新立学校 董宝丹 暑假读后感.doc

用心构建灵活多变的课堂导入 假期读后感新立学校小学部董宝丹2014年8月用心构建灵活多变的课堂导入好的开端是成功的一半，一节完美的教学离不开精彩的课堂导入。从魏宏聚的中小学教师教学技能研训中不仅了解到学术界对导入研究情况，还知道了导入的原则，更从导入常见的问题及典型导入中体会到导入的作用和魅力，总之魏老师告诉我们一堂课的导入是灵活多变的。“万事贵乎始”。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫托尔斯泰也说过：“开头总是最难下笔的。”托翁十分重视作品的开头，安娜卡列妮娜的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。一节课的开始如同定调，一定要好。著名小提琴演奏家俞丽拿演奏的梁祝小提琴协奏曲，特别重视第一个音符的准确性，因此她的演奏就非常悦耳、动听。教学亦如此，一堂课若一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入下面课的学习。德国教育家第斯多惠在德国教师教育指南一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整，使之适合于教学的需要，则是一个十分重要的问题。教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件，一个灵活多变的导入有着以下几点作用。一、灵活多变的导入能够凝聚注意力。 亚历山大埃弗雷说过：如果你每天花15分钟（每天时间的1%）集中注意力，这将会对一天中其余的99%的时间产生深远的影响。聪明的人不能成功，乃是由于他们缺少坚韧的毅力；许多人不能成功，是因为他们在做一件事情时，头脑还在想着另一件事情。在当今信息时代，能够安下心来专注于你自己想要完成的第一要事的人并不多，因此，这些人成功的希望并不大。你专注及坚持的意志够不够强？这种态度是成功的重要因素，有才华或有能力的人不少，但肯专心一意，坚持到底的却非常少，也难怪成功总是属于少数人，对于学生来说集中注意力就更为重要了。魏老师在书中提到学生刚上课有的沉浸在课间游戏情境中，有的还在思考上节课的问题，他们的兴奋点没有转移到新的教学活动上来。科学证明，在注意力高度集中时，对事物的反映最清晰最完整，思维活动也最积极、最有效。教师就要抓住短短的几分钟，利用导入课文的角度应灵活多变来吸引学生激发他们的学习兴趣。结合魏老师所教授的方法我觉得在语文导入可以从从复习旧知识导入，文章写作背景导入，从分析题目导入，从复习旧知识导入，从作品中的人物导入，从故事情节导入等来吸引学生的注意等。如果我们每节课都用一种方式来导入那么时间久了学生也会注意力分散，在这个问题上魏老师也提倡导入的方式应新颖多样。应改过去一支粉笔一本书的单调教学模式，尤其是语文课，很多孩子都提不起精神，我们往往也就是简单的导入就开始新课，结合本书所述我们可以采用声像结合式，配乐朗诵式，语言描述式，诗词引用式等，增强课堂吸收力，让孩子瞬间电力十足来上课。二、灵活多变的导入能够激发学习兴趣。 兴趣是动机产生的重要的主观原因，是影响学生学习积极性和自觉性的最直接因素，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。早在两千多年前的孔子就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基也说：“没有兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”台湾学者王克先认为：“兴趣是学习能力的源泉，也是个体潜在动力。”这些名言都强调了兴趣在学习中的重要作用。根据魏老师的导入创设的激趣原则和设疑原则，一堂导入首先要制造悬念，就要像长篇章回体小说每说到问题的关键处，突然煞住，吊住了听者的胃口，欲罢不能，非接着听下去不可，这种急于知道事情发展的来龙去脉，想知道结局如何的心理状态，其实是一种好奇心。从心理学角度讲，好奇心是兴趣的先导，这种好奇心在青少年身上尤为突出。例如六年级学生谁都知道卖火柴的小女孩，也都知道她在大年夜里冻死了，可是到底是什么原因让活活的人冻死了，是学生没有掌握的，就以此为为悬念让学生主动在课文中寻找答案，教师抓住青年孩子好奇心十足的特点，在一节课的导入阶段有意识的制造悬念，能更有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，为自主求知奠定了基础。 其次，激发感情。激发兴趣需要借助情感的作用。苏霍姆林斯基说得好：“每一个教师都希望自己的课堂上使学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？要调动学生的情感，关键在于语文教师的示范和引导，教师本身要有激情，以情动情，同时充分挖掘教材的情感因素，使学生受到感染，学有兴趣。”。