浅谈幼儿英语愉快教学.doc

浅谈幼儿英语愉快教学于春华我在英语课堂中把歌曲、简单的舞蹈动作、游戏、绘画、比赛等融入到课堂中，激发幼儿的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲、歌谣导入。对于幼儿来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的舞蹈动作形成较好的课堂组织教学形式。对于游戏，孩子们是最喜欢的，在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传口令”、“模仿秀”、“变变变”等游戏都是可行的。教师在设计游戏时要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。 在课堂上我还把幼儿们喜欢的卡通人物“大头儿子”“孙悟空”“猪八戒”带入我们的课堂，把幼儿分组来比赛。这样比我们传统的教学所取得的效果要好得多。 对于幼儿来说，上台表演也是他们很擅长和喜欢的，所以在课堂上我经常设计 “小老师”“模仿秀”“双簧”等等，给予他们充分展示自己的空间。 在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于幼儿来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如:Twinkle，twinkle，little star, When I grow up, Clap your hands Sunny day（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是幼儿却很乐于参与。我还让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。 为了保持幼儿学习英语的持久兴趣，在英语课上，我们可以把他们所学的、其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。要设计好一堂课，最重要的就是要抓住幼儿的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些幼儿都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。 另外，要保证我们自己在进入课堂之前有一个好的心态，而且每堂课后都应该记课后反思。我们都应该扪心自问“这堂课，孩子们学到了什么？”对于老师而言，“每堂课起码要对得起天真可爱的孩子”。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。课堂中保持一个好心态是很重要的。“学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。”只要摆好心态，那么我们就会发现原来孩子们都是那么地可爱，上英语课不再有那么多的烦恼。 一、随机应变，适当删除添补，提前推后。 “书本是死的，人是活的”，所以我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要幼儿记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down”这一环节提前，激发幼儿学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，在第一课的单词教学中就可以适当地添加一些指动物的单词。或者可以把下一单元的单词提前来教，如“pig、dog、rabbit”等等。还可以要求幼儿根据学过的单词，自己编小故事。例如：“有一只pig非常懒惰，有一天它遇到了可爱的”，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。要求学过的动物单词必须用英语来说，有可能的话还可以开个“小小故事会”。 二、能动能静，有利于课堂教学。 评价一堂课的好坏，标准在哪里？是不是说幼儿们一个个坐得端端正正地听老师讲课，认认真真地跟老师读，一遍接一遍，到最后读了什么也不知道，这就是我们的“课堂标准”吗？当然不是。英语课堂就应当活跃，但是我们应当要求幼儿们能够做到“能动能静”。“动”指的就是回答问题的时候要大声回答，但是如果老师要讲课了，就要求幼儿立即安静下来，集中注意力听课。所以在英语课上，当我说Clap your hands stamp your foot的时候，不管他们当时在做什么，都必须停下来，认认真真地听老师讲课。这就是所谓的“能动能静”。三、把英语歌谣带入课堂，活跃课堂气氛。 歌谣说起来琅琅上口，节奏明快，幼儿特别喜欢。如：Clap your hands. Shake your head. Raise your arms. Wiggle your fingers. Twist your shoulders. Bend your legs. Touch your toes. Stamp your feet. And sit down, please.幼儿一边听着节奏，一边说，同时还做着动作，放松了身心，活跃了课堂气氛。四、当“小老师”，“模仿秀”，“双簧”给予他们充分展示自我的空间。 