小学语文论文：低年级写话策略的探究.doc

小学语文论文四“管”齐下，让你爱上写话 低年级写话策略的探究【摘 要】在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，语文课程标准在写作阶段目标部分，把第一学段称为“写话”， 目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”，“我手写我心”。然而，在现今的低段写话教学中不免存在一些问题，而培养学生写话能力，重在激发学生写话兴趣，给学生一把丰富语言积累，训练自由说写以及享受写话成功快乐的钥匙。【关键词】兴趣激发；语言积累；素材丰源；享受快乐纵观现今的低段写话教学，发现存在一些共性的问题。比如学生缺少表达的欲望和畏难心理，老师对学生的要求过高，造成学生初学写话便感到举步维艰；低段儿童识字量不多，缺乏有效的指导和日常的积累；老师没有注重多种形式的有效评价等等。针对上述问题，联系平时的教学实践，结合学生的生活实际，笔者认为把重点放在培养学生的兴趣上，放飞学生的心灵，以“我手写我口，我手写我心”为核心，放开一切束缚，允许学生自由表达，鼓励每个学生都说出自己的心里话，给学生一把开启写话殿堂的钥匙！一、千语万言“兴趣”起启写话之“场”语文课程标准明确指出：“低中年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对写话产生兴趣，要让他们学会写自己想说的话， 写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息的舞台。崔峦在谈课程改革中的作文教学时指出：低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。1鼓励大胆说话，激发表达欲望对于小学一二年级的学生来说，胆子比较小，他们的语言虽然稚嫩，但却自然天成，课标明确要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教师应该尽量避免用自己的语言习惯来束缚他们，只有当孩子找不到方向时，教师才为之指引方向。瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”低年级学生对写话的认识还是很模糊，他们并不知道自己为什么要写，有的甚至觉得自己写话就是为了完成老师布置的作业。作为老师，要引导学生明白写话是一种需要。如平时可让学生当众讲讲生活中的趣事，以增加他们的自信心，提高练说的积极性。如在学完纸船和风筝一课时，我发给学生每人一张小纸条，把想要对同学说的悄悄话写在纸上。教师节给老师做贺卡时，在上面写下对老师的美好祝愿当孩子们做着这些乐此不彼的事时，再告诉学生这就是写话，孩子们就会觉得写话原来是那么简单。2降低写话起点，激发写话动机对刚接触写话的小学生来说，适当降低难度，要让学生由愿意写话到能够动笔写话进而过渡到顺利写话。在教学中要给学生营造一个宽松的氛围。卢梭曾经说过：“儿童有他们特有的看法、热情和情感，如果用我们的看法、热情和感情去取代，那简直是愚蠢的。”教师应站在儿童的立场，放低要求，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。对于一年级的学生不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话就给予肯定。不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思就给予肯定，哪怕其中有一个词、一两句话或一个片段有闪光点，教师都要予以及时的肯定。在一年级第二个学期交上来的日记中，很多同学都只写了一句话，内容却是五花八门：“今天，我起得太晚，结果迟到了。”“放学回家的时候，我放下书包马上开始写作业。” “下课时，我看着小朋友们都在跳绳，玩得这么快乐，我也去玩了。”都是类似这样很简单的话，但我感到很满意，因为毕竟孩子们只上了一个学期，表达能力有限，但至少他们愿意在日记中写出自己想说的话，展示自己丰富的内世界，这是个很好的开始。3运用不同方式，激发写话兴趣（1）动中写。玩是学生的天性，学生玩过之后有很多的话想说。利用学生好玩的心理激发学生写话的兴趣，当学生的思维被激活情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。如巧妙地设计一些游戏，让学生开开心心地玩贴鼻子，老鹰捉小鸡等，学生们都玩得热火朝天，那写话也就有了兴趣。又如，第三册的第一单元，结合时节，以秋天为主题，请同学们尽情地用手中的画笔描绘着自己心目中最美的秋天。当一幅幅图画展现出来后，再请学生用手中的笔写几句优美的话送给这幅画。有了内容，在教师的激励下，学生就没有写话的压力，只有活动的快乐，无形中激发了写话的兴趣，提高了写话的能力。