浅谈语文课堂上的有效提问.doc

浅谈语文课堂上的有效提问高效提问是推进语文课堂教学的重要步骤。让学生从提问中认识问题、思考问题，了解课文的重点、难点。教师能够从学生的回答中了解教学的效果，从而更好实现自己的教学目标。有效的提问能使课堂教学事半功倍，让学生学得有滋有味。因为课堂上富于艺术技巧地有效提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。下面我浅谈在小学语文课堂中科学有效地提问的两点做法。 一、教师应该明确什么样的问题才是有效提问。正确有效的提问能充分体现一位教师驾驭课堂的能力。教师提问不仅是为了解决问题，更应在学生心中渗透提问意识、旁敲侧击、以问引问，提出比认知水平稍高、富有挑战性的问题，才能导致学生的创造性思维。我们知道高认知水平的问题是无法从信息源上直接获取，而必须由学生通过理解、分析、推测、归纳等方法将零碎的信息合成一个或几个符合逻辑的结论来使之言之成理。在教与学的双边活动中，实现了教师与学生的共同成长。因此，教师在设计问题时要把握一些基本的提问准则。1、提问要把握教材、学生，紧扣教学目标。在有限的课堂时间内，教师要考虑自己对所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。2、提问的难度要适中。教师应根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计。同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，难度太低，无法有效引导学生，提不起学生求知的欲望。难度太大，学生无法回答，易打击学生的学习积极性。3、提问要有创新延伸。从某种程度上来说，评价学生学习能力的高低并不仅仅在于分数的高低，更在于创造力的高低。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。师生之间及时交流了思想、信息，教师不必急于求解，可根据课文内容设计“找一找”，让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。二、教师要明确自身在课堂提问中的角色。教师应以学生为本，强化师生间的互动，对学生进行有效的引导，充当引导者与倾听者的角色。长久以来，在课堂教学中教师对学生是缺乏倾听的，老师对学生的感受常常不屑一顾，或单方面地把大量信息强加给学生，学生的意见、看法无法真正体现在课堂内容上，因此我们教师应该学会倾听，这样能够有效地避免传统课堂的“一言堂” ，把发展思维的空间还给学生。教师在倾听中，通过发现学生的思维的疑难或思想的偏差，适时调整讲授的内容和步骤。同样教师在倾听中，发现和欣赏他们思维的闪光点，及时通过充分的肯定，让学生获得成功的满足和信心。无论学生的议和答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，教师应该给予学生表达的机会，鼓励他们将自己的思路说出来。对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。因此，教师有效的倾听往往能激起学生的表现欲、表达欲、表演欲、特长展示欲等，使学生自觉参与学习过程，让学生有自信心、成就感、快乐感。教师在课堂教学中是提问的掌控者。教师在设计问题时要考虑所提问题的目的性与有效性，在问题提出时要能作出有效的点拨和点评，在问题提出后针对不同层次学生实际情况，应有一个反思与总结。在教学实践中我深切感到，只有教师能吃透教材、紧密联系学生实际，做到精心设计每一个问题，才能在课堂上提出更具目的性与针对性的问题， 才能激发学生的思维，提高学生学习的参与度和有效度，从而促成课堂教学的有效性。当然，当提问的难度超过了教师的课前预估，学生无法进行有效回答时，教师在课堂上应精心的点拨，而不能一带而过，听之任之。点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。课堂后，应以反思者的角色出现对这次提问进行反思与总结，并做出适当的评估。此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意提鼓励性的问题，为学生营造出一个人文的、宽松的语文课堂。课堂提问是通过“问题”组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。教无定法,各有教法。在语文课堂教学中,教师只要能根据教材的具体内容、文章的不同体裁,从学生的实际出发,合情合理、科学有效地设计问题、提出问题,帮助学生开发他们的智力,培养他们的能力,就达到了语文的教学目标。教师在授课过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。案例一、有一天我正在上课，突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。案例二、今天在讲解课堂作业本的时候出现了这样一个意外的事情：当我们在讲解作业本中题目：“谁说得对？为什么？男孩子说我8时睡觉。女孩子说我8时起床。”时，大部分学生在老师的讲解之下理解了“早上8时和晚上8时，两个人说得都对。”正当我准备接着说其他题目的时候，有个学生举起了小手。我感到意外，还有什么问题吗？孩子站起来说：“老师，我认为是男孩子说得对，因为女孩子说8时起床太晚了。”这时还有几个学生也附和到：“对啊，8时我们都上课了。”接着就出现了不同的声音：“那我们星期六、星期天不是可以晚点起床吗？放假的时候也可以8时起床啊。”经过一段激烈的争论，意见还是不能统一。这时我就说：“我们不管他们有没有太晚，就是单单从时间上看是不是可以呢？一天是不是有两个8时呢？一个是早上8时我们起床，一个是晚上8时我们睡觉。从分析以上的这个例子当中我体到：学生都有自己的想法和见解，我们在教学中应该了解学生的已有生活经验和结合生活的实际。这样学生既学的有味道，又不会有不必要的分歧。特别是在教学与生活中有关的事例的时候，教师一定要从学生的实际出发教学。案例反思1、因势利导，把突发问题生成为课堂资源。在教学过程中，随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，很多时候并不是如老师课前所想的，如案例二中学生对早上8时与晚上8时的理解及对数学时间的认识。此时教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心，引导学生走向正确的轨道。同时因势利导，把这意外发“难”及时纳入教学中，让它成为教学中难得的资源，用这种动态生成式教学法，让学生感觉更真实和自然，对学生而言更具说服力和教育性，更能让他们形成正确的待人处事的态度。2、在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，用你的真诚换取学生的理解。新课标指出：课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而更应该是师生共同建构知识的过程。3、任何时候都要给学生留足自主思维的空间和时间。相信学生能根据自己的生活经验和已有的知识去思考、分析和解决部分问题，让他们自己明白其中的道理要比教师的说教效果要好得多。4、课堂中出现突发事件是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把