作为小学语文教师的我，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园，采集丰硕的果实。情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样学生的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更细致地表达自己的思想感情。例如在卖火柴的小女孩教学中，教师引导学生发现课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间、特定的环境。大年夜本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这就更突出了小女孩的悲惨，更引起人们对她的同情、怜悯。让学生在特定的环境、气氛中来阅读课文来体会课文，能很好的激发学生的情感。最后，创设情境。三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在其大教学论中曾说：一切知识都是从感官开始的。而心理学也认为个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学强调教师提供或创设的情景，具有一定的情绪色彩，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识，经过情绪性的内在思维，上升为理性认识。在教学中要使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上培养能力，其中“双基”是能力的基础，而思维品质是数学能力的灵魂。普通高中数学课程标准把“注重提高学生的数学思维能力”作为新课程的基本理念之一。因此，培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，已越来越引起广大数学教师的重视。在日常教学过程中，教师应根据不同的教学材料，不同的教授对象，采取灵活多样的情境创设方法，使自己的课堂教学生动、活泼、有趣和充满知识美的享受。创设问题情景，既能使学生从生活中捕捉数学信息，又可用数学知识去解决身边的问题，提高学生数学学习能力和应用能力。要激发学生的学习兴趣，必须创设条件，实现语文教学手段的多样化，利用图画、实物、幻灯，录音及多媒体、计算机等教学手段，创设情境和氛围，通过视觉、听觉、触觉等多种途径让学生感知，增强课堂教学的形象性和生动性，既能唤起学生学习兴趣，又能提高教学效率。三、灵活多边的导入可以建立与新知的联系。导入是课堂的第一步，导入的目的是为了学生学习新知识、新内容作引导和辅垫，因此，教师在引起学生的学习动机之后，就要抓住新的内容与他们原有认识结构之间的内在联系，从而架设导入新课之间的桥梁，让学生在不知不觉中步入到新的学习内容中来。建立新旧知识之间的内在联系，使导入过渡自然，就要求教师透彻研究教学内容，紧扣教材的教学要点，灵活使用导入技能，避免牵强附会，使导入新课与讲授浑然一体，从而圆满地完成导入与教学应承担的义务。奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。由此可见，认知新旧知识的联系是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这一过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识进行迁移。因此，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识进行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生可以自觉地建立新旧知识的关联点。比如在五年级下册“分数混合运算”教学中，学生在上学期已学会分数加减法，并且熟练掌握了分数的同分，此时在教学中使其掌握分数加减法的运算顺序。由此分析，本节课的重点就是运算顺序，所以可以从整数的四则混合运算入手来“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。当然导入的价值还有很多，我们在探索最佳的导入方法时如果不能正确理解、恰当遵循创设原则，也会出现各种问题。魏老师用三个切合实际的教学案例来形象生动的把导入创设的常见问题呈现在我的面前，说实话看到这三个案例就像是自己在照镜子，反思自己过去的一些课真的有过这样的问题，这也是我今后教学中特别要注意的。特别是关于导入情境时间过长，是我最容易出现的问题，时间短了学生还没有进入状态，时间长了又影响了教学目标的全面达成。这需要我们用心准备好一节导入，要把时间控制在35分钟，也要让自己导入的各个部分的衔接自然流畅。我也会在今后的教学中注意这一点，按照魏老师所教的方法结合实际来进行导入，相信总有一天我的导入也会灵活多变，为我的新课打好头。魏宏聚老师的著作