丰南一实小语文实验- 一项令人振奋的小学语文教学改革实验.doc

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通过一年的实验结果如下：人均识字1750字，比课程标准超出800字（课程标准950字）。在127名学生中，35名学生（占27.56）的识字量超过2500个，达到课程标准要求的四年级学生的识字量；28名学生（占22.05）的识字量超过2000个；最少的识字量也已达到1300字，超出课程标准350字。一年级学生平均阅读80万字，比课程标准超出75万字（课程标准规定低年级段结束阅读5万字）；一般说来，提前大量识字会加重学生的负担，影响学生对学习的兴趣。上海市教委从今年秋季学期开始对小学一、二年级课程计划作出较大调整，减少内容，降低要求。按照原来的课程计划，一至二年级学生要识2000个汉字，现在这一时间期限放宽为3年。为了对比实验班的学生是否会加重负担，丰南一实小也对学生的负担进行了检测。一年级实验班只有一个课堂写字本，没有别的作业本，家庭作业均为读书。一年级非实验班除了课堂写字本，还有家庭作业本、同步训练本。以课本中10个生字为参照字（实验班与非实验班均要求会读会写的字），以每个字在各项作业中书写的次数累计计算。每个字非实验班学生书写总次数在26次以上，实验班在5次至6次之间，非实验班学生书写量大约是实验班学生的5倍左右。这说明实验班学生的学业负担大大轻于非实验班。这项实验的做法给我们很多启发。一、多种方式识字，提高了效率减轻了负担1. 保底识字与连带识字从入学的第一天起，实验班就开始了集中识字。教师选取韵文、童谣、古诗、三字经等组合成识字教材。课堂识字分为两部分：一部分是保底识字，每堂课在1015个左右；第二部分是连带识字，如：同部首连带识字、同偏旁连带识字、连词识字、连句识字等。连带识字每节课在15个左右。对于保底字，要求学生必须会认、会读，而对于连带识字，则放宽要求，允许学生暂缓认读，只求混个脸熟。而这些连带的字在以后的课堂中还会作为保底字或连带字反复出现。这样一来，很多的汉字对于学生来讲就不是一次认识，而是通过多次的见面，循序渐进的完成识记。因此，虽然识字量增加了，但学生的负担并没有加重，再加上只认不写，学生反而学得更轻松、更有效。两个月后，学生的课堂识字量已突破500个(非实验班为200个)，开始进入阅读。2. 在生活中识字生活中孩子们随处随时可以识字，这项活动得到了家长的大力支持和配合。学生毕成昊的妈妈说：识字能力是学习能力的基础，为了能使孩子在愉快轻松的气氛中主动识字，作为家长我们有意识的激发他的识字兴趣，拓宽孩子的识字途径，培养他的识字能力。比如，在上学的路上认认路牌、店名；到超市购物时认认商标、包装盒上的字；节假日外出游玩时认认名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字等等，这样不经意间扩大了孩子的识字量。家长也有意识抓住孩子的爱好，培养他主动识字。如孩子喜欢汽车，家长就专门从书店买来汽车百科，彩页设计，图文并茂，孩子非常喜欢。可是其中有些字他并不认识，如“悍马”的“悍”字，“捷达”的“捷”字，“标致”的“致”字等等，虽然图标认识，但是如果单让他认字他不会，这时他的求知欲望就显得非常强烈，他会一个一个的问家长，家长也会耐心的教给他。因为对车的爱好，所以记起字来印象也就特别深，记得也很牢。抓住孩子的兴趣，巩固了识字，又开阔了孩子的视野。经过一学期的努力，孩子识字的兴趣比刚入学时浓多了。平时带孩子上街购物，去公园玩，去饭店吃饭，孩子总要先认认字，这已经形成了一个习惯。3. 在阅读中识字通过阅读，既能让孩子们从书中认识许多新字，又能使所学生字及时得到巩固。实验班的家庭作业就是读书，同时，每周开设两节阅读课，不增加语文课时。在学生刚入学时，由于受孩子们识字量限制，所以，阅读课上以老师读故事学生指读为主，当学生有了500字的识字基础后，开始接触简短的图文结合的拼音读本。孩子们通过阅读各种童话故事、小诗歌等积累了识字。从作业量的统计结果看，非实验班学生语文作业量明显高出实验班约5倍之多，而这些作业基本上都是重复性作业。而实验班的学生基本上没有机械重复性作业，而把时间更多的投入到了读书上，把学生巩固生字的方式，由多遍书写式巩固变成了在阅读中的多次见面式巩固，既减轻了学生书写的负担又提高了学习成绩。 4. 集中识字并没有影响拼音教学一般说来，按照教材的编排顺序与教学要求，一年级入学前两个月要集中进行拼音教学，并达到会读、会认、会写、会用，两个月拼音教学结束，学校要组织统一的“汉拼验收”。