XX中学课题中期报告2《在城市化进程中高中德育实践研究》.doc

2009年广东省教育厅思政处、省中小学德育研究与指导中心立项课题：在城市化进程中高中德育实践研究在城市化进程中珠三角普通高中学科教学与德育有效融合的实践研究中 期 报 告一、课题概念的界定 “学科教学”学科教学指按国家新课程标准开设的所有课程的课内外活动。是指高中各学科的教学实践活动，学科为高学生在校所学的所有课程，如：语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育与健康、音乐、美术、通用技术、研究性学习等。“德育”内容是指在学科教学中与所传播的知识紧密结合的情感、态度、价值观方面的具体要求。“融合”指几种不同的事物合为一体，融合的过程也互相渗透的过程，这里与渗透有所区别：“渗透”本义是指一种事物慢慢进入另一种事物的内部。德育渗透德育指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德观念，有目的、有计划、有组织地对其成员施加影响，使之成为符合一定社会要求的、具有一定思想品德的社会实践活动者。 “有效融合”谋求的是一种平衡和谐乃至水乳交融的教学状态，光是渗透还不行，要实现二者的一体化和互相促进的效果才是目标，即通过学科教学有效促进和实现德育，将德育寓于学科教学之中，通过学科教学实现学生在德育水平上提升的有效性，培养学生健全人格和良好品行。同时，通过科任教师的有效的德育工作，学生健全人格和良好品行有效地促进学科教学成绩，使学生整个个体得到发展和完善。“有效融合”在这本课题中可以更直接地理解为二者是水乳交融、密不可分的一种状态。“学科教学与德育德育的有效融合”是德育目标在学科教学实践活动中实现有机结合， 通过“有效融合”来有效培养具有健全人格的人为目标的教学活动。 语文课：“文以载道”，在每个环节都可以发挥以情感人、以情动人的德育作用，一本好书或一篇好文章就是一位德育的好老师，学生认真体验或感悟的过程就有效融合的过程，通过学生德育素养的提高从而进一步促进学习和学科教学的效率。 物理、化学、生物、通用技术课：指导学生学会正确的观点、方法去观察、分析和解决问题，培养学生热爱生活、关注生活，关心爱护人的高尚情操以及实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。音乐、美术课：从中感受美、欣赏美，得到美的醺陶，提高审美情趣和表现美、创造美的能力。 体育课：树立健康的生活态度，掌握健康身心的方法；培养集体主义和平等竞争的思想观念。政治、历史、地理等人文学科更是不用多述，其德育的功能作用是显而易见的，将各学科的优势资源开发利用起来，从而实现学科教学与德育的切实有效融合。二、项目研究现状：国外：美国的德育采用全方位的渗透方式，不但注重构建德育大环境对学生进行熏陶，而且在学科教学中也积极地贯穿德育的培养。日本中小学的学习指导要领中规定，学校中的道德教育必须通过学校全体教育活动进行。道德课自不必说，各学科在特别教学活动时间里，也根据自身的学科特点进行适当的德育指导。此外，日本大量地引进和学习中国的儒家思想和西方的民主主义思想，并融会贯通于各学科中，形成崭新的个性教育。德国学校德育除宗教课、伦理课外，道德观念教育也渗入所开设的大量社会学科之中，如地理、历史、教育、社会、劳动、家政、经济等学科。德国学校德育以宗教教育为根本，在各方面都突出宗教信仰和教会的作用。法国学校道德教育主要采取以公民道德课为主，其他各科为辅的方式进行的。在公民课中主要进行个人道德教育、国家和社会公民教育、国际公民教育，而在地理、历史、经济、美术、及体育、自然科学中也渗透和贯穿着德育的培养，强调学科课程在培养学生尊重科学、尊重真理和实事求是的态度中的作用。人权教育在法国公民道德课中占有核心地位英国和德国一样，学校德育或者说是宗教德育相当稳固，但没有专门的道德课，没有统一的德育制度、课程标准和教科书，只是在其他学科或活动中有些德育渗透。