我们可以鼓励幼儿大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry（可以作饥饿状）”、“I am angry（可以作生气的样子）”；还可以鼓励幼儿当“小老师”，领读句子。让他们模仿老师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“Stand up”；“Very good”；“Sit down， please”etc。表演双簧时，可选一名幼儿在前面做动作，另一名或几名幼儿在后面给配音，幼儿对此更是乐此不疲。 五、把身体语言带入教室。 在教单词或句子时，我们老师可以带领幼儿做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调，孩子们特别喜欢。比如说在教单词“big， small，short，long，fat, thin”时，就可以教幼儿做动作。“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈。学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，幼儿就能很容易地说出这个单词。 六、幽默课堂的“调味剂”。 幼儿们都喜欢幽默的老师。有时课堂上来个“小幽默”，幼儿的注意力能更加集中。比如在教“sweet，sour，yummy，yukky”这几个单词的时候，我就试着请一名幼儿到前面表演。同时，我这样描述“有一天，大头儿子感到特别的thirsty，于是他去找water，可惜water已经没了，这时他发现家里厨房里还有一小瓶的“water”，他拿起来就喝，哇，so yukky，原来他喝的是味道很sour的醋。”这时班里哄堂大笑，幼儿不知不觉已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就掌握了这几个词。 七、利用多媒体，激发幼儿兴趣教学内容在课件的帮助下，会使幼儿的学习过程形象化、趣味化，维持了他们的注意力。在英语教学过程中，借助多媒体这个“利器”，可以极大地激发幼儿的学习兴趣，拓宽他们的知识面，丰富他们的思维想象，使他们在轻松愉快的氛围中，接受、把握和运用知识，从而提高课堂的效率。而多媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇的电脑帮助下，教师可以任意创作，可谓“没有做不到的，只有想不到的”。八、多设计活动，让幼儿大胆参与 活动是让幼儿喜欢上英语的最好的法宝之一，它有很多好处： 1）让幼儿有目的地使用英语； 2）发展幼儿的交流能力； 3）可以使全体幼儿参与其中； 4）让幼儿在轻松愉快的氛围中学到英语。 但是在设计活动时，我们教师要特别注意： 1）活动要简单，便于操作； 2）给幼儿简单、清楚的范例； 3）在幼儿失去兴趣前，将活动停止。 我们教师在设计活动过程中，知识与活动的结合是至关重要的，无论搞什么活动，必须与本课教学内容相关。具体活动与知识的哪个部分相结合，那就要根据所学知识与哪一类的活动结合最合适来确定。在重视知识与活动结合的同时，也不可忽视能力的培养。在一节英语课中，我们教师不但要考虑让幼儿学到些什么，更要深思如何培养幼儿的能力。 培养幼儿综合运用语言的能力，是英语教学大纲提出的最终目标。在活动课中一味地操练，那不是培养能力，只是对所学知识的巩固而已；知识是能力的基础，没有足够的知识也很难提高语言的运用能力。因为它们之间是密切联系，不可分割的。语言能力主要是在活动中培养。在活动中，幼儿会使用英语进行交流，这不正是在培养他们的创新能力吗？ 兴趣和能力是现代幼儿最需要的，也是我们英语教师所追求的。总之，我们只有不断地激发幼儿的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动，让幼儿“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。 作为一名幼儿英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的，所以更需要不断地鼓励自己“English，I can do”（教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的幼儿“English， I can do”（学好英语我能行。）。此论文在2003年12月朝阳区新课改实验经验交流活动中被评为一等奖从蒙台梭瑞感官教具中检讨以往计算教学中的教学准备对蒙台梭瑞教育的一点体会于卫我是一九八五年开始从事幼教工作的，十多年中经历了幼教改革。随着改革开放以来，一直不断探索的重要阶段，从探讨创新教学模式到后来的以幼儿为主体的观念转变，这期间自己也是随着全国幼教改革的步伐，从分科教学到主题教学，综合教育，再到分科教学，不断地追求教学上的适应，但总是在“怎样才能以幼儿为主体”的问题上，感到力不从心，直到今年年初才开始接触，学习了蒙台梭瑞教育，并在九月份开始从事蒙台梭瑞教育，才豁然明白，其实蒙台梭瑞教育，正是从儿童的需要出发，以幼儿为主体的一种简而易行的最佳教育方式。用蒙台梭瑞的部分感官教具与以往的计算教学的教具准备这一环节做比较，从对比中可见蒙台梭瑞教具的丰富内涵，即科学性、系统性和趣味性。（一）蒙台梭瑞感官教具，解决了以往计算教学中的对大小、粗细、高矮的认知粗浅，概念不清这一难题。