《姥姥的剪纸》教案.doc

姥姥的剪纸公开课教案 王志秀教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对”我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：体会浓浓的亲情。教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。课前准备：多媒体课件。教学主流程：一、复习引入1、同学们，上节课我们学习了姥姥的剪纸1-3节。好，一起响亮地把课题读一遍。2、你觉得姥姥的剪纸怎么样？3、是的，这是一位普通的老人，她和所有的姥姥一样，朴实善良，日夜操劳，但她又是不普通的，因为她身怀高超的剪纸技艺。二、抓住中心句，牵动整篇文1、是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？2、出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（1）就是这句话，我们一起来读读。这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？从这些关联词语里，你体会到了什么？你能把你体会到的读出来吗？（2）板书：有声有色。有声有色在文中指什么呢？（作者孩提时的生活。）3、下面我们就进入作者回忆的故事中，领略作者有声有色的童年生活。三、直面姥姥剪纸的“神”1、我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。这一回我给姥姥出了一个什么难题？（品悟“死死的” ）剪的情况谁来介绍一下？作品怎么样？（“无可挑剔”何意？为此你想到说什么？）2、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？（引导学生品读：“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”这一句，扣住“熟能生巧” 、“剪”感悟）3、这样总剪，手就有准头了！姥姥被蒙上了双眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（出示这一句）这一句是说：练习得多了，剪刀也运用自如了。写得多传神的一句话，齐读。4、我们身边也有这样的例子，徐璐同学的二胡拉得好，从陌生到熟练，她是怎么做到的？下面我们就请徐璐谈谈她学二胡的经历。5、同学们，现在你们应该知道姥姥剪喜鹊登枝“熟能生巧”是怎么练就的吗？6、姥姥明知我经常故意为难她，她还顺从我剪出一个又一个美丽的作品。你的体会是什么？（姥姥爱我）7、正因有这些故事，我的童年变得妙趣横生了。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。让我们带着感情齐读这一句。四、品味姥姥剪纸的“情”1、姥姥不但剪喜鹊登枝“熟能生巧”，还处处关心着我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴)拴东西，一般用什么拴？课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？(用剪纸把我拴在屋檐下。)2、出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？” （1）参照喜鹊登枝，也给这一个作品起个四字名字。好吗？3、出示：姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 （1）也给这一个作品起个四字名字吧。4、把我搂在怀里夸道，姥姥高兴什么？姥姥乐意驮着调皮的我，姥姥喜欢与我一起吃饭、生活，你从中体会出姥姥的什么来了？5、姥姥作品中的兔子是一只怎样的兔子？（充满快乐）老牛是一头什么样的老牛呢？（勤恳善良）其实兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通过作品希望作者（生活得快乐，幸福，喜欢与我一起生活）而当时的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜欢上了老牛和兔子背后的故事。6、姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”五、感受笑源的心境梦境1、姥姥和我在一起的时候，生活多么快乐。虽然我上学了，小学、中学、大学-越走越远了，但姥姥的剪纸一直伴随着我。2、出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。（1）指名读。给这幅作品起个四字名字吧。作者体会到了什么？（2）我已远去了，姥姥在家乡平原的一头仍然定定地站着，出神地望着。他期待着什么？（3）像这样的剪纸不断从姥姥那里寄过来，你体会到了姥姥对我的情了吗？有什么情？我体会出来了吗？3、出示：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。同学们，姥姥的剪纸在我的心底扎下了根，姥姥对我的关爱、思念伴随我成长。配乐齐读这段有声有色的文字。六、与文中人物对话，加深对亲情的理解1、看到“牛兔分离”这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和”我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。