通过学校课程中所有学科加以发展，道德问题如在科学、地理（环境问题）和历史（发展与忍耐问题）等学科中得到渗透和体现。俄罗斯教育认为学科教育对形成人的精神世界，造就人的个性的理性成分和民族道德成分具有重要的意义，显示了它巨大的一般社会的和一般文化的价值。因此，俄罗斯数学教育的基本任务之一是用数学的手段培养和发展学生的个性心理品质，培养学生的德育素质。由此可见，各国都有重视德育，或直接开设德育课程，或结合学科特点进行德育教育，将二者结合是多数国家的一种教育方法。但又各有自己的价值观和德育侧重点，因而在教育教学实践中学科教学与德育的有机结合形式并非一致。国内：目前，我国中小学普遍重视学校德育工作，对学科教学与德育之间的关系的有关研究并不少见。特别是有关中学学科教学中德育渗透的实践与研究的内容非常多，还有不少学校和教师个人已经进行了相关或相似的课题研究。如前几年的太仓市第一中学曾进行过“中学学科教学中德育渗透的实践与研究”。还有不少学校的个人进行了“学科德育途径与方法的深化研究”， “高中学科教学中德育渗透问题研究”，。具体珠有“学科教学的德育渗透策略”，“学科德育渗透的四条途径”、“学科德育的直接式渗透五法”、佛山市中学历史学科开展了“方法、手段、内容、目标与德育实效性”的教学实验，有的各学科教师的编写德育教案等。当然，效果如何？不可一概而论。据调查，就近而言，佛山三中在学科德育渗透上做了不少探索并取得了良好成效。他们采取如下措施加强管理，值得借鉴：第一，由一名副校长主管学科德育渗透工作；成立“德育的学科渗透领导小组”，专门组织、研究这项工作。第二，把学科德育渗透的教学纳入佛山三中教师岗位责任制，作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，要求凡是教师，都是德育工作者。第三，编写佛山三中“中学德育大纲”分年级实施细则，明确规定中学阶段各年级的教育要求和任务；做到中学教育的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。第四；围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成佛山三中各学科德育渗透纲要，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。第五；组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动；研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，提高德育效果。第六，编辑出版佛山三中德育渗透教案集（各学科有12集），共十余本。第七，编辑出版了佛山三中德育渗透论文集人并组织评选优秀教案与论文。佛山三中做到了有领导、机构、制度、要求、计划、目标、总结、科研、检查督促评比，并包含所有学科，全部文化课，使“离德育于各科教学内容和教学过程之中”深入了一个层次，迈出了新的一步。尽管目前相关研究不少，但多为学科的德育渗透方法与途径，到底如何建立起有效性，使二者能融为一体，真正实现“有效融合”，目前还没有很好地解决这问题，甚至存在二者分离，甚至矛盾冲突也有。在城市化进程中珠三角普通高中学科教学与德育有效融合的实践研究下是针对目前这一现实提出来，这确是新的研究课题，有新的研究广度和高度。三、课题提出的依据。 首先，这一课题的提出是时代发展潮流和国家大政方正确指引的一种吻合。特别是当前深入贯彻落实“科学发展观”的指导思想，我们将“科学发展观”与当前教育改革相结合起来，尝试推进德育工作与改革。“科学发展观”对教育而言，其核心就是“以人为本”“育人为本”，是人的健康发展和全面发展为目标。其次，这一课题提出也是教育发展本身内在规律所必然，“教书育人”天经地义，二者密不可分。