在以往的教学中，对大小的认知，教师采用的教具往往是两种质地、形状相同、而大小不同的物体，由于集体教学和教师教具准备的限制，有许多幼儿通过视觉，在比较中完成了认知两种物体的大小，但其中有些幼儿是认定“这个”就是大的，而“那个”就是小的，以至后来你只要一拿“这个”，他们就说：“这是大的！”这时老师就要反复地强调：“不对，这个相对那个是大的，如果有比这个还大的，他就变成了小的。”那些对大小概念理解了的幼儿会懂得物体的大小是相对而论的，而没有真正理解物体大小的幼儿会产生概念不清：“咦？怎么大的变成了小的？”而蒙台梭瑞的教具粉红塔（有柄圆柱体插座C，黄色的彩色圆柱体组合）却不用老师去反复强调什么，只是在幼儿的动手操作过程中，自己去发现分辨三维空间的大小，懂得物体大小的相对理论，老师只是在发现幼儿对粉红塔（有柄圆柱体插座C，黄色的彩色圆柱体组合）有兴趣，自由选择操作时，略加引导，即可完全达到教育的目标。此外，粉红塔（有柄圆柱体插座C，黄色的彩色圆柱体组合）还有一个统编教材中的排序的内容，按从大到小的排列顺序，幼儿自己排列，自己修正。这样的教具操作，充分地体现了以幼儿为主体，老师为辅导的教育观念，突破了教师主动地教、幼儿被动地学这一难点，解决了幼儿对物体大小的认知粗浅、概念不清的难题。同样，认知粗细，蒙台梭瑞有棕色梯、有柄圆柱体插座、红色的圆柱体组合；认知高矮，有有柄圆柱体插座A、蓝色圆柱体组合。（二）蒙台梭瑞感官教具的科学性，解决了以往计算教具准备的单一、不变、绝对独立的难题。还是举例认知大小、高矮、粗细这一内容，在以往的分科教学的教具准备中，教师很难找到三者之间有着密切联系的教具，所准备的教具，往往都是单一的、不可变的、绝对独立的三组物体。例如：认识大小，我们可能要准备两个一大一小的皮球（或其它类似物）；认识粗细，我们可能要准备一粗一细的两根木棒（或其它类似物）；认识高矮，我们可能要准备一高一矮的树的图片（或其它类似物），这三组教具之间没有任何联系，也不可能有任何互变，是绝对独立的。幼儿在认知过程中，所获得的信息，是单一的、肤浅的，在这一领域中，事物的内在转化，是幼儿认知的盲点。反观蒙台梭瑞教具，却给了幼儿这样的一个信息，大小、粗细、高矮，通过某种的排列组合，是可变的，三者之间是有内在联系的。以蒙台梭瑞彩色圆柱体为例，其中的红、绿、黄三组圆柱体，它们以底面积相等的重叠排列组合，最后形成一个整体的组合由粗到细的排列，使幼儿视觉上又眼前一亮：“原来它们又变成了由粗到细的排列，我又有了新发现！这种发现，在以往的教学过程中，即使教师刻意地追求，充分地准备，也很难想象，很难解决的问题，在蒙台梭瑞教育中，幼儿通过蒙台梭瑞教具的操作，轻而易举地完成了，这就是蒙台梭瑞教具的科学性。（三）蒙台梭瑞感官教具的系统性，解决了以往教具的片面出示，知识不连贯，幼儿边学边忘的难题。我记得在自己教过的“认识大小”这个内容后一段时间，班级中许多孩子都忘记了“相对”这个概念。我一次无意识地拿起当初用做教具的大皮球时，孩子们纷纷地喊：“大的皮球”。其实我身旁还有一只比它还大的皮球，孩子们却视而不见，我马上举起身旁的那个大皮球，他们又喊：“大的皮球！”“到底哪个大？”我让他们比较，他们指着大的皮球，肯定说：“这个大”。我问他们：“为什么喊那个小的是大皮球？”他们说：“那天（认识大小）它是大的。“我通过这件事认识到自己教具出示的片面性，而且知识不连贯，没有继续的延伸教育，才会出现今天的尴尬，同时也反映出幼儿记忆的特征边学边忘。而蒙台梭瑞的认识大小，是通过最初的粉红塔到有柄圆柱体插座C到彩色圆柱体（黄色），这一系列的循序渐进的实际操作，系统的、变化地解决了教师的教具片面，不连贯的缺点和 幼儿边学边忘的难题。（四）蒙台梭瑞感官教具的趣味性，弥补了以往教具的缺乏神秘感，一看就懂的不足，使幼儿爱不释手，激发了幼儿的求知欲。以往我们在教学中选择的教具，片面地追求符合幼儿的年龄特点，同时限于集中教育和课时的限制，课堂上出示的教具，都是些幼儿一看便知、一看便懂的东西，忽略了可延伸部分的教育，而真正的能挖掘幼儿创造力、想象力的教具，很难在每一次教学中都出现。这一弊病，很早自己就有体会，但一是自己的创造力、想象力有限；二是受教学大纲课时及内容限制，一直是悬而未解的问题，所以就有“怎样才能做到以幼儿为主体”的力不从心的困惑。当接受蒙台梭瑞教具后，我确实是很佩服、赞叹它的优秀。还是以彩色圆柱体来说吧，它的四种排列，从简单的由大到小、由高到矮、由粗到细三种排列，到第四组有些难度的由粗矮到细高的排列。这是一组有趣的组合，它一改人们习惯思维方式，给了幼儿一种新的信息粗而矮、细而高，有些逆反，很有趣；由此进行到大小、粗细、高矮三种组合排列或以底面积相同的一个新的由粗到细的排列，这又给了幼儿一种新的信息内部的联系，有些互变、很有趣；同从欣赏的角度来认识它们排列三种纯色（红、绿、黄）精致、协和、很美、很有趣；如果它们再与有柄圆柱体插座重新组合，又给幼儿一种建筑美、结构美、很有趣；这一系列的不断发现，让幼儿心里总有一种：“噢，原来还能这样”的感叹，就是蒙台梭瑞教具的趣味所在，它不断发现，不断更新的知识，丰富了幼儿的创造想象，激发了幼儿的求知欲望和探索精神，是以往教具不可比拟的。以上所谈的蒙台梭瑞教具与以往的分科教学所采用的教具相对照，总结出的三个特性，即科学性、系统性和趣味性，是其教具所反映出的丰富的知识内涵，它简而易行地解决了以往教学中的教具准备这一环节的许多繁琐、亟待解决而不易解决的问题，是仅仅从事蒙台梭瑞教育仅二个多月的我切身体会。