现代教育学1.doc

现代教育学 代表人物和代表作 中国有： 乐征克： 学记 西方有： 柏拉图： 理想国 1、教育学雏形时期 代表人物和代表作（捷克）夸美纽斯： 大教学论 2、教育学学科形成时期 教育学学科形成的标志赫尔巴特普通教育学的问世。 三）教育学的多样化发展阶段 实用主义教育学代表人物和代表作 杜威： 民主主义与教育和经验与教育 1、“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 2、“教育即生长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。 3、“学校即社会”，学校学习实际上是一个社会成长的过程。 教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题，教育规律 第一章 现代教育的本质 教育：教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。构成教育的基本要素： 教育者 受教育者 教育方法和手段 教育内容 二 古代社会教育的基本特征： 1 出现学校教育，教育目标狭窄 2 教育为统治阶级服务，教育具有阶级性 3 以伦理道德，宗教经典为主要内容，教育内容封闭 4 进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械 5 积累丰富的教育经验，获得初步的科学教育认识 三、现代教育的属性 1、教育的永恒性 教育随人类而存在 2、教育的生产性 教育是社会和人的再生产活动 3、教育的历史性 不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。 4、教育的继承性 教育总是在继承过去有益经验的基础上得以推陈出新，不断发展 5、教育的相对独立性 教育有其一定的独立性和自身的规律性。 6、教育的长期性 “十年树木，百年树人” 。同时，教育的长期性还具有其超前性、迟效性 7、教育的民族性 教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度上，无论是 在内容还是在方法手段等方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学、传授本民族 的文化知识等方面。 现代教育的功能 1、从作用的对象看 教育功能可以分为个体功能和社会功能前者是指教育具有影响个体发展、培养人的功能；后者是指 教育具有影响社会发展、培养社会所需人才的作用 2、从作用呈现的形式看 教育功能分为显形功能和隐性功能前者是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符 合的结果；后者是指伴随显性教育功能所出现的非预期性功能，如教育复制了现有的社会关系、再现 （法国）卢梭： 爱弥儿论教育 苏格拉底：产婆术 孔子思想： 论语 了社会的不平等。 3、从作用呈现的方向看 教育功能可以分为正向功能和负向功能前者是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作 用；后者是指教育亦指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 概括起来看 第一，教育的基本功能影响人的发展。 第二，教育的扩展功能影响社会发展。 第二章 现代教育目的 现代教育目的的内涵 教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格与标准，是教育 工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 现代教育目的确立的依据与分类 一、现代教育目的的确立依据 1、生产力的影响 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条件 的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求 2、生产关系的影响 生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条 件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。 3、受教育者身心的制约 要考虑受教育者的身心特点（如顺序性和阶段性、稳定性和可变性、发展速度的不均匀性和个别差异性） 和受教育者的自身发展的需要（如不同环境、不同时代下的心理需求和心理动机） 。 二、现代教育目的的分类 1、个人本位论 个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教 育目的和建构教育活动 首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展 次，个人的价值高于社会的价值 2、社会本位论 社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活 动 首先，个人的一切发展依赖于社会；其次，教育的一切活动都应服从和服务于社会；再次，以对社会功能 的好坏来作为教育结果的评价标准。 一、我国的教育目的 1995 年中华人民共和国教育法 ：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养 德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” （一）全面发展教育的内容 1、德育 教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转 化为个体思想品质的教育。在我国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育和法制纪律教育等众多内涵， 此有别于西方仅仅规定为道德教育的德育 2、智育 3、体育 4、美育 养的教育 智育是授予学生系统的科学知识、技能和发展学生智力的教育，它是各育的知性基础。 向学生传授体育运动和健身知识与技能，发展学生身体素质和运动能力，增强他们的体质的教育 培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素 其 5、劳动技术教育 向学生传授劳动技术知识和技能，培养学生养成劳动观念和劳动习惯的教育。它包括劳 动教育和技术教育两个方面。 （二）正确认识和处理各育的关系 五育中的各育都包含对学生的身、心两方面的和谐发展，还包含着对人的认知、情感、意志和行为的要 求。 一方面，“五育”之间不能替代，因为各育之间是相对独立的，有区别的，各育都有自己特定的内容、内 涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用。 另一方面，“五育”之间又是相互依存、相互影响、互相促进的。 所以，应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。