除此之外，我们还找到以下依据：（1）现实依据：我校是地处广东珠江三角洲的一所镇属农村普通完全中学，在校学生近2000人，农村学生占大多数，由于农村家庭父母文化水平原本不高，加上改革开放以来，珠三角的顺德工业化、信息化速度很快，这样伴随而到的城市化进程可谓日新月异，在从农村向城市转变的过程中，学校教育教学面临许多新问题新情景，特别是家庭教育跟不，相当多的家庭教育严重缺失，所以，问题学生不少，我校所在的区域是又处经济较发达地区，生活条件相对安逸，独生子女娇生惯养，父母工作普遍较忙碌，周边工业开发区，土地的开发与变更较多，各种大小各样的市场娱乐场所，电子游戏室、租赁房等非常多，生活条件好的子女娇生惯养，有好吃懒做现象；而生活条件差的学生家庭生活很紧，甚至连生存都成为现实的问题，珠江三角洲的工业化和城市化过程中，各种社会矛盾相对比较突出，社会的复杂性使学生家长的世界观、人生观、价值观发生裂变。学生家长的思想、行为易走向偏激和复杂，对学生造成了许多消极的影响，在市场化的商品经济冲击下，使教育“精于商品，荒于人品”，使学校的德育工作面临前所未有的挑战，学生思想教育的转型期也来到了。 教师的职责是教书育人，在经济大潮的冲击下，有些教师难以把握“教书育人”的关系，把二者对立，认为是教育的两张皮，泾渭分明，学科教学原本与德育是一体的不可分的，但随着现代教育管理的分工与发展，以及应试教育等原因，二者越来越分开，学科教师只顾教课，思想与行为问题交德育处和班任处理，许多教师甚至有管理工作者也认为育人是德育处、班主任或少数人的事，不明白各学科教学在其整个教学过程中所担负的德育任务，或认为把书教好了，可以“一俊遮百丑”，成绩就是一切，“见分不见人”，忽略了育人，忽略了教育的育人功能，认为教育只是教而不用育。在学科教学中，片面理解学科素养，把学生作为知识的接收者，抹杀学生的个性，以教师为中心，以知识为重点，将情感、态度、价值观的教育肤浅化、标签化，没把活生生的学生放在教育的首位，忘记了“教育是人的教育，教育在发展健全的人”（夸美纽斯）。在这里我们只见知识的灌输，没有学生的个性体验、学习方法和动机、学习态度和兴趣的具体显现，这样学生的培养就不是全面的，学生的身心便会出现缺陷，学生的情感、态度、价值观将偏离正常的学校教育，这是一种教育的失败。 我校有教师从年龄结构上分析。35岁以下年轻教师占36.7% ，在教书育人上，存在着经验不足的现象，在教学中有时也没有重视情感、态度、价值观的正确导向及个体的发展，与学生家长沟通不够，造成对学生出现的道德问题束手无策，削弱了学校教育中的育人功能。35岁以上中老年教师队伍较大，占63.3% , 这批尽管经验比较丰富，但存在教育教学观念陈旧、工作激情减退、甚至思想僵化等问题，由于以上的原因，更让我校的教学管理中的育人功能显得尤为重要。一个对社会负责，对家长负责，对学生负责的学校，更应将育人功能放在学校教育工作的首位，才能让学校跟上时代的步伐，促进学校、社会、家庭的和谐。目前，我校教学科研气息比较浓厚，有一批有志于科研的教师。最近几年，我校承担了学校、社会、家庭三结合德育创新发展研究”子课题“学校、家庭、社区一体化促进学生自主能力发展的研究，该课题于2006年7月参加全国教育“十五”发展规划重点课题结题荣获全国一等奖、国家级“十五规划”科研课题“促进学生自主发展行动研究”子课题“普及高中后镇区完中促学生自主发展德育模式研究”获顺德区第二届教育科研评审一等奖。取得了较好的社会效益，提提升了我校的整体形象，使一批中青年骨干教师迅速成长为教学科研的能手。我们选择这个课题，就是在此背景下提出来的。 2、历史文化依据： 在古代孔子的教学思想中，特别注重个人品德的教育。如“孝弟也者，其为仁之本与！”“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁”。“与朋友交，言而有信。”在其弟子辑录的论语中，这样的句子很多，归纳起来，人的道德标准是：仁、孝、信、礼、义等。把一个人品行的好坏，放在一个人知识水平的前面。