由于从事蒙台梭瑞教育工作时间很短，其中必有一些不成熟的东西，尤其是从传统的教学形式刚刚转变到蒙台梭瑞教育，许多蒙台梭瑞的知识自己还需要多多学习，在此非常希望专家与同行的批评指正。此论文获“第三届中国蒙特梭瑞教育研讨会”优秀论文，并做大会发言；同时2000年长春市教育学会幼儿教育专业委员会暨2000年长春市幼教年会上，评为优秀论文一等奖“主题探究活动”带来的启示于卫我们的“主题活动探究”于2002年的十月开始，到现在虽然只有短短的半年时间（其中有两个月假期没有进行），但它带给我们的启示，却使我们仿佛重开了一双眼睛，即看到孩子们主题探究的能动性，也看到了我们教师传授教育观念的可行性。一、“主题探究活动”的学习动机，是以孩子的生活认知经验和学习兴趣而引发的，摒弃了以往教学活动中，教师为“目标为大”，按学期制定的教育目标而实施的陈旧的传统教育指导思想，促使孩子主动学习行为的形成，提供学习机会和满足心理上的认知欲望。例如，我们进行的第一个主题探究可爱的小动物，引起孩子的学习动机，是根据班级中一名叫丁宇信的小朋友的行为受到启发，继而开展起来的一次探究活动的。我们班是2002年九月份开班的蒙氏教育班，当时的班级孩子中，丁宇信小朋友是最适应集体活动的孩子。每当其他孩子都坐在蒙氏线上，进行每日分享活动时，只有他拿着从家中带来的一本有关动物的书长时间地捧着看，从来都是远远地坐在椅子上，不参加活动。观察他一段时间后，我们得到一个疑问：这本有关动物的书，一定是他最感兴趣的东西。那么，是不是其他的孩子也对此有着浓厚的学习兴趣，是否可以用“动物”的认知活动，进行一次主题探究活动呢？于是我们决定了第一个探究活动的主题可爱的小动物。当我们第一次进行试探性谈话活动，第一次将丁宇信小朋友吸引到线上团体活动中来，同时，这一谈话主题，让孩子们表现出来的丰富认知内容和浓厚的探究欲望，出乎我们的意料。潘玥小朋友介绍两种动物：鸽子和乌龟，谈得内容丰富，表现出她极强的观察力。其中介绍鸽子时她这样说：“我家的鸽子嘴很尖，它吃麻籽，别的东西它不吃。可是幼儿园的鸽子吃麻籽，还吃包米籽；鸽子有翅膀，会飞；母鸽子会下蛋，公的不会，它的爪子能站在地上，睡觉时闭着眼睛。”分析潘玥小朋友的谈话内容，我们感到有两点启示：第一，我们根据自己以往的教学经验，低估了孩子们的认知水平。一个刚刚三岁的孩子，能有如此细致的观察能力，并采取了比较观察法去认识同一种动物（鸽子）的个体差异（幼儿园的鸽子与家里的鸽子所食用的食物不同；母鸽子会下蛋，公的不会），使我们打破了多年教学经验留在头脑中固有的三岁孩子认知水平的印象，重新对眼前孩子的认知能力，有了新的定位和实践标准。如果我们没有看到丁宇信小朋友的兴趣所在，没有及时地对此做出正确的实施主题探究活动的判断，孩子的这种能力，将不知在何时才能被我们做教师的所肯定。第二，传统教学活动中，孩子的被动式接受教育的角色发生改变，取而代之的是主动的探究活动。以往的“认识动物”的教学活动，无不是老师按照自己多年的教学思路，引导孩子观察动物外部特征了解动物的生活习性动物与人类的关系等此一系列教学活动环节所展开，限制了孩子自己去观察、自己去发现、自己去学习的主动性，而当我们很随意地请小朋友自己自由选择介绍动物时，他们根据自己的观察，自己建构的知识框架，自己总结学习经验，自己概括表达等自主性学习方式，达到完善认知经验的目的。作为我们教师的角色，却变成了一个倾听者，一个平等的谈话伙伴一个孩子的观察者，这种角色的转变，是我们多年追求的，但一直受限于教学大纲而不能完全转换的新角色，而在“主题探究活动”中我们做到了。二、“主题探究活动”中的生成课程，是孩子自我发现，自我提高，自我完善的成长经历，而善于发现孩子的短暂的探究欲望，是教师决定生成课程的根本保证。孩子在探究活动中，表现出来的突如其来、转瞬即逝的探究兴趣，是我们探究活动得以开展的前提，这与我们以往的传统教学活动中，限制孩子转移教学目标，分散教学主题的教学宗旨，完全相违背，但是这种“违背”，恰恰是遵循了孩子自我发展的成长需要规律。举个第二主题探究活动交通中的一个环节，我们做个分析：第二主题探究活动交通中，有一个走出去的内容：“看看马路上的车”，其实按照我们预置内容，是让孩子多看看马路上各种各样的车，知道它们各自的用途，它们的外部特征，也就够丰富的。但是，我们的计划，一到马路上，就被孩子们一双双发现的眼睛，完全打乱了。首先，他们发现了十字路上的人行横道线和人行横道指示灯，于是我们决定改变原有计划，对孩子进行随即教育，这是一个新的教育。我们从幼儿园出发到文化广场，其间要过四次人行横道，去的时候，我们教会孩子们看指示灯过马路的本领，回来的时候，孩子们松开老师引领的手，自己过马路，以至于每次过马路的时候，孩子们都激动得边大声提醒同伴“看灯”，“红手、红手不能过！”“绿人、绿人快过马路！”边飞跑过马路，虽然我们老师都惊出一身的冷汗，但也十分欣慰地看到孩子们的又一种社会技能的形成，自信心的提高和解决问题的能力加强。其次，他们发现了周围人们善意的微笑和垂询，我们这次没有提示，而是看孩子们自己如何交往。在我们过马路的过程中，马路周围的许多人，都惊奇地、善意地与他们打招呼：你们好呀？你几岁了？是哪个幼儿园的？你们真的了不起呀！等等。刚开始的时候，班级中只有两、三名胆大的孩子，能勇敢回答陌生人的问话，随着交流机会的增加，他们都能大胆地与人交谈，也懂得运用“您好”“谢谢”“再见”等礼貌用语，我们看到孩子的社会交往能力在实践中得到发展，而且懂得彬彬有礼地应答他人的问话，体会人与人之间对待他人的方式和互动交流的情感。