2、小练笔：姥姥想对我说；我想对姥姥说3、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫想，我们来读一读：（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）4、姥姥的剪纸这篇课文，让我们惊叹姥姥的剪纸神了，更感动浓浓的祖孙情。作业：1、练习背诵第12、13节。2、小练笔：你一定有一方面的特长，用一个片断介绍你是如何做到的。板书：姥姥的剪纸有声有色 喜鹊登枝 熟能生巧 牛驮小兔 牛兔食草牛兔分离“我” 祖孙情深 姥姥教学工作总结 王志秀光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育教学工作任务，现将具体工作总结如下： 一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。 三、注重课内外结合。美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。 本学期我虽然尽了自己的责任和能力去完成了教学工作任务，也取得了一定的成绩，但预期的要求尚差甚远，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文成绩而努力奋斗！姥姥的剪纸教后反思王志秀一、抓住中心句，牵动整篇文。我们在日常的教学中习惯于顺藤摸瓜、循规蹈矩，在教学姥姥的剪纸第二课时一课上，我在教学顺序的设计上做了变化。我从文章的中心句着手，先让学生浏览课文，走进文本，用智慧的眼睛去找“最能表达作者情感的句子”，学生很快就找到了”事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清请爽爽的剪纸声，我的心境和梦境就立刻变得有声有色。”这些句子，齐读后，我用一个问题引导学生思考：“为什么我的心境和梦境会变得有声有色？”此问可谓是“一石激起千层浪”，立即发散了学生的思维，使学生想起作者小时侯与姥姥一起生活的幸福时光，想起自己小时侯又是怎样耍赖刁难姥姥的，想起姥姥为作者剪的那么多的作品有天女散花之妙！二、巧妙攻破重难点。此课的重点为能让学生通过具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧，感受姥姥的善良与勤劳，能让学生体会到祖孙间的浓浓亲情和“我”对姥姥的深深思念。在让学生掌握重点这一块，我用心良苦，一幅幅精美的剪纸，在课上不单单是剪纸了，而是变得会说话，会传情，“牛驮小兔”、 “牛兔同食”、 “牛兔分离”，让学生体会到了祖孙间的浓浓亲情，特别在”牛兔分离”这幅图，为了加深学生的体验，我让学生上台即兴表演，一名饰“兔子”，一名饰“老牛”，”老牛”定定地站着，出神地看着，那一刻一种离别的不舍，顿时袭上师生的心头。在突破难点这一块，我引导学生品读句子：“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”我没有直接让学生生硬地去理解，而是让学生联系自己的生活实际，让一位学生站起来谈一谈她学二胡的经历“刚开始，我连1、2、3、4、5、6、7都不会，现在我能熟练地拉好几首曲子了，同学们知道为什么吗？这就是我日日练、月月练、时时练、刻刻练的结果呀！”这么一抛砖引玉，下面顿时小手林立，谈写字、谈唱歌、谈骑自行车、谈游泳热烈一片，可以说是“豁然开朗”、 “柳暗花明”！三、寓审美教育于课中。语文教学必须重视对学生审美情趣和朗读能力的培养。剪纸是中国传统的民间艺术之一，但学生对它并不熟悉，我熟练地运用媒体，向学生展示了好几幅作品，拉近了学生与剪纸的距离，学生在惊叹之余，更能体会到这些作品的惟妙惟肖、栩栩如生，“喜鹊登枝”这幅图给我们留下了深刻的印象，我问道：“在人们的眼中，它最普通，但它又最美，这是为什么？”学生欣赏着这幅剪纸，发表了自己的不同看法，“梅枝与喜鹊形象生动”， “大小疏密无可挑剔”， “更因为它象征着吉利，预示着丰收” 瞧，孩子们的审美能力是不是得到了很大的提高？四、朗读成了课堂教学的主旋律。书读百遍，其义自见。我指导学生紧扣文中的重点词句，由点带面，循作者的情感脉搏，领悟文本意境。“读中悟”、 “悟中读”，读的形式多种多样，在孩子们一次又一次的读中，两个字深深地印在了师生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之间深深的“情”！创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 王志秀一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “ 兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学群鸟学艺一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学群鸟学艺 一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学群鸟学艺一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学群鸟学艺一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促