韩愈认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，也是把教学生做人放在首位。 3、法律、法规上依据： 加强和重视学科教学中渗透德育是中国教育改革和发展纲要的精神的体现，是的教师法要求。德育大纲的实施途径中明确指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学和教学内容和教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务，在日常教学中，要注意培养学生正确的学习动机、学习态度、学习习惯和良好的学风与意志品格。” 中小学德育大纲还指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。在学校中，通过各科课堂教学进行德育工作是最有效、最经常的形式，这是由教学的教育性决定的，也是由学校工作的特点决定的。学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它诸学科教材中都蕴含着德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。 中共中央国务院关于进一步改进未成年人思想道德建设的若干意见的指导思想明确指出：“坚持以人为本，教育和引导未成人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的中国特色的社会主义事业接班人”。该“意见”在强调德育社会功能的同时，强调学生个体功能，体现对人的关注，对人的生活的关注，体现了“以人为本”的“生活德育”的理念，并将此理念引入了国家教育部颁发的学科课程标准中。教育部关于学习贯彻“若干意见”的实施意见认为：改进中小学德育教学的方式和途径采用参与式、启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的教学方式，把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来，寓教于乐，深入浅出，务求实效。在语文等教材建设中，按照不同学科的特点，有意识地渗透德育内容未成年人思想道德建设的主要任务是：（1）从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；（2）从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；（3）从规范行为习惯做起，培养良好道德品德品质和文明行为；（4）从提高基本素质做起，促进未成人的全面发展。 4、新课程改革的学科课程（改革）标准依据： 在基础教育课程改革纲要（试行）的课程改革目标中，新课程的培养目标应体现时代要求。纲要明确要求：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。” 同时强调“要使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为四有新人。”在具体目标中，明确规定课程标准要“依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性。”在教学过程中，“注重培养学生的独立性和自主性教师应尊重学生的人格激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。”从以上内容可以看出，它们属于非智力因素的范畴，是学科教学的有机组成部分。它们也为学科中的德育教学指明了方向，并赋予了新的可操作的内容。高中各科课程标准在其指导下，拟出了具体的学科德育内容和目标，即学科素养三维目标之一的情感、态度、价值观在学科总目标上的具体呈现，使学科德育在学科教学中更具有可操作性。5、实践依据（1）培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是学科教学的重要内容及有机组成部分，应在日常的教学过程中落实。