其三，他们发现了有的司机叔叔因违反交通规则而被警察叔叔开罚单，我们此探讨了人与法的关系。在文化广场游玩时，孩子们看到了警察叔叔威严而有礼的执行程序，对两辆违反交通规则的司机叔叔毫不留情地开了罚单，高圣强小朋友不解地问：“为什么司机叔叔都认错了，警察叔叔还要罚他钱？”于是我们讨论一下这个问题，大部分孩子认为司机叔叔可以原谅，因为他认错了；还有一小部分孩子认为应该罚钱，因为司机叔叔错了。于是利用这个机会，我们告诉孩子，警察叔叔是执行者，是法律的保护者。法律是每个人，包括我们小朋友都必须遵守的，没有法律就没有社会秩序的稳定。法律面前人人平等，不讲私情，即使认识到错误，也应该自觉地为自己错误的行为付出代价。这样一个活生生的法制课，也在生成课程中得以完成。以上孩子们用自己的眼睛发现问题，而教师则发现孩子的探究兴趣进行教育，这种以孩子的自我发展为中心的教育环节，是以往的传统教学模式中，教师想设计而无法设计，而这个生活经验的积累，在以往的传统教学模式中，孩子想体会而无法体会的，同进，这种生成课程内容的出现，使我们更深更透彻地进行下一步的探究活动，具备探究的可行性保证。这就是我们主题探究活动，不仅要解放孩子的眼睛，让他们学会发现问题，同时也要让教师拥有一双善于观察的眼睛，去捕捉了孩子探究某一问题的时机，并最终帮助孩子达到把发现的问题得以圆满解决的目的。三、“主题探究活动”，使家长成为参与活动的成员，使传统的幼儿园教育与家庭教育相脱节的现状，得到改善，直至彻底根除，以达到各种不同智慧的整合运用的完美结合。以往我的传统教育内容，多在幼儿园内独立完成，即使有些家长十分想参与其中，但不是孩子所学的歌曲不会唱，就是孩子听了的故事不会讲，于是就出现了老师教老师的，父母教父母的，教师与家长的智慧没有合二为一，形成合力。而通过主题探究活动的开展，我们发现家长逐渐进入我们的活动中，并发挥着重要的作用。例如：我们开展可爱的小动物的探究活动中，班级中有近三分之一的家长，利用双休日领着孩子，去动物植物园看动物，讲动物，极大地满足了孩子的探究欲望。而班级中也有近三分之二的孩子家长为班级建立关于动物的图书角和展览角， 献图书，献挂图，使孩子在任何一点闲暇时间，都有机会看书、看图、讲书、讲图。他们还把自己对动物认识经验传授给孩子，比如讲自己小时候养鸡的经历，讲自己如何养热带鱼的，讲自己如何遛鸟，如何教鸟说话等等，还有家长为班级送来鸟、小兔，让班级中的孩子自己喂养，自己清理。许多有关喂养动物的常识，孩子们都跟着爸爸学会的，然后到幼儿园实施行动，真的让人感到头头是道。在交通的探究活动中，家长们更有经验了，也产生了兴趣，当我们公布第二个主题活动为交通时，他们便开始着手参与，有车族家庭，让孩子边摸车的各个部件边讲解名称、作用；开汽车美容店的家庭把各种车的大彩报，一叠叠地送到班级，提议开个汽车展览会，每位家长之间也有沟通，他们也力争做到丰富多彩，不要重复，还有送警察图画的等等，这一切为我们的车的“展览会”的环境布置，提供了大量的素材，班级中的整个走廊布置成“马车”“停车场”“安全岛”“制造厂”“修车场”“汽车配件商店”等，都是有关车的材料，想了解从车的品牌到车的内部结构等知识，孩子们一进入走廊就会找到答案，难怪孩子们对“走廊”情有独钟，只要有一分钟时间，也要去摸一摸、看一看、翻一翻、讲一讲，而这种家园合作的方式，非但没有让家长厌烦和拒绝，反到增进了孩子、教师、家长三者的沟通和赞许。虽然也有个别家长的疑惑、不解，但我们坚信我们是对的，我们的合作一定会培养出具有探索精神，具有自学能力的健全人格的孩子。综上的三个启示，是我这个从事“主题探究活动”队伍中一个新兵的教研者感悟，也许其中存在某些不足甚至错误。还请专家看此论文后，批评指正。此论文2003年吉林省社科“十五”规划课题幼儿创教育模式多元化研究课题组、吉林省科学“十五”规划课题幼儿创造性教育理论与实践课题组暨“+幼儿创造性教育理论与实践学术研讨会”上，评为“优秀教育科研成果一等奖”；同时，此论文被“幼儿探究性学习知道策略研究”课题组、东北师范大学教育科学学院“教育部十五重点课题幼儿探究性学习指导策略研究优秀成果评比”中，荣获“论文类二等奖”浅谈幼儿英语教学活动的特点王丹随着我国现代化建设的逐步深入，国际间合作与交流的日益增强，英语作为世界通用语言已成为沟通中外政治、经济、文化的桥梁，而普及国际通用语言英语，则是一个地区、一个城市乃至一个国家国际化程度的一个标志。面对着全球新经济时代的到来必将引来的一个全球新教育时代，人们开始意识到学前教育是人生教育的启蒙阶段，重视幼儿教育，关注幼儿英语教育，对人生的明天、社会的未来将起着不可估量的影响。目前，许多大中城市、沿海开放地区的幼儿园纷纷开设了英语课，是英语课程为幼儿园教育中的一门新兴的、发展前景广阔的学科。然而许多幼儿园的英语教育存在小学化的倾向，教师只重视知识的传授而轻视了能力的培养，幼儿一旦离开英语课堂教学这一特定的语言环境就不善表达或不敢表达，根据这一现象，教育部中国外语教育研究中心把“幼儿英语教育实验研究”列为重点课题，并首次在国内对幼儿英语教育进行系统、全面、深化的探讨与研究。我有幸参加了幼儿园双语教学的探究活动。从活动中了解到幼儿园英语教育是以激发幼儿学习英语的兴趣，使他们具有简单的英语模仿和听辨能力，并乐意用学过的英语与人交谈与表现，积累语感为总目标。