在教育实践中我们要考虑人的素质的全面发展 性和整体性，要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互联系、相互协调、相互促进。 三、教育目的的实现素质教育 素质教育：根据社会经济发展和人的发展的需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。 素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现 代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力 （三）素质教育与应试教育辨析 第一、教育价值观不同 应试教育深受传统教育的继承性价值观影响； 素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。 第二、教育内容不同 应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容； 素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。 第三、教育方法不同 应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主； 素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。 第四、教育评价不同 应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师； 素质教育强调面向全体学生、促进学生全面发展，要求全面提高教育质量。 （四）素质教育的实施策略 1、更新观念 确立正确的人才观； 建立全面发展的质量观； 建立促进个性发展、提高素质的新教学观； 确立鼓励学生生动活泼地发展的学生观。 2、构建素质教育体系 要有明确的教育理念和办学理想； 建设一支高水平的师资队伍，促使教师职业角色的转化； 要有一支具有现代教育意识和教育家气魄的校长队伍； 改革课程体系和教材教法，把素质教育落实到每一门学科、每一项活动之中； 构建家庭、社会、学校“三位一体” 的教育网络。 第三章 现代教育与人的发展 一 人的发展包括身体和心理两个方面，这两个方面密切相关 身体发展：各种组织系统的正常发育；体质的增强。 心理发展：认识能力的发展；个性心理特征的发展。 2、发展的阶段性 六个发展阶段： ? ? ? ? ? ? 乳儿期(1 周岁以内) 婴儿期(13 岁) 幼儿期(36 岁) 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁) 二、人的身心发展特点对教育的制约 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。 教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育。 教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。 （一）遗传影响人的发展 首先，生理结构与机能是由其父母的遗传物质（DNA）决定的。 其次，遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。 最后，遗传成熟机制制约着个体发展的顺序、速率。 （二）遗传不决定人的发展 一方面，遗传影响着人的发展，遗传素质在儿童的发展上起着一定的作用。 另一方面，遗传的影响只是一个必要的条件，而不是一个决定的条件。 遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能 性方向，但非现实的影响。 二、环境与人的发展 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境 三个方面。 1、自然环境 2、社会环境 包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。 包括各种社会因素及其构成的复杂关系，以及其变迁带来的教育影响与对人发展的影响等 3、家庭环境 家庭是以血缘关系结合起来的特殊单位，既是生产单位，又是生活单位，同时又是教育单位。 家庭中的许多因素影响家庭教育的结果，如父母的学历和职业，父母对子女教育的重视程度，家庭的气氛、 物质条件等等都影响着儿童的身心发展 环境影响但不决定人的发展 1、环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。 2、环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。 3、人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。 因此，环境对人身心发展虽然具有一定的影响，但不决定人的发展。 学校教育在人的身心发展中起主导作用 教育，特别是学校教育，是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动，它在人的身心发展中起 主导作用，而这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两方面的原因所决定的。 （一）学校教育对人的发展起主导作用的原因 1、学校教育的特点： 学校教育具有较强的目的性 学校教育具有较强的系统性 学校教育具有较强的选择性 学校教育具有较强的专门性 学校教育具有较强的基础性 2、人生发展的阶段性 受孕期“胎教”阶段 婴儿期养育阶段 幼儿期启蒙教育阶段 童年期心理发展阶段 少年期培养自我教育能力的起始阶段 青年期自我意识开始形成阶段 第四章现代教育与社会的发展 教育的社会制约性 现代教育作为社会系统中的一个子系统，其发展必然会受到社会中其他因素，如生产力、政治经济制 度、文化、科技等因素的影响和制约。教育自身的发展变化要以社会的发展变化为条件。 一、生产力的发展水平对教育的制约 (一)生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度 任何社会办教育都必须以一定的人力、物力、财力为基础，必须以现实生产力发展水平所能提供的物质 条件为前提 在生产力发展给教育提供一定的物质条件的同时，也对教育事业的规模和速度产生制约和影响作用，要 求它的发展与之相适应 一般说来，生产力发展水平较高的国家，公共教育经费在整个国民收入中所占的比重也高。反之则较低 (二)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构 (三)生产力的发展水平制约着课程的设置和教学内容的选择 (四)生产力的发展促进了教育教学方法、手段和教学组织形式的变革与发展 二、政治、经济制度对教育的制约 一定社会的政治、经济制度必然影响和制约着教育的发展。