓，而画面的出现，明显地局限了学生的思维，限制了审美的内化，限定了时空的拓展。因此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，应从多媒体软件的学科、内容、用途等多方面进行考虑，切忌华而不实。正方观点四：电教媒体可为思维创新带来无限的遐想在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。 如教小儿垂钓第一、二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来。教学第三四句诗“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，教师再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师是否善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。总之，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文课堂教学中扮演着极其重要的角色。反方观点四：内容相同，而课件却五花八门，“各自为政” 教学软件课件化，是一直以来多媒体软件的主要特点，因此，我们常常把它称之为“多媒体课件”。我们发现，一般教师自制的多媒体教学软件，有一个共性，那就是这类教学软件均属于“量身定做”型，一旦制作完毕，只属个人所有，也只有本人、本堂课的教学内容用起来效果最好，局限性非常大。有时同样一篇课文、一首诗歌，不同教学方法的老师为了完善地讲授一堂课，都非要按自己意愿再制作一个软件，因而走入了课件通用性不强，制作人员重复开发的误区。上述小儿垂钓的课件，除了多一些动态的画面，随画面出现的诗句外，与挂图、小黑板又有什么本质的区别呢？难道语文课堂教学的效益就因此而提高了？难道学生的语文素养就在“眼见为实”中提升了？三、相应对策根据上述辩论，似乎“公说有公理”“婆说有婆理”，双方很难争出高下，辩出长短。但不管怎样，随着现代教育技术的不断深入和新课程的不断推进，在小学语文教学中应用电教媒体，已成为必然的趋势，只是必须要注意电教媒体使用的适时性、合理性和科学性。就课堂而言，媒体出示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教师设计使用媒体的时机，应根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征等多方面来考虑。 对策一：根据教学环节，设计时机课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程，在这一环节中，设计好电教媒体时机，能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。以灰椋鸟一文为例，课文的重点是灰椋鸟归林时的壮观场面。那么怎样来感染这个场面呢？学习课文介绍后，再来对照投影片，学生就能从“一小群一小群”到“大部队排空而至”，再到“整群整群地列队飞行”，“ 一批一批，浩浩荡荡”。灰椋鸟归树林的壮观场面历历在目。对策二：根据思维特征，捕捉时机启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况。这样，使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。 在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻。如黄果树瀑布一文，学生理解了瀑布的壮美后，再放录像，感受其声、形、色，领略其飞流直下的气势，欣赏其“银雨洒金街”的奇观，听其声，见其形，学生对黄果树瀑布的喜爱赞叹之情便再次激起，得到升华。 对策三：根据教学需要，把握时机电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。例如：教学埃及的金字塔时，教师提出金字塔的外形有什么独特之处？从胡夫金字塔可以看出这项工程有哪些特点？先播放录音，再演示投影。引导学生从“底是四方形”，“最后成塔尖