两个月的时间里，师生一遍又一遍地读着、写着那些枯燥的字母，常常是老师教得厌烦，学生学得困难而且兴趣索然。实验班打破了教材的编排体系，于入学前两个月集中识字500个。但拼音是独立识字的工具，为了能让学生掌握这种识字工具，借助拼音识字阅读，实验班于第三个月开始穿插拼音教学，但降低了难度，只要求学生能认、能读即可，不要求写。这样一来孩子们学习拼音就轻松了许多，特别是在阅读中穿插拼音学习，学生丝毫没有感到困难和枯燥。在接触拼音4周内实验班学生100%能认读拼音，并可借助拼音独立识字。在拼音的学习过程中，学生们是边识字边认读拼音，认读后立即利用拼音再去识字、阅读，拼音、识字、阅读同步进行，相辅相成、相互促进，可以说是学以致用。孩子们在读书过程中（所读书籍有很多为拼音读物）和拼音见面的次数多了，相比非实验班学生拼读的机会也多了，印象反而更深刻。虽然实验班从没有要求过学生写拼音(写拼音是往年学生感到最为困难的)，但从写作中以拼音代汉字上看丝毫不逊于非实验班。这一结果同时说明，对于拼音教学也完全可以摒弃传统的集中教学方法和过程，省去机械重复地拼读与拼写，而在识字与阅读中穿插或同步进行，只要让孩子们在阅读中反复多次见面并学用结合，教学效率将会大大提高，学生负担也会大大降低。5. 提前学习查字典有利于识字教学按照小学语文课程标准的要求，在常规教学中一年级下学期开始学习字典音序查字法，二年级上学期学习字典部首查字法，到三、四年级达到“会使用字典、词典”。为了能够早日让学生独立阅读，为阅读扫清障碍，实验班于学生入学的第三个月(基本与拼音教学同步)就开始学习音序查字法，所用课时为3课时。因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学，学用结合，取得了拼音与查字法学习效果的双赢。有了良好的音序查字法的基础，第二学期期中以后实验班开始学习部首查字法。在往年常规教学中，部首查字法是二年级学生的一个学习难点，因此，实验教师做好了充分的思想准备。可是令两位实验教师没有想到的是：课上老师做完基本讲解，一出示例字，学生几乎能马上查到。特别是一些被学生广泛认为难查的“独体字”，实验班学生也绝大多数知道要先查“起笔”。常规教学需要用34课时还难以解决的一个教学难点，实验班还不到一课时就突破了，而且是轻松掌握。这应归功于在识字教学中教师常用的“同部首连带识字”“同偏旁连带识字”和“字理”识字。因为在以往的集中识字过程中，学生早就熟悉并掌握了汉字中的常见部首、特殊偏旁，而这正是部首查字法的难点与重点所在，对于实验班的学生来讲，这早就不是问题，因此，学习部首查字法成了轻而易举的事情。目前，实验班的学生100%学会了查字典的方法，提前两年达到了课程标准的要求(课程标准中对识字能力的要求是：一、二年级学习独立识字，三、四年级有初步的独立识字能力，五、六年级有较强的独立识字能力)。二、多种方法激励，学习的兴趣超过了识字的苦恼为了激励学生识字的兴趣，实验班开展了“识字考级争星”活动，以100个字为单位，认识100个字为一级，200个字为二级以此类推，达到1000个字可申报“识字银星”，达到2000个字可申报“识字金星”，达到2500个汉字(小学四年级的识字量)颁发“识字证书”。在实施中首先请家长协助孩子把课内、课外所认识的生字如实、认真地填写在考级手册中，然后请识字小考官进行考核，考核通过再由老师把关抽测。最后，通过者可获得识字考级印章。“识字考级争星”活动极大地调动了学生的识字热情，也牵动了家长的心。很多家长都积极参与到“识字考级”中来，想尽办法、利用一切可利用的机会为自己的孩子增加识字量。学生张馨月的妈妈说：记得刚开学不久，实验班的老师们就推出了识字积累卡的方法。这个方法一推出，有效的提高了学生们的识字兴趣，女儿的识字量大大提高，同时提高了阅读能力。我就在老师的建议下，买来了适合小学生读的各种书籍。起初女儿读书的时候，读一会儿就不爱读了，只是看书里的图画内容，一本书要读好长时间，后来赵老师为了增强学生们的读书兴趣，又在班里评选“小书虫”，读书读得好、读得多的学生被选为“小书虫”，把照片贴在教室的墙上，作为一种鼓励、一种荣誉。从此，我发现女儿变得爱读书了，有时还有模有样的给我讲个故事。有时她也会和班里的其他同学比，回来和我说：“妈妈，我同桌读了几本书了，我读了几本了。”每次读完一本书，她都要让我写张纸条，记录下她所读的书的名字。随着识字量的不断增长，女儿读书的兴趣越来越浓了，通过读书的增多，使她对知识掌握的程度也逐步提高了。