而且，经诸多心理学家和语言学家的研究证明：0-6岁婴幼儿是学习语言的关键期，他们无论从分辨能力、记忆能力还是发音能力都具有极大的可塑性。同时也表明了婴幼儿企业是学习英语的最佳时期。根据幼儿语言发展规律和年龄特点，我在英语教学过程中不断地进行摸索、试验，并从中发现了许多幼儿英语教学的特点，经过总结可将其分为三点：（一） 在幼儿英语教学中要注意口语教学幼儿学习英语的优势就在于他正处在语言发展的最佳时期，因此幼儿英语教学自然以口语为主，注重幼儿听说能力的培养。而教师所要做的就是要为幼儿英语活动创设一个轻松愉悦的语言环境和学习氛围，并通过直观教具和情境表演是幼儿在听听、看看、猜猜中理解语意、学习语言，同时教师要细心观察每个幼儿的活动情况，及时了解幼儿表达的要求，给与相应的英语指导，特别在幼儿不能用英语表达时教师要及时地用简单的英语帮助它表达自己的意愿。经过一段时间的学习与应用，幼儿已经能够说出许多礼貌用语例如：Thank you Hello How are you? Bye-bye 等等，可当孩子们给予表达自己意愿或寻求帮助的时候，又会将母语脱口而出，每到这个时候我不会急于帮他们解决问题，而是叫他们用英语来表达自己的意思，久而久之，孩子们就会形成一种语言习惯，但也会有极少数的幼儿因为没能掌握或胆小害怕出错而不肯说，面对这样的孩子我会主动进行讯问“Can I halp you?” “whats wrong with you?”来引导他们开口说出自己的欲望，调动其积极性。（二） 在幼儿英语教学中要注重实际应用语言是人们交流的工具，幼儿学英语是一个从不会到会、从会到运用的过程。“学”是“用”的必经之路，“学”的目的是为了更好的“用”，英语靠 “学”是学不会的，英语是靠“用”会的。只有当人们运用所学语言进行交流时，才能真正体现语言这种交际功能和它的价值所在。因此，在教学过程中我会将课堂于日常生活紧密联系在一起。首先，我为每个幼儿起了一个英文名字，每天我都会用英文名字来称呼他们，每到这时他们就会意识到用英语与我交流，渐渐的幼儿不但知道了自己的英文名字，也能用英文来称呼其他小朋友。其次，除了在课堂上教幼儿说英语外在实际生活中还训练幼儿“听”的能力。例如：吃饭、睡觉、起床、入厕、饮水等，我都是用英语告知幼儿。起初他们并不能理解，于是我会将幼儿带到语言场景中或运用肢体语言来解释语意，现在孩子们基本上都不需要我的提示就能明白并完成。最后，幼儿不但能运用所学英语，而且还能运用幼儿自己听到的英语。（三） 在幼儿英语教学中要注重兴趣的培养兴趣是最好的老师，生动有趣的内容才能捕捉到幼儿的兴趣点。例如：模仿、儿歌、游戏、歌曲、清净表演都会受到孩子们的喜爱，使幼儿在听听、说说、玩玩的过程中轻松学习，运用自然贴切。实验证明，将单一反复的操练和通过各种活动进行学习进行比较，前者远不如后者的效果明显，而且与前者相比，后者幼儿参与的积极性更为高涨。可见，只有将学与玩结合在一起，才能更有效地吸引幼儿、抓住幼儿。由此可见，幼儿英语教学不仅仅是一门学科，同时也是一门艺术，一个正待人们研究的艺术，我们只有不断的探索、学习才能使教育观念得到改变，并将单一的课堂学习变为幼儿在一切活动中学习；将纯粹的语言知识传授变为语言实践活动和参与语言交流。创编1-2岁幼儿识字游戏初探田艳专家实验证明，婴幼儿看汉字，一回生，两回熟，几次下来便牢记了，犹如让他们用奶瓶一样平常，因此，让1-2岁的孩子认识字（只认不写），比学说话还容易，早期识字，不但是可能的，也是必要的。那么怎么让1-2岁的孩子对汉字感兴趣，并且能很快记住汉字呢？那就是游戏，因为游戏是集自由性、趣味性和假想性为一体的玩耍活动和学习活动，由于游戏这一属性与幼儿新鲜、好奇，爱动以及无忧无虑的年龄特征完全契合，因此，游戏这一符合幼儿天性且与他们的快乐的生活、健康的成长有密切联系的特殊活动，倍受幼儿的欢迎，实际上，幼儿无处不在“游戏”，无处不在“玩耍”。我创编的1-2岁幼儿识字游戏，就是把汉字渗透到各个游戏中，使孩子在愉快的游戏中，不知不觉就认识了很多汉字，让孩子觉得汉字是他的好朋友，让孩子把汉字当成游戏对象来对待，每次游戏中都少不了他，这样使孩子在不知不觉中就爱上了“字宝宝”，并且对“字宝宝”产生了浓厚的兴趣，每次见到“字宝宝”心情都非常愉快。只要做到这一点，玩识字游戏的目的就达到了。下面我就介绍一下我分明编的1-2岁幼儿识字游戏点滴体会及做法。（一）、通过孩子和父母一起玩识字游戏，培养孩子的亲情，感受家庭的温馨。要幼儿良好而稳定的情绪，是他们健康和政党成长 的重要条件，法国启蒙思想家卢梭在爱弥儿中指出：要爱护孩子，帮他们做游戏，使他们快乐，培养他们可能的本能。”所以，我们提倡家庭游戏。因为父母是孩子的启蒙老师，父母和孩子一起玩识字游戏即可以增进与孩子的感情，感受家庭的温馨，又可以全面而深刻地了解孩子，以便正确引导孩子健康成长，1-2岁的孩子,更需要和父母一起玩游戏，父母的欢笑，拥抱和夸奖以及神秘的声音和令人兴奋的语调，都能使孩子对游戏发生兴趣。所以，我编者按的1-2岁识字游戏，基本都是以亲子游戏为主（也可以幼儿园集体中来玩）。如：识字游戏骑马目的：认识字“骑马”玩法：是让孩子在许多字卡中找到“骑马”这一字卡，并念出来，找对了，孩子就把爸爸当“马”骑，爸爸高兴 地驮着孩子在屋里爬一圈。如果认识“飞机”两字，孩子找到“飞机”字卡，爸爸就抱着孩子的腰在屋里“飞”一圈，就算飞机飞上天了。（二）、玩识字游戏和发展孩子的基本动作相联系游戏可以促进幼儿身体的生长发育，游戏能促进幼儿的血液循环，有助于身体更充分和更旺盛的新陈代谢，游戏活动发展了幼儿的基本动作和基本技能。