总体来说，政治、经济制度决定着教育的性质 (一)政治、经济制度决定着 教育的领导权，受教育的权利，教育目的的性质和思想品德教育的内容，教育 的管理体制 三、文化对教育的制约 一）文化水平影响教育发展水平 二）文化传统制约教育活动过程 三）文化变迁影响教育发展变革 四 科学技术对现代教育发展的影响和制约 现代教育的社会功能 现代教育的社会功能是指教育活动对社会发展所产生的影响和作用。 具体而言，是指教育对社会系统中的经济、政治、文化等的影响和作用，我们分别称之为教育的经济 功能、政治功能、文化功能 现代教育的经济功能：现代教育能有效提高劳动生产率 现代教育能为经济的发展提供可能性 现代教育能促进经济发展的全球化 现代教育的政治功能：教育促进政治民主化 教育有助于政治信息的加工与传播 教育有助于世界政治求同存异共同发展 教育在社会流动中的作用 现代教育的文化功能：现代教育有利于对社会主流文化的批判与继承 现代教育有利于多元文化的发展 现代教育有利于文化创新 现代教育的相对独立性 一是教育的相对性是指教育依靠一定的条件而存在，并随着一定条件的变化而变化。 二是教育的独立性是指在一定的社会领域，教育具有自己的问题领域与观念系统及由此而衍生的 一系列特有的运行机制、运行规律，使其带有一定的不可替代性 一、教育是一种相对独立的社会实践活动 教育作为培养人的活动，它存在的价值是把人类的生产、生活经验转化为个体的精神财富，这是教育所独 有的特点 二、教育是一种具有历史继承性的社会实践活动 三、教育具有跟社会发展进程不相适应的一面 第五章 现代教师与学生 一、现代教师的内涵 教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意 识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。 二、现代教师的职业特点 ：创造性 复杂性 重组性 示范性 迟效性 长周期性 个体性 三、现代教师的素质(专业素养) 教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特 征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全 面发展有重要影响的身心特点的总和 教师必须具备的素质 职业道德：厚德 知识基础：博智（专业智能，通识智慧） 教学能力：教育技术，教育智慧，教学仪态 身心素质：健康的身心 三、现代教师的专业发展 就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道 德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程 一、现代学生的内涵 广 义： 泛指一切受教育的人。 狭 义： 各种教育机关受教育的人。 特狭义：学校中以学习为主要任务的人。 教师中心论 代表人物：赫尔巴特（传统教育学派的代表人物） 主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。 学生中心论 代表人物：杜威（现代教育学派的代表人物） 主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解） ，最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生 学习的助手，儿童是教育中的太阳 二、现代学生的基本特性 (一)学生是主体性的人 马克思主义人学理论认为，社会发展的历史本质上是人的主体性完成、完善和发展的历史。 人的主体性的觉醒是人类成熟的标志，它使人类同万物区别开来。 主体性特征: 自主性 能动性 创造性 (二)学生是发展性的人 人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成，永远在发展的过程中。 (三)学生是完整性的人 (四)学生是个性化的人 现代师生关系的内容 1、教育关系 教师 促进者 组织者 研究者 2、心理关系 3、伦理关系 古代社会：师尊生卑，师道尊严 现代社会：师生互尊，民主平等 第六章 现代课程 （一）课程即学问和学科 “六艺”：礼，乐，射，御，书，数 “六经”： 诗书礼 ， ， ， 易乐春秋 ， ， 辩证法，算术，几何，天文，音乐 “四书”： 论语孟子大学中庸 ， ， ， 欧洲中世纪初的“七艺”：文法，修辞， 二、现代课程的内涵 课程是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。 现代课程的三大理论派别 ? ? ? 知识中心课程理论 学习者中心课程理论 社会中心课程理论 学生 参与者 学习着 自我教育主体 现代课程的类型 以教育目标为标准： 德育课程 智育课程 体育课程 美育课程 劳动技术教育课程 以知识性质为标准 ：科目本位课程 以课程决策层次为标准 ：国家课程 以影响学生的方式为标准：正规课程 义务教育课程体系存在的问题 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应； 思想品德教育的针对性、实效性不强； 课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况； 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容； 脱离社会实际和学生经验； 学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在； 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求 第七章 现代教学 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。具体而言，就是教师指导学生进行学习的 活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 一)教学过程本质的争论 1、特殊认识说 其一，教学过程本质上是一种认识过程； 其二，这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识，有其特殊性。 2、发展说 相关课程 地方课程 潜在课程 融合课程 广域课程 校本课程 悬缺课程 核心课程 经验本位课程 强调教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程。 该观点把学生的发展置于教学过程的核心，把对教学过程本质的认识跟社会发展需要相联系，从生理 和心理两方面来看待学生的发展，这都具有积极的意义。 这种观点也有其自身的不足之处，即混淆了教学与发展这两个概念。教学只是促进发展的一种主要方 式，教学不是发展自身，教学可以促进发展，但它代替不了发展。 3、多本质说 教学过程的本质不只是一个方面的关系，而是多方面的关系。主张运用系统论的观点对教学过程的各 个侧面进行全面综合的分析，从多学科角度对教学过程的本质进行深入探讨。 批评者认为，该观点曲解了“本质”的内涵，客观事物的本质只有一个，人的认识的深化并不意味着本 质具有多种类型。 