（2）教学活动为学生品德、能力、习惯的形成发展提供了知识基础和能力基础。（3）教学的教育性是其基本功能，培养学生良好品德，形成积极的情感、态度、价值观是教学的一项重要任务，更是新新课程改革的重要目标。（4）教学活动是实现学科德育内容的贯彻，达到德育目标的重要手段，“教书育人”“知书识礼”说明“教书“和”育人“二者密不可分。四、本课题的价值：（1）创新之处：1、充分开发利用学科德育资源，形成学科建设与德育的有效对接。2、建立起德育与学科教学的有效融合的联系机制。3、探索归纳整理一整套比较科学而系统的学科教学与德育有效融合的途径、方法，形成学校的德育校本教材的系列化。并使各学科形成自己的学科德育特色。4、通过提高学科教师的德性以促进学生德育素质的研究。（2）对教育教学的价值 1、转变教师观念，提高教育工作者在努力实现学科教学与德育有效融合的现代德育意识。切实加强师德修养，提高“学科教学与德育有效融合”的实效性和主动性，做到“以人为本”的教育回归；让德育工作渗透到每一个学科的每一个教师，落实到每一节课堂，并在学生的日常生活、学习中关注、指导和引导学生；让德育始终存在于人的整体生活中，存在于学生周围的每一个人每一个环境之中，让德育融合在学生的学习生活之中。 2、形成较为完整、科学、易于操作和推广的学科教学与德育有效融合的操作体系和运作机制。形成全员育人氛围，建立学校全方位、立体式、系统化的德育时空网，让德育工作没真空，让校园成为德育的氧吧。 3、有力促进学生学科学习与德性增进的功能互动。教育教学中学生是教育的主体，教师是主导。要充分调动主体的积极性和主动性，激发学生课堂参与的热情和对学科德育实践活动的体验，将情感融于学科教学，增强学习兴趣，培养良好的行为习惯。让现实中学生出现的各种陋习、不良品德逐步在学科教学与德育的有效融合的实践中得到良好的转变与诊治效果，使学生学会做人，过有德育的生活。4、运用现代教育技术，提高学科教学与德育有效融合的实效性。5、切实推进我校的校本教研和德育工作的水平。五、研究目标：通过本课题的研究，使广大科任教师自觉而主动地参与到学生德育培养的过程中来，通过各学科和各科任的自身特点和优势指导学生提高德育素质的实践研究，探素一条路子，建立一种机制，完善一种制度，营造一种氛围。形成一种良性的校园文化，最终提高学生学习的主动性和积极性，解决目前学生学习动力不足的问题，从而全面提高学校德育工作的实效性，为学校的可持续发展和学生的终身发展奠基。六、研究内容：一、普通高中学生德育现状的调查研究。二、学校学科德育资源的调查与研究。三、各学科德育的有效性途径的探索与研究。各学科德育实践的深化研究：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、计算机、通用技术、研究性学习、综合实践活动等学科教学与德育有效融合的实践研究。四、基于促进学科教学与德育有效融合的教务处与德育处之间的分工与协作的机制的实践研究。五、学科教师与班主任之间的理解与融合的实践研究。六、学科教师的德性与学生德育发展之间的影响的研究。七、学生学科学习与德性增进的功能互动的实践研究。附：在城市化进程中珠三角普通高中学科教学与德育有效融合的实践研究子课题内容草案一、在城市化进程中珠三角普通高中学生德育现状的调查研究伦教中学德育现状调查报告（教研室）汤光远二、学校学科德育资源的调查与研究高中学科教师德育作用的调查研究（德育处）陈毓泓三、各学科与德育的有效融合的实践研究。