浅谈小学数学分层教学（要）.doc

浅谈小学数学分层教学丰都县双龙小学胡治菊摘要：分层教学、分类指导是指教师在学生知识基础、智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅要根据学生的不同去选择不同的教法、布置作业，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，使每个学生都能在原有的基础上得以发展，从而达到不同类别的教学目标的一种教学方法。关键词：分层教学涵义、分层教学必然性、怎样分层教学一、什么是“分层教学” 分层教学，是指在班级内部实行与各层次学生的学习能动性相适应的，着眼于学生分层提高的教学策略。具体地说就是通过协调教学目标和要求，使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与学生学习的可能性相适应，通过对学生实行异质编组或同质编组，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。简言之，分层教学，就是针对班内不同层次的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。【1】二、为什么要实施“分层教学”1.从教育发展的要求来看：（1）数学课程标准指出：“数学教育要面向全体学生，让不同的人在数学上得到不同的发展”。“实施因材施教，促进学生的全面发展”是新课程标准、新教材的一项基本要求。【2】它强调学生的全面发展和整体发展，不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分的、自由的、和谐的发展。关注学生的发展是课程改革的出发点与基本目标。并将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上即体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。所以在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个(或每一类)学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层(分组)教学。【3】（2）马克思主义关于人的全面发展的学说认为：“劳动创造了人，人是社会化的动物，自主是人的基本属性的最高层次，创造性是自主性高度发展的必然结果。”可见，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新。而没有创新也无以展现自主，只有自主性的充分发挥，学生的创新能力才会被充分挖掘出来。小学数学分层练习为学生的自主学习提供了广阔的时空条件。2.从目前课堂的现状来看： 如何使教学适应学生的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。但目前在我国的班级授课制条件下的因材施教问题，无论在观念上还是操作上，都未能得到很好地解决。班级教学的统一性和学生的差异性之间的矛盾，已经越来越明显地阻碍着学生的个性发展，扼制着学生的创新能力。在教学实际中，具体存在下列四方面的不利表现：（1）无视学生差异的存在，期望按照统一的程序、统一的标准制造“标准件”，这种“一刀切”、“齐步走”的练习方式必定会使一部分难以适应的学生的发展和创新受到限制或阻碍。（2）不公平地对待学生的差异，学生已显露的某些优势素质经常得不到注意，得不到发展，甚至受到压抑；学生业、已存在的发展上的缺陷得不到补偿，甚至受到歧视，这是在“教育机会均等”表面下的“教育机会不均等”。（3）虽然承认差异，但受“课内统一要求，课外因材施教”错误观念的导向，在课堂教学范围内不予重视。在课堂教学这一占时最多、教育因素容量最大、最可控、最有效的教育时空中一视同仁地对待，无疑是学生发展和创新的损失。（4）单纯地把差异看作教学的消极因素，一味主张消除差异，这是对差异作为一种教育资源的浪费3.学校的实际情况来看 众所周知，传统教学被统一的教学模式、教学目标、教学进度、教学评价方式所垄断。这种做法不利于学生自主学习和身心健康发展，抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高。这样造成的必然结果是优生吃不饱，学困生又消化不良。学生过早的两级分化，而且越来越严重。事实也是这样，一个班级的几十名学生，在方方面面都存在着明显的差异，特别是在学习能力上差异更是显著的。再加上近几年周边村镇学校撤并的比较多，部分村小合并到了中心校。总之，学生生源比较复杂多样，学生的层次也是参差不齐。家庭教育也是千差万别的，有的家长教育方法比较科学，方法得当，有的却是简单粗暴，还有的忙于自己的工作生意而无暇顾及孩子。鉴于此，在教学中开展分层教学分类指导是非常必要的 三、怎样实施“分层教学”1、分层备课 教师要根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决学困生学习困难和优等生潜能的发展。 2、 分层授课 分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导，分层反馈，分层纳入知识系统等六个教学环节。分层授课，根据备课要求，做到对学困生低要求，小坡度，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对中等生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对优等生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。每一层次的课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，只要努力，都能享受到成功的快乐。 3、 分层训练 分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时，学困生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；中等生作业应以变式题或简单综合题为主；优等生为综合题或探索性问题。这样可使不同层免得学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。 4、 分层辅导 分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。对优等生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好。 5、 分层布置作业 分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生，布置不同的作业，使各层学生得以提高和发展，减轻学生的作业负担。对学困生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对优等生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；中等生介于二者之间，要求优等生也要完成中等生的要求，鼓励中等生选做优等生的部分作业和学困生选做优等生的部分作业，使每位学生学有所得。6、 分层作业批改 优生可以互批互改，中等生的作业可以由优生批改，学困生的作业教师要面批面改。7、分层进行评价 分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，对学困生侧重表扬，中等生侧重鼓励，优等生学生侧重促其发展，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。 实施分层教学应注意分层的细节。分层次教学的目标，预习、课堂、作业、考核、辅导等层次化固然重要，但还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点：（1）注重成绩水平，轻视能力培养；（2）层次分得过死，加重两极分化；（3）只重视部分优生，忽视全体学生；（4）学生层次分明，教师教法单一；（5）缺乏思想引导，学生心理负担过重；（6）教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外，课后做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主任的协调，教师的责任心，教态，语言，作风，人格等都会对分层次教学产生一定的影响。在进行分层次教学的实践中值得注意。最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是