第十二次研修作业陈静雯.doc

第十二次研修作业新星小学 陈静雯近年来，“生成”这一语词备受关注。这是师生之间、生生之间在互动中，从心与心的交流、思与思的搏动中滋生而成的。在课堂教学中，我们在面对纷至沓来的生成信息时，该秉持一种“去伪存真”的态度，去恰当地加以取舍并整合成教学内容。我们暂且将课堂上生成的有悖于文本、背离文章价值取向的信息称为“伪信息”，面对这些“伪信息”，我们应铆定价值，以点拨、引导的形式加以“消除”；而对于那些有助于学习“语言形式”的信息，我们则要有意识地进行捕捉与利用，力求使学生收到“言意兼得”之效。如此，定可使课堂尽显扎实与灵动之美。（一）去“伪”：铆定价值课堂中，当“独特体验”遇上“价值取向”，孰轻孰重？孰先孰后？答案不言而喻。语文学科是一门人文学科，引导学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的文化品味、审美情趣，是语文学科的一项根本任务。可以说，缺失了正确的价值导向，再精妙再独特的体验都无价值可言。因而，当学生的理解与文本所蕴涵的价值取向发生冲突时，我们要委婉拒绝，把学生领入得“意”的正路上来。且看以下晏子使楚的教学片段：师：学了晏子使楚，你对楚王有什么评价？生1：楚王自恃国力强盛，三次侮辱晏子，是个以强欺弱的国君。师：你的评价很准确。生2：我有不同意见，我认为晏子三次反驳楚王，使楚王很没面子，可楚王都没有发怒。所以，我认为楚王是一个宽宏大量、珍惜人才的君王。师：（略一思索）真是这样吗？我们回顾一下，在整个事件中，有几次写到了楚王的笑？细细地去品味楚王的笑，也许大家会对楚王有更深入的了解。（学生找出写楚王冷笑、尴尬地笑、陪着笑等句子，细读。）生2：我知道了，原来楚王并不是真的珍惜人才，他是无奈之下才不得不那样做的。生3：对！这是楚王自作聪明的后果。生4：更能看出晏子的大智大勇。这篇课文所要追求的价值取向是：通过理解、体会人物的言行感悟晏子的不卑不亢、机智沉着，以及楚王的自作聪明、傲慢无礼。而案例中学生2的回答，虽说角度比较独特，但显然已违背了价值取向。此时，教师如果对这一生成的信息一味肯定、大加赞赏，必将不利于学生形成正确的价值观。当然，如果置之不理、充耳不闻，又将是对这一信息的错失和浪费。案例中的老师在铆定价值后，巧妙地利用这一信息，临时将其整合成教学内容，让学生更深切地感受到正义和智慧的力量，这一做法令人叫好。刚看到“去伪存真”这一标题时，我在思考着语文的文本中也有“伪信息”？一读文章才明白过来，原来是在教学过程中师生之间，生生之间后来“生成”的。作为语文教师就应该引导学生树立正确的价值观，晏子使楚的教学片段使我明白了在教学过程中首先要明确价值取向，再引导学生正确的价值观。（二）存“真”：言意兼得何谓“真”的语文课堂？除去师生间真心的交流，我们以为，“真”的语文课堂还必须要有“真实”的教学效果。而“言意兼得”就是高效的语文课堂的一个重要标准。语文教学不仅要理解语文内容，更要学习语言表达；不仅要让学生理解文章传递了什么信息，更要弄清楚文章是如何传递信息的。但事实上，在平常的教学中，我们总是过多地关注文章写了什么，却忽视了语言形式，忽视文章怎么表达的，这种“得意而忘言”的现象屡见不鲜，导致学生只是对课文在“理解”的层面上作平面的推移，无法真正领会到语言文字的精妙。除了文本内容，我们常常会在课堂上补充一些拓展性的资料，希望超越文本。而当拓展内容在课堂上出现时，它自然也就成为了教学内容的一部分，这其中也必然涉及到一些取舍之道。笔者认为，其一，拓展应该基于文本。课本应该是语文教学的首要凭借，拓展必须在用足、用透教材的基础上开展。其二，拓展又要超越文本。拓展固然要重视“量”的扩张，但更应该重视“质”的提升。拓展不应该只是简单的“加法”，还应该挖掘出对于学生学习语文更为有用的价值。我们应根据教学的需要、学生的需求和当地的实际恰当地选取课外资料，使课堂“简约”中见“丰满”，不断提升语文的文本内涵。（一）删“繁”：弱水三千，只取几瓢饮资料的拓展要讲求适时、适度、适量。超越不能丢本，语文教学的拓展应努力寻求“超越”与“守本”之间的和谐与平衡。若是只知一味地引进课外材料，只会削弱和冲淡文本的教学，使课堂教学变得繁杂，最后又落得两败俱伤。如，有老师在教山行时，补充了“霜叶为什么会变红”的详细资料，花了很多时间教这份资料，一堂语文课几乎就成了一堂科学课；又如，教学泊船瓜洲时，有教师大量引入王安石二次为相的背景，同样冲淡了课的“语文味”，让小学生读这首古诗，感受他的思乡之情以及锤炼字句的写作态度已经足够。小学语文教学建议第6条中提到：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于10分钟。”课堂中作业时间为10分钟左右，若在这十分钟内完成大部分的作业是不科学的，练习不再多而在于精。我们应当根据教学目标、教学建议的要求进行精选练习题目。以上的资料作者根据课外资料与课文的联系，懂得取舍，在作业当面拓展的很恰当。（二）就“简”：要“广积粮”，更需“深挖洞”课堂上较多见的是“推土机”只有浅表层面的推进，较少见到“打桩机”抓住一点深入开掘。都说“伤其十指，不如断其一指”。同样道理，在资料的拓展上，我们选的点不宜过多，贵在以少胜多。选准一个拓展“点”后，将这个“点”做足、做透、做亮，就可为文本内容增添不少亮色。以窦桂梅老师晏子使楚一文教学为例：课中，学生拿出补充教材，自由读胯下受辱。师：韩信和晏子一样，都是受辱。同样是受辱，为什么晏子不进狗洞，而韩信却选择从胯下钻过呢？生1：因为两人的身份不同。晏子作为一个外交官，他代表一个国家的尊严。生2：晏子认为，这不仅是对我个人的侮辱，而是对齐国的侮辱。生3：我看出了晏子的爱国精神。师：其实，胯下受辱的经历恰恰表现了韩信的大智若愚和非凡的气度。这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠、虚怀若谷的性格。而晏子背后藏着的是大智慧。片段中，窦老师对于这个拓展“点”的深入挖掘，无疑是对文本的一次深化。窦老师将晏子“不进狗洞”和韩信“胯下钻”进行对比，加深了对文中所写的人物、事件的理解，深化了对课文主题的感悟。原文材料与拓展材料既相辅相成，又主次分明。在精读原文的同时，将补充教材有机渗透进去，作为参照对比。这样，既加深、丰富了对原教材的领悟，又增加了阅读分量，扩展了知识，发展了思维，这样的拓展与反哺，使文本的意义得到了新的提升，整个课堂也被赋予更多的人文内涵。作业不再多而在精，在上课文也是同样的道理，只要把点找到了，把那一点做亮了就足够了。窦老师通过晏子“不进狗洞”和韩信“胯下钻”的对比使得学生对文本有了更加深刻的理解，真正的进入了文本。这样的教学方法我以