各学科德育实践的深化研究：傅卓文、曲虹1、高中语文教学与德育的有效融合的实践研究、（语文科）2、高中数学学科教学与德育的有效融合的实践研究、（数学科）3、高中英语学科教学与德育的有效融合的实践研究、（英语科）4、高中物理学科教学与德育的有效融合的实践研究、（物理科）5、高中化学学科教学与德育的有效融合的实践研究、（化学科）6、高中政治学科教学与德育的有效融合的实践研究、（政治科）7、高中历史学科教学与德育的有效融合的实践研究、（历史科）8、高中地理学科教学与德育的有效融合的实践研究、（地理科）9、高中音乐学科教学与德育的有效融合的实践研究、（音乐科）10、高中美术学科教学与德育的有效融合的实践研究、（美术科）11、高中体育学科教学与德育的有效融合的实践研究、（体育科）12、高中计算机学科教学与德育的有效融合的实践研究（信息技术科）13、高中通用技术教学与德育的有效融合的实践研究（通用技术科）14、高中研究性学习课程教学与德育的有效融合的实践研究（教务处）15、综合实践活动课程教学与德育的有效融合的实践研究（团委、心理室）陈毓泓、陆丽霜四、学校行政管理体制与职能协调节机制建交的实践研究。（正副校长室）五、学科教师与班主任之间的有效融合机制的实践研究。（黄东玲）六、学科教师的德性规范与促进学生德育发展的实践研究。（德育处）吴有朋、七、学生学科学习与学生德育发展的互动效应的实践研究。（教务处）陈相生八、基于教学与德育的有效融合的学校管理机制的实践研究。（正副校长室）七、研究对象：1、高中各学科教学及科任教师的教育教学行为，主要是是教师方面。2、主要是高中一、二、三年级学生，主要以学生为对象。3、学校层面，学校教育教学管理的整体科学性与协调。2、研究方法：本课题研究主要运用文献资料法、调查研究法、实验研究法、教学观察法、个案研究法、经验总结法、评价法等研究方法。备注： A、问卷调查法：设计好教师、学生德育工作问卷调查表，2009年9月份已经挂放在伦教曙学校园网，由信息技术组负责设计网页，进行网上调查，要求给全体师生参与点击，师生参与率很高。着重调查了我校德育工作目前存在的问题，分析其原因，为下一步采取措施提供了决策依据。 B、文献研究法：查阅相关资料，收集相关理论，组织课题组成员集中学习，并做了认真记录，并将这些理论应用到课题研究之中。 C、案例研究法：将某位后进生或某个后进班级作为研究个体，进行案例分析和跟踪研究，记录变化的数据，分析其成因，得出正确的结论。 D、行动研究法：指导级长、班任、团委、学生会开展好相关德育活动，在活动中体现德育工作的体验性特征、生活化特征，使一个个具体的活动成为学校德育工作的有效载体。八、研究思路（拟解决的主要问题）： 1、转变所有任课教师的德育观念，树立全员德育、全程育人的思想。德育工作并不仅仅是校领导、班主任或思品教师的事，只要是教师都应有责任、有义务对学生进行政治思想品德教育，教书育人是每个教师都应做到的，坚持从小事做起，从身边做起，从每一节课做起，同学生的每一次相遇或交流都是德育的楔机，坚持用发展的眼光去看待每一位学生。 2、各科教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际，反思和整改自己的教育管理和教育教学问题。建立起德育与学科教学的有效融合的联系机制。3、各科教师通过学习和研究，能熟知学科德育的规律、途径和方法，找准各自学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。 4、对学生思想道德素质的评价要公正、合理，允许多种评价方式的存在，注重德育实效。九、前一阶段研究工作的过程、内容、情况本课题实际研究拟从2009年3月开始实施，2011年7月完成，研究周期暂定2年。前半阶段(2009.32010.7),（实际包括原定课题计划中的第一、二、三个细分的阶段）学校教研室牵头组织确定了研究课题，学校成立课题组，初步制定研究方案，组织教师学习教育教学理论，填写课题研究任务书，上报区、高教育局，最后报省教育厅、省中小学德育指导中心审批立项，并撰写开题报告，于2009年9月25日正式开题报告会，报告会聘请梁永丰教授作开题辅导报告，进一步加深了对课题的理解，更加明确了研究方向和重点。 开题后，本课题研究进度加快，力度加大，由负责德育课题的行政牵头进一步细化课题计划，搜集整理与课题相关的文献资料，组织教师参加培训，设计编制学生、家长、教师调查问卷，进行学科德育现状的点面结合的调查摸底。