二)教学过程的本质 教学过程从本质上来讲， 是师生之间以对话、 交流、 合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动过程。 教学起源于人类的交往活动。 教学是一种特殊的交往形式。 教学是一种特殊的师生间的“我你”交往关系 三)教学过程中应处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系 掌握知识与培养思想品德的关系 掌握知识与提高能力的关系 智力因素与非智力因素的关系 教师主导作用与学生主体作用的关系 现代教学过程的规律 教学过程的规律，就是指反映在教学过程中的那些客观的、必然的和普遍性的联系 教学过程与社会发展相互制约与促进的规律 教与学相互协调与作用的规律 教学永远具有教育性的规律 教学所具有的教育性， 指的就是教学过程对人的情感、 态度与价值观所具有的导向、 指引和塑造作用， 它是内在于教学过程的，是教学过程中不可或缺的组成部分，也是教学过程的实然状态。 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的 一般原理 1、循序渐进原则 循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序， 系统连贯地进行教学， 指导学生循序渐进学习，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系 2、因材施教原则 要求教师在教学中要了解每个学生的性格、特点、特长，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况， 采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 3、启发诱导原则 在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索， 生动活泼地学习。 调动学生学习的积极性； 引导学生“自求自得”； 发扬教学民主，注重相互启发 4、理论联系实际的原则 要求教学在理论与实际结合中传授和学习基本知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问 题，培养分析问题和解决问题的能力。 切实加强基础知识、基本理论的教学； 增强教学的实践性，引导学生培养运用知识的能力； 引导学生培养理论联系实际的学风 5、直观性原则 直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导 学生形成对所学事物，过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念，掌握理论知识，发展智力 创造条件 选择正确直观教具和现代化教学手段 直观离不开讲授 重视对语言的应用 6、巩固性原则 巩固性原则是指通过教师生动有趣的教学，引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，并使其长 久的保持在记忆中，能根据后续学习需要和实践情境迅速再现出来，以利知识技能的运用 引导学生理解知识，掌握知识知识的内在规律，为牢固的掌握知识创造条件 重视组织各种复习 为学生提供科学的记忆方法 7、量力性原则 量力性原则又称“可接受性原则” ，是指学生从现有的知识，经验水平出发进行教学，要求教师授予学生 的知识在深度与广度上要适合学生的知识水平与智力发展水平，使学生力所能及 尊重学生的实际情况 注重学生认知水平的发展 现代教学方法的分类 一般教学方法 讨论法 发现法 学导式教学法 讲授法和实践法 一、德育的概念 现代德育即教育者根据现代社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加一定的现代社会的政治、思想、 道德等方面的影响，并通过其品德内部矛盾运动，以使其养成与现代民主政治、市场经济以及现代法制等 现代社会相契合、所期望的品德的教育活动 二、现代德育观的几种界说 1、认知派 人的品德取决于道德知识的掌握和信念、智慧以及动机等因素的形成 苏格拉底认为“美德即知识”。 科尔伯格认为，道德判断或道德的认知因素乃是道德及其发展的核心因素 德育的根本目的就是促进道德判断、道德认知能力的发展 2、行为派 人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物 戴蒙(W.Damon)和考贝(A.Colby)认为：人们基于道德判断的道德行为少之又少，更多的道德行为则是基于 多年生活经验所形成的固定化的自动化的习惯 3、情感派 发展专项能力的教学方法 发展思维能力的方法 发展记忆能力的方法 发展社会智能的方法 发展和培养个性的方法 第八章 现代德育 情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用 的人性冲动”。 三、现代德育观的再认识 代表人物：休谟，居友 观点：认为德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈 1、德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整 体。 学生品德结构 学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是 由道德认识、道德情感、道德行为的“合金”道德信仰构成。 德育就是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为的相互作用和相互融合,最终达到形成信仰的境界 现代德育活动的基本环节 德育任务的制定、德育内容的确立、德育方法的选择、德育途径的实施是德育活动的基本环节。 1、现代德育任务 德育的任务是指德育工作要使学生在思想品德的发展上达到的基本要求和规格。 我国德育的基本任务 思想政治素质教育 基本道德品质教育 社会公德教育 世界观、人生观、价值观的教育 思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力的培养 2、现代德育的内容 德育内容是指德育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系。 我国德育的基本内容 政治思想理论教育 爱国主义教育 理想教育 集体主义教育 劳动教育 纪律教育 民主与法制教育 日常行为规范的养成教育 心理健康教育 3、现代德育途径 德育途径是实现德育目的、完成德育任务，实施德育内容的具体活动渠道和场所 中小学德育的主要途径 课程 团队活动 校园文化 校外教育机构组织的校外活动 大众传媒 德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 。 长期的过程 “十年树木，百年树人” 反复的过程 曲折中前进，斗争中成长 现代德育方法 1、说服教育法 说服