聋生课外阅读现状的调查报告.doc

聋生课外阅读现状的调查报告为切实了解我校聋生课外阅读的现状，更好地开展课外阅读活动，学习陶行知教育思想，追求生活化语文，根据课题研究的计划，我对七至九年级聋哑学生进行了调查，通过问卷调查和个别谈话的形式，全面了解了聋生阅读兴趣、阅读内容、阅读习惯、阅读能力等方面的内容，并就相关数据进行了深入地分析和研究。本次调查从聋生的特点出发，选择七至九年级的学生作为调查对象，主要是因为该学段的聋生基本具备了课外阅读的基本条件，能够配合完成调查工作,以保证问卷结果的准确性。一、调查实施 调查目的 全面地了解本校七至九年级聋生的课外阅读现状：了解聋生阅读的兴趣、阅读习惯、阅读时间和阅读内容的选择等。 根据阅读现状调查分析其产生原因。 提出相应的对策，为聋生更好地进行课外阅读创造良好的条件。调查内容设制问卷调查表，四道选择题、一道文字题，涉及的内容有： 你是否喜欢阅读课外书； 2.你所读的课外书的来源； 3.你每天是否有阅读时间； 4.你所读过的课外书能否了解大意等。调查方法 问卷调查。这是本次调查采用的主要手段。以年级为单位，全班学生参与问卷调查。 个别谈话。这是本调查采用的补充手段，针对某些尚需进一步了解与研究的问题有选择地与有关学生谈话，以获取典型案例或验证某种调查结果。调查对象本次调查对象是如皋特殊教育学校79年级学生，共计36人。调查步骤 一月问卷调查。 二月分析汇总调查结果。三月分年级个别谈话。 四月分析结果、编写报告。二、调查结果与分析关于阅读的兴趣。问卷你是否喜欢读课外书：A、喜欢B、不喜欢。C、不知道。表一调查结果调查内容喜欢的人不喜欢的人不知道的你是否喜欢阅读课外书30（83.3%）3（8.3%）3（8.3%）从表一调查数字表明：83.3%聋生喜欢阅读课外书,而在我个别谈话调查中,90%的聋生课外活动时选择了其他课外活动项目,这两种结果形成了对比.一方面对课外书表现出较大的兴趣,另一方面又不去读书.这显得有点矛盾.再看,不喜欢和不知道阅读课外书的聋生分别是8.3%,说明聋生对课外阅读的目的性不够明确.但联系聋生的实际来看,主要还是反映了聋生的语言能力有限,缺乏阅读的兴趣. (二)关于课外书的来源.问卷2你所读的课外书主要从哪儿来：A、学校图书室。B、向朋友借。C、父母或自己买。表二调查结果调查内容学校图书室向朋友借父母或自己买阅读课外书的来源25（69.4%）9（25%）2（5.5%）从表二可以看出，聋生课外书的来源是比较丰富的，被调查的班级的老师对聋生进行课外阅读是比较支持的，老师也意识到课外阅读的重要性。但家长对孩子的的课外阅读支持还不够，仅有5.5%家长为自己的孩子买过书，这要有待我们与家长进行沟通，召开家长会,使家长明确“开卷有益”，让所有家长都来支持聋生的课外阅读，从而为他们进行课外阅读提供良好的环境和条件。这种校内指导，校外延伸的读书方式将会有效地激发学生阅读有益读物的兴趣，调动了阅读的积极性，逐步形成了读好书的风气。 (三)关于阅读课外书的时间.问卷3你每天是否有时间看书：A、有。B、没有。表三调查结果调查内容有没有阅读课外书的时间0（%）36（100%）调查结果：100%的聋生没有时间阅读课外书。这到底是什么回事？我做了进一步的调查。情况是这样的：聋生99%的是住校生， 一日作息时间中，没有课外阅读的安排，即使有课外活动课，又是体育、美术、手工、读报等兴趣小组活动的时间，想读的聋生不在读报组，而读报组的学生又是各班发展慢的学生，阅读十分困难。这一现象必须引起我们的重视,要安排具体阅读课外书的时间，把阅读的时间落到实处。 (四)关于阅读理解程度.问卷4你所读过的课外书是否能了解大意：A、能。