制订伦教中学德育现状调查（学生问卷）（家长问卷）（教师问卷）三份，08和09学年度每学期伦教中学科任教师教育、教学情况民意调查结果，发放问卷并对回收问卷进行科学统计、分析，了解学生在课堂教学中的学习态度、学习习惯以及不同的学科对学生思想品德教育影响的程度。同时 了解科任教师的教育教学情况，在此基础上，结合实证性考察，撰写调查报告。并上挂伦教中学校园网上进行无记名调查，共统计师生网上调查数据827个，家长调查数据923个 。2008-2009年度进行了德育论文评奖，评出一等奖20篇，二等奖30篇，三等奖50篇，（其中一半以上是课研究有关论文）并对获奖教师进行精神和物质奖励，在一定程度上提高警惕了教师参与科研的积极性和主动性。2010年2月2010-7本学期重点进行学科德育有效融合的子课题研究的推进工作。本阶段还邀请专家讲座，学校聘请了麦志强教授和李季教授先后进行课题指导报告，所有课组成员和全校教职工听了讲座，同时。本学期我校教研室同教务外共同组织召开各科科长及骨干教师召开座谈会，根据学校计划，本学期德育课题组对子课题负责人提出具体工作指导意见，要求级、科组长、骨干教师要成为学校科研工作的主力和核心，要带头进行科研实践与研究。要明确教育科研对教师专业发展和学校可持续发展的重要意义，要将学校科研工作的成绩作为树立我校品牌和成为我校名师的必要条件。在城市化进程中珠三角普通高中学科教学与德育有效融合的实践研究各科子课题基本操作如下指导：做好本学科教学与德育有效融合的研究目前现状调查研究，别的学校或科研工作者专家已经研究到了一个什么样高度，要求书写出来成文本。设置对比班，一个是实验班，一个是常规班，同时做好实验班级的现有数据统计：如：本学科的教学现状调查，学生学习本学科的现状调查，所教学生的德育现状等问卷调查，要求数据存库存档。 (2009.122010.7 原定第四阶段）侧重于学科德育的途径与方法的深化研究，探索学科德育的方法和途径，提高德育实效。 本学期学校组织召开了有关科、级组长会议，进一步制订课题计划，将德育的内容和目标落实到每一个学科，每一节课堂，各科组组织教师进行了有关探索与研究，撰写了相关论文娄十篇，学校教研室 还组织了德育课题论文评奖，学期末，学校要求各科级组进行阶段性的德育课题总结，十、后阶段工作计划：1、第五阶段(2010.72010.12)后阶段本课题组将侧重于学科教学与德育有效融合的深化研究，把德育的多种方法与各学科具体教学内容结合起来，并对2009-2010年度进行德育课题论文评奖，要求教师课研究有关论文论文总数扩大到100篇以上。 现阶段开始至第五阶段2010-72010-12阶段，主要从以下四个方面进行子课题研究：一是师表形象系统。本学科教师的师表形象如何建立，并对学生产生良好的德育效果，要在德、才、学、识、四个方面加强学科教师队伍建设。如何做？做哪些？有何举措与创新？ 二是课堂组织管理系统：本学科教师如何在课堂教学中进行有效的组织管理？有何创新或好办法？形成特色或操作流程。三是课堂德育渗透系统。有预设的，有随机生成的德育楔机。预设的要在教学设计中体现德育渗透，然后保存好你的教案作为资料存库。四是思想教育系统。这是每个学科教师要做的功课，如学习目的地性教育，理想前途教育，爱国主义教育，环境与资源教育，科学与人文主义教育、民主与法制教育等。每个学科教师还要从“全程育人、全面育人”的高度去参与德育管理。从时间上分类：课前（提前到位，关注学生）；课中（组织教学，洞察秋毫），课后（问询辅导，跟踪后进）。空间上分类：校内关心，校外关注。积极参与家访等）与此同时，课题组将积极指导教师进行学科德育案例研究和撰写，教师们已经有一些研究案例，但由于不习惯于于写作，未能形成较多的典型案例。2、第六阶段(2010.122011.5) 课题组撰写课题结题报告，汇编论文，出版本教师论文集，组织结题论证，提请专家组进行结题鉴定。