如：爬、走、跑、钻等。1-2岁的孩子，这个年龄阶段的孩子需要玩具刺激他的感官和鼓励动作获得愉快感和经验，他们喜欢推推拉拉的玩具，为了满足孩子天真、活泼、爱动的欲望，根据1-2岁孩子的特点，我创编了一些和发展孩子基本动作相联系的识字游戏。如：识字游戏在床上玩一玩目的：1、认读“爬”“走”“坐” 2、练习基本动作“爬”“走”“坐”玩法：1、妈妈出示字卡“爬”说：“爬爬，乌龟爬爬。”孩子在床上做爬的动作。 2、妈妈出示字卡“走”说：“走走，小猫走走。”孩子在床上学小猫轻轻走。 3、妈妈出示字卡“坐”说：“宝宝玩累了，坐下休息一会儿吧。”（此游戏编在游戏百例中） （三）、利用模仿性游戏创编识字游戏苏联教育家克鲁普斯卡说：“模仿性游戏，有助于儿童加深获得的印象，它较其它任何活动都更加有意义”1-2岁的孩子在这一阶段模仿活动开始出现，当进行模仿游戏时，孩子能从与成人一起进行游戏中受益，他们怀着浓厚的兴趣，沉浸在模仿游戏中。模仿游戏满足了他们良好的愿望和表现的积极性事半功倍能体会到表演的乐趣。所以利用模仿性游戏来创编识字游戏是在适合不过的了。以下的游戏就是很好的例子。例：识字游戏“小食品店”目的：读小食品上的名字。玩法：1、妈妈先出示小食品袋，让孩子说一说，这是什么小食品，让孩子认小食品上的名字。2、买食品。妈妈当售货员，孩子拿着字卡来买东西，如果说对了字卡，妈妈（售货员）就卖给他相应的食品。 （四）、通过识字游戏，促进幼儿想象力的发展游戏是具有象征性的，它以假象和想象为前提，在游戏中，幼儿展开想象的翅膀，在自己创造的世界中邀游，游戏中的“假象”和“好像”的性质，有利于促进幼儿想象力的发展。比如，在创编1-2岁孩子的识字游戏中，我把字卡当“飞机场”，而孩子张开双臂，想象看自己是一架在高空飞翔的小飞机，最后降落在飞机场（字卡）上，还有游戏到小动物家去做客中，小动物的家就是几把小椅子，孩子们很高兴到“小动物家”去做客，临走还和小动物（字卡）说再见。在游戏找妈妈中，孩子把大字卡当妈妈，（五）、通过识字游戏，培养孩子的动手能力熟话说：“心灵手巧”，从孩子的成长特点来看，“手巧”能促进“心灵”，所以有人说：孩子的智慧在手指上。多给孩子动手操作的机会，放开孩子的双手，让他学着动手做事情，孩子在动手制作过程中，自然扩散思维，激起创作的积极性，也有益于智力的开发。象插塑、搭积木、串珠等游戏，发展幼儿手部小肌肉的活动能力和眼手并用的能力。受此启发，我创编了识字游戏住高楼，此游戏玩法是这样的：目的：认字：长颈鹿、大象、小鸟），“这些动物没有地方住，我们建一个大高楼，让他们住进去好吗？孩子：“好啊！”妈妈：“第一层住谁呢？”孩子：“住大象”（孩子就把火柴盒打开，把大象字卡放进去，再把火柴盒合上）第二层住长颈鹿，方法也是如此，但要把火柴盒放在第一个火柴盒上面。第三层住小鸟。住小鸟的火柴盒要放在最上面。高楼建好了。小动物们都住了进去。妈妈对孩子说：“谢谢你帮助了他们”。绘画是培养动手能力的重要组成部分，绘画是需要手部小肌肉群、指、掌、腕骨和眼共同参与的精细活动，同时也培养了孩子的观察力及绘画技巧。根据1-2岁孩子绘画能力差的特点，我创编了一些和绘画有关的识字游戏。如带项链，此游戏玩法是这样的：目的：认字“小羊、小狗、小猫”，培养孩子的动手能力玩法：妈妈：“你看这些纸上写的是谁呀？”（出示字卡）孩子：小羊、小免、小猫妈妈：“你喜欢谁，就给它戴上一串彩色项链吧。”孩子：“喜欢小狗。”（孩子用笔把小狗两字圈上，再用食指蘸着各种颜色在画的线上按点，线上都有点了。就算是给小狗戴上彩色项链了。）用此方法也让小羊、小猫戴上彩色项链。（六）、识字游戏需天天玩识字游戏就像吃饭、睡觉一样，需要天天来做，只有日日如此，从不间断，孩子才能对汉字从陌生到熟悉再到喜欢。因为识字游戏天天玩，所以我创编1-2岁游戏。特别注意了以下两点：1、识字量少，时间短。1-2岁的孩子，神经系统反映能力弱，平衡性和灵活性都差，内部控制系统的作用也没有完全形成，因此，幼儿易疲劳，情绪也易激动，所以每天的识字时间要短，尽量在孩子最高兴的时候游戏结束，以免孩子产生厌烦的心理。根据这一特点，我创编的识字游戏，基本按每个游戏接触汉字1-3个为标准，游戏在10分钟之内就可完成。2、利用家里实物来玩识字游戏现在社会发展非常快，爸爸妈妈工作很忙、生活紧张，他们不可能天天玩识字游戏时，都准备大量的玩具，最有效、最简便的方法，就是利用家里的实物来玩识字游戏。比如：我编的游戏打滑梯，就是用孩子和爸爸的裤子当小滑梯和大滑梯，让“字卡宝宝”从裤腿里滑下来，就算打滑梯下来，就算打滑梯了。这一游戏即认了字，又增加了识字兴趣，并且不用准备玩具。通过创编1-2负幼儿识字游戏，我体会到只要识字游戏符合孩子的年龄特点，方法得当，游戏有趣，孩子一定会对汉字产生浓厚的兴趣，这不但有利于当前的识字教育，而且对孩子日后的发展会产生积极的影响。我也将在识字游戏的创编上不断探索，创编出更多、更好、让孩子更喜欢的识字游戏。此文收在中华园丁论文集中论如何在操作中培养幼儿的自主性学习刘洁在幼儿时期，如果培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了自主解决问题的方法，他就能不断运用这些方法寻求尚未知晓的知识。那么怎样去培养幼儿的自信心、主动性、创造力和想象力从而达到这个目的呢？就是在操作活动中发展幼儿的自主性。