B、不能。表四调查结果调查内容能不能你所读的课外书是否能了解大意15（41.7%）21（58.3%）从调查结果表四来看,最主要的原因是聋生实际的语言能力不强，语言表达能力偏低，平时聋生自主解决阅读困难的能力较差，导致聋生阅读较少，实际理解能力较差,当然还有其他多方面的原因，值得聋校语文老师关注，进行分析研究，（五)关于阅读的内容.问卷5你曾读过哪些课外书？（请填写具体书名）本次问卷调查有一道文字表述题，要求聋生填写具体书名，以便了解聋生阅读内容的选择。从问卷题分析结果来看，聋生喜欢选择带图片的杂志、童话故事、卡通读物、作文选等，相对而言，聋生的阅读面较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，内容比较单一，看知识性书籍、名著的则很少；此外，从聋生谈话调查结果来看，聋生对阅读还是显得比较随意的，总以个人的兴趣来选择容易读懂的课外读物，还有一部分聋生不懂得应该选自己能读懂的书，使不少聋生的课外阅读失去了意义。这样势必不利于聋生知识面的拓宽，也不利于聋生的健康成长。也促使我们思考，对聋生的课外阅读内容的选择应该加以引导。（六）关于阅读习惯。本次补充问卷调查涉及学生的阅读习惯.被调查的36名学生,从结果分析来看,大部分聋生还没有具备良好的阅读习惯，有90%的学生阅读时没有摘抄好词佳句,遇到不认识的字和不懂的问题，只有30%的学生能通过查工具书解决。以上情况表明，聋生还缺乏良好的阅读习惯。这也引起我们的重视。学校要安排专门的阅读时间，指导学生做好读书笔记，定期检查，开展读书成果展示评比活动，培养学生良好的阅读习惯。三、存在问题及对策存在问题 聋生喜欢课外阅读，但能力有限。所读的书中，图画书、作文书比例较大，阅读面较窄。 聋生阅读随意性较大，翻翻书，看看图，不知道读什么，怎么读。原因主要是：聋生的语言基础差，导致聋生的阅读困难。 学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善，建议设立奖励机制，扎实检查，使每一项活动落实到实处。 班级与班级之间开展的阅读活动存在差距，需要了解情况，增进互动，取长补短。对策及改进措施 营造读书氛围、培养阅读兴趣。教师首先要加强聋生的语言实践和积累，同时家长也要积极配合，从根本上提高他们对语言的理解和表达能力，通过开展讲故事、读书交流、读书成果展示等活动，同时利用家长会，宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样，校内引导、校外延伸，营造读书氛围，培养聋生阅读兴趣。此外，在实践中，我将采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果，定期展示，让学生感受到读书的乐趣，体会到成就感，从而激发学生的阅读兴趣。 扎实开展丰富多彩的读书活动，提高聋生的阅读兴趣。针对问卷调查反映出来的问题，我们将开展一些生动活泼、行之有效的读书活动。高年级的读书活动，可以邀请低年级学生参观，有针对性地开展“大手拉小手”等富有特色的班级读书活动。 3根据各班学生的年龄和心理特点，阅读的实际水平，学校图书室要增购图书，开通电子阅览室，建设班级图书角，动员家长为孩子买书，欢迎学生自己购买图书，用书作为奖品，让学生手头的书多起来，读起来。教师要带头阅读。根据聋生的特点，设计读书方案，营造爱读书、会读书、读好书的良好氛围。 4完善“落实”机制。一是时间落实。保证每周的课外阅读指导课专时专用；对学生自由阅读的时间要落实，减少机械性抄写作业量。二是指导落实。教师的指导，主要是引起学生的兴趣。阅读方