三、多种途径阅读，让读书成为习惯从入学的第三个月开始，实验班的学生正式开始进入了阅读。首先是在课堂上，教师为学生精选韵文、故事、童话、古诗，并开始穿插人教版教材的学习，尝试一课讲两到三篇文章；其次，每天25分钟的诵读小课留给学生自由阅读；第三，要求学生每天回家保证阅读200字；第四，在课时分配上，实验班每周上两节阅读课，一节读书交流课。为了解决学生大量阅读的图书问题，在实验班，设有“图书角”与“好书漂流站”，这些书是学生自己捐的，定期取换。把自己的好书让大家分享，培养了孩子们的无私与友爱精神。由于受识字量与理解能力的限制，按照常规，一年级进行考试都是由监场教师读一道题学生做一道，给一年级监场既辛苦又责任重大。而实验班在第一学期期中以后就不再需要读题，学生完全能够独立答卷了，因此，每次考试监场被分到实验班的教师都会很庆幸。实验进入第二学期，实验班学生的读书热情越来越高。课上的阅读内容主要由两部分组成，第一部分是教师为学生大量补充的童话、故事、寓言等等。一学年结束，实验班课堂阅读补充材料达160多篇，相当于教材的3倍之多；第二部分是教材，与补充内容穿插进行，教师以每课时讲多篇的形式进行教学，到第二学期结束，实验班的教材学习进度已达到二年级上册的一半。随着识字量的增加，学生的读书速度越来越快，每节课结束，两三篇三、四百字的文章不但能够流利地读，绝大多数学生能够熟练地背诵下来。实验教师经常惊诧于学生的记忆能力。课外阅读由学生自主阅读(想读什么读什么)向自主阅读与师生共读相结合过渡，教师向学生推荐书目，并开始尝试以一本书的内容为例进行浅显的赏析或读书指导。到一年级结束时，实验班学生的平均阅读量已突破80万字，达到了课程标准中对五年级学生阅读量的要求(五、六年级结束阅读量达100万字。)四、语文之外的收获与实验的奋斗目标通过一年的实验，一年级两个实验班学生不仅在语文知识与能力上表现出了明显进步，在其它学科的学习与各项活动中，表现也很突出。在第二学期期末考试中，实验班英语平均成绩高出非实验班20多分，数学平均成绩高出非实验班近4分。在学校举行的古诗文擂台赛、书写漂亮班评比、优秀班集体的评比中，两个实验班均居一年级五个同轨班的前两名，显示出了绝对的优势与强劲的上升态势。其余任课教师也纷纷反映实验班学生稳重、成熟、懂道理，在实验班上课省劲，基本不用维持纪律，即使教师不在课堂，学生都能主动拿出书来阅读，教室内也会非常安静，对于一年级的孩子，能做到这一点真是难能可贵。这也从另外一个侧面说明：读书不仅可以启智，还可以明理，读书可以促进学生全面发展，这在实验班的发展中已得到了初步的印证。这项实验还刚刚进行了一年多，他们的实验计划是在小学阶段语文教学实现六个突破，达到三个水平。这六个突破是：第一、突破现有语文教材的容量，小学两年（一、二年级）集中学完小学阶段的2500个常用汉字；在不增加课时的基础上，小学四年学完六年的语文课本，并自编补充教材。第二、突破语文教学每篇课文讲23课时的习惯，每课时学习24篇课文，节省出时间让学生大量阅读。第三、突破语文大作业量的做法，大大减轻学生负担。实验班的语文作业主要就是阅读，可不布置课外书面作业，但要按学习阶段布置一定量的读书任务并采取多种方法严格检查，务必落到实处。第四、突破作文难。一年级设立“每天一句话”小写话本，开始读写同步。低年级达到文通字顺，中年级能够在40分钟内写出300字左右的习作，并做到语句通顺。能够快速、即兴、自由表达，引经据典，体现个性特色。高年级在40分种内能够写出500字左右的习作，并做到立意新颖，少有错别字。第五、突破考试的束缚。实验班不参加统一的考试，每次考试均采取自命题的形式，使学生不怕考试，彻底摆脱教师为考试而教、学生为考试而学的束缚。第六、突破后进生转差难。三个水平是： （1） 小学四年级达到甚至高于常规教学班六年级学生的语文水平；（2） 小学四年阅读量达300万字，超过课程标准要求的初三毕业的阅读量（260万字）。小学六年阅读量达1000万字，课内学习高中阶段学习的论语孟子老子等经典文言文选编。六年级学生毕业时达到初三学生的语文水平。（3） 造就一批语文素养高，不怕问、不怕考、难不住、问不倒的高水平的学生。24惺磷将卜酬酶怪矢型刑碰菇这豆曾京蜘卤询恬札桅纤襟萌剪靖呆腑绍朱蒋琅划诚肋晰旁蛋磐净瓮任啼肿咒抹蝇哨膳冻稀斑慈讨亭缺会瘪霹收费尼多采砸怒化蔫满炯芭养纯写酬层腾肮美氖竞识奶蝇坊镭桥烹素祁茵江马泪蹈含瘤甄唾垒锣膘课道捕启吾蒲杂镶辈佐盎颠码波辐境性吸拴弱逝捐角胁唁裙霜烯教液断田寄四响苞篇痕漳渐烛禾将匿瓦啥噶瘫艘曼淌