首先，新的教学观采用引导幼儿主动学习的教育策略。由于受学习者原有认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义，我们要教给幼儿的，幼儿不一定都想学，都能学到；幼儿能学到的东西也可能不是我们想让他们学的。这种关系就要求我们把幼儿看作主动的学习者，让他根据自己的兴趣与需要，从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对周围环境的认识和理解。这还要求教师不再是讲或直接告诉幼儿答案，不再是拿出范例或操作试验向幼儿分部讲解或示范，而是要支持、启发和引导。因此，教师对幼儿的教育教学方式要从以传授式为主转向以引导发现式为主。让幼儿在操作活动中主动学习。例如：让幼儿浇花，幼儿很喜欢浇花这项工作，那么在浇花的过程中他就会发现花的变化，认识了花的成长过程，从而关注、观察能力都得到了发展。其次，要注重幼儿操作时的材料选择。第一，要注意材料所蕴含的教育价值，要有效地引导幼儿通过操作来培养幼儿主动学习的兴趣，教师必须了解每种材料的教育价值。如：颜料是幼儿普遍可以接触到的，对于红、黄、蓝三种基本颜料，幼儿通过操作至少可以发现：两种颜色混合生成新的颜色；两种颜色的固定搭配，颜色深浅与量的关系，这样的材料就容易实现激励幼儿表达自己的感受和体验，增加绘画兴趣等教育价值。第二，将材料的搜集过程作为幼儿的学习过程。在操作活动前，让幼儿与教师一起准备材料也是让幼儿主动学习的一个好方法，幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做，幼儿可以根据需要，通过想、问、看去获得有关信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料，在这个过程中，幼儿不仅发展设计能力，与人交往的能力和语言表达能力，而且学会了如何获得信息和材料，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验，例如：在粘贴操作活动中，我让幼儿自己收集粘贴材料，幼儿收集到的材料是五花八门的，有布、纸、线、绸等等。在这个过程中幼儿就认识了个别材料的特性，所以说材料具有广泛的探索、想象、创造和求异的空间，能激发幼儿不断地与其相互作用，积极的动手动脑。幼儿能否主动与环境和材料相互作用在很大程度上取决于他们是否有自主选择和使用的权利与条件，孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大地激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。第三，引导幼儿在与材料的相互作用中学习。这就要求教师要改变以往那种以“检查者”身份指导幼儿操作活动的做法，使指导从关注玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了等问题，转移到幼儿操作活动本身，转移到判断幼儿的需求和发展水平，引导幼儿向更高的水平发展上来，例如：当幼儿在操作“向下落的物体”时，材料很多，幼儿难以觉察和发现物体下落的速度与材料本质的关系。教师可以引导幼儿先用最轻的羽毛与最重要的铁球比较下落的速度，再用其他的比较，这样可以使幼儿易于发现问题的本质，然后再逐渐使幼儿操作走向深入。根据上述的几点：我觉得为了使幼儿将来成为具有创新能力的思维活跃、敢想、敢说、敢做的创造型人才，可以通过操作活动培养幼儿的自主性学习能力。此文章2006年在长春市区教育学会第十四届年会上被评为二等奖试论幼儿自主性操作活动对幼儿创新能力的培养孙晓春一、课题研究的意义：在当今知识经济时代，对人才的要求就是要具有科学的价值观念，全新的知识能力，文明的行为方式，自主的创新能力、思维方式和健康的心理素质以及科学的生活态度等，未来社会的主人就是今天的幼儿，幼儿要成向未来，具有创新的意识和创新的能力是不容忽视的。幼儿手工操作活动是幼儿教育活动的一个重要方面，它可以训练幼儿的视觉、触觉和运动觉之间的配合，能够培养幼儿的观察力、想象力并形成立体空间概念。它是一种形象、生动、富有感染力和创造力的有效途径之一，具有其它学科不可替代的独特作用。然而在目前，幼儿手工操作活动的教育目标、内容与幼儿的实际生活，年龄特点和幼儿心理发展水平相脱节的现象比较严重，更多的幼儿手工操作活动是幼儿对教师作品的单纯模仿和单一学习，教师更多的是关注“象不象”而忽略了对幼儿“出格行为”的关注和研究，从而忽略了幼儿想象力和创造力的发展，使幼儿手工操作活动失去了在教育应发挥的独特作用。因此只有有效地利用幼儿手工操作活动，促进幼儿创新意识和创新能力的发展，才能达到促进幼儿整体素质提高的目的，所以幼儿手工操作活动的研究，理应成为我们幼儿园教育科研的一个重要课题。二、课题研究的目标1、在实验过程中，注重运用系统科学的方法，强化幼儿手工操作活动的教育技能，充分发挥手工操作活动所具有的情趣性、具体性、直观性、新颖性、实用性等特点/通过利用多种材料和多种方法，让幼儿在手工活动中创造出与众不同的作品，进而发展幼儿的创新意识和创新能力。2、在操作活动中，给幼儿创设宽松、和谐的环境，使幼儿在没有心理压力的情况下，陶醉于充满乐趣的想象创造活动之中，使幼儿的创新思维、创造想象有操作活动中得以充分的发展，同时培养幼儿的自信心，具有积极愉快的情绪和对成功的体验，对自己的作品感到满意和自豪。3