十一、组织分工及参加这段工作的人员名单和报告时间1、本课题设立总课题组，冯景南校长为项目负责人，以付卓文副校长为组长，叶丽芬副校长、汤光远副主任为副组长，成员包括党政工团学生会，德育处、教务处、级、科组长、班主任、科任教师代表等。课题组全面负责整个课题研究的策划、设计、组织、管理，并以研究工作会议、讲座、论坛等方式部署研究任务，协调研究力量，组织研究活动，评价研究成果，指导和推动研究工作的开展。2、总课题组下设子课题组。总课题组负责资料的搜集、整理，活动的宣传、策划，以及材料收集、汇编等日常事务。开题以后，在全校范围进行宣传，通过座谈、研讨，结合每个人的特点、兴趣，寻找自己的兴奋点，确定研究方向，在此基础上形成若干子课题，子课题组要落实跟踪到人，在日常工作中实施课题具体化研究，总课题组规划组织各子课题定期交流、研讨、评价、调整。十二、现段工作课题及负责人名单、课题负责内容及课题报告时间（与之前对照，有个别变化，但人员基本稳定）一、城市化进程中高中学科教学与德育有效融合的实践研究中期报告，2010-7初步完成。（教研室汤光远）注：2010年1月已经完成伦教中学德育现状调查报告三大调查，已进行阶段性总结，调查研究报告待续。二、学校学科德育资源的调查与研究高中学科教师德育作用的调查研究（德育处吴有朋、曲虹）2010-7-9已经交阶段总结三、各学科与德育的有效融合的实践研究。各学科德育实践的深化研究（具体如下：）1、高中语文教学与德育的有效融合的实践研究、（语文科谢银根2010-7-已经交阶段总结）2、高中数学学科教学与德育的有效融合的实践研究、（数学科万冠民2010-7-已经交阶段总结）3、高中英语学科教学与德育的有效融合的实践研究、（英语科陈翠霞2010-7-已经交阶段总结4、高中物理学科教学与德育的有效融合的实践研究、（物理科杨振洪2010-7-已经交阶段总结）5、高中化学学科教学与德育的有效融合的实践研究、（化学科孙望2010-7-已经交阶段总结）6、高中生物学科教学与德育的有效融合的实践研究、（生物学科朱成元2010-7-已经交阶段总结）7、高中政治学科教学与德育的有效融合的实践研究、（政治科胡群仙2010-7-已经交阶段总结）8、高中历史学科教学与德育的有效融合的实践研究、（历史科张万军2010-7-已经交阶段总结9、高中地理学科教学与德育的有效融合的实践研究、（地理科陈志建2010-7-已经交阶段总结）10、高中音乐学科教学与德育的有效融合的实践研究、（音乐科曹霞2010-7-已经交阶段总结11、高中美术学科教学与德育的有效融合的实践研究、（美术科蔡树勇2010-7-已经交阶段总结12、高中体育学科教学与德育的有效融合的实践研究、（体育科王海生，未完待续13、高中计算机学科教学与德育的有效融合的实践研究（信息技术科刘玉军2010-7-已经交阶段总结14、高中通用技术教学与德育的有效融合的实践研究（通用技术科胡浪峰，未完待续15、高中研究性学习课程教学与德育的有效融合的实践研究（教务处陈相生，未完待续16、综合实践活动课程教学与德育的有效融合的实践研究（团委陈毓弘、2010-7-9已经交阶段总结四、学校行政管理体制与职能协调节机制建交的实践研究。（正副校长室）冯校、叶校、傅校，报告未完待续五、学科教师与班主任之间的有效融合机制的实践研究。（谢永芳、李锦辉、刘红梅、邓国安2010-7已经交阶段总结六、学科教师的德性规范与促进学生德育发展的实践研究。（德育处曲虹）2010-7已经交阶段总结七、学生学科学习与学生德育发展的互动效应的实践研究。（教务处黄东玲2010-7-已经交阶段总结八、基于教学与德育的有效融合的学校管理机制的实践研究。（副校长室傅校长，报告未完待续）十三、课题研究的部份成果1、本课题研究使我校教师教育思想认识有了进一步提高，学科教师的德育为首的意识得到加强。由此促进了教师教育教学水平能力的提高，一方面，我校教师在开展课研究之后，教育教学方面学生对学科教师的满意率有年提高，由2008-2009学年上学期学生对科