（2）仿中写。 好句佳段是最适合写话训练的地方，可以加深学生对语句段落的理解,而且能有效地培养学生的写话兴趣,想象力和表达能力。如：北京真美啊！我多么想去看看。可让学生仿写 真 ，我 ！又如学完假如一课，让学生模仿诗歌的句式也来写几小节，某同学写到：“假如我有一只马良的神笔，我要给失明的叔叔画一双明亮的眼睛，让他也能看到美丽的世界（3）换位写。 让学生把自己换成课文中的人物,设身处地地去处理一些事,把它写出来。如称赞一课中,如果小刺猬一开始就批评指出小獾的板凳做得难看。如果你是小獾,你会怎么想.怎么说?怎么做?请你写一写。（4）想象写。在朗读学习课文时,可让学生借助丰富的想象力，把课文中比较概括简单的情节具体,把有些没有写出来的内容增补出来。如坐井观天的青蛙如果跳出井口会看到什么,会说些什么？学生可以发挥想象,说说写写。二、聚沙成塔重“积累”厚写话之“源”语文能力，最简单的就是表现在交往过程的听说读写能力。怎样让学生形成良好的听说读写能力呢?实践告诉我们，积累是运用的前提，只有积累丰富的语言素材才能厚积薄发，语言积累是形成听说读写能力的基础。鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”有人把“读” 比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。学生形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。为此，课程标准要求小学阶段课外阅读不少于145万字。低年级的学生识字量少，教师要通过课内外阅读的指导与交流，激发学生读书的兴趣，使他们渐渐学会通过大量阅读，增长见闻，增加语言储备。 1读中摘抄积累。在平时的教学中，我有意识地在引导孩子们在自读自悟、边读边思积累喜欢的词语、句子和段落。一年级下半学期，当学生初步掌握拼读的基本技能时，就让学生借助拼音阅读注音的课外读物，如和教材配套的读物小熊过桥、金色的小船等，学生自己订的少年儿童报、小学生时代等。因为一年级的识字量教少，我会经常给学生朗读，回家请家长辅导，或是请一些能力较强的小朋友来当小老师给小朋友朗读。从二年级开始，我让每个学生准备一本“采密集”，把课内课外学到的一些好词佳句摘抄下来，至少每天一个好词一个好句，鼓励摘抄报刊及课外书中的好词佳段，每天坚持半小时的阅读，师生共读，创造良好的读书氛围，使学生逐渐养成阅读习惯。并鼓励须生量力而行地背诵一些好词佳句，学生也兴趣盎然，有效调动了学生积累语言的积极性，逐渐养成了积累语言的习惯。2合作交流中积累。组织学生运用多种形式交流所积累的语言。如在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登学生摘记的优美词句；学生共同制作手抄报，交流优美词句；学生间定期交换读书笔记，把读书笔记作为全班的共同财富，实现资源共享。这样，校内、校外、家庭、社会都成了语言运用的舞台，学生在这样的环境相互学习、相互促进、共同提高。3背诵记忆中积累。在儿童的记忆仓库，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个储备的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言植入记忆的仓库，内化为自己的语言的。” 儿童时期的记忆力最好，这时可以让他们背诵一些好词佳段和好的文章，可以使文章语言转化为自己的语言，以弥补学生想表达而又不会表达的缺陷。每周背诵两首精美短小的儿歌、诗歌，坚持天天听故事，天天讲故事。并通过举办故事会、朗诵会、“好词佳句”评比会等形式多样、别具特色的比赛活动，有意识地鼓励学生把从课外书中积累的知识展示出来，给学生创设一个自我表现的舞台，为他们发挥自我才能创造一个机会。三、点点滴滴入“话”来丰写话之“材”小学生写话素材的积累以“大语文”观为背景，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，让学生养成全面观察、处处留意、时时思考的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我。 1.结合口语交际，扩充写话素材。新课程教材每单元都设计一个口语交际。口语交际涵盖了听和说的功能,在口语交际中,也可以说写结合。低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。如第三册第二单元中的口语交际，对于王宁自己选自己有什么看法。你会不会选自己？我先让学生自由说各自的想法，然后借机评选班里的小干部，让学生写几句话夸夸自己，结果很多同学都抢着上台自荐。不但训练了学生的口头表达能力，还大大激发了学生写话的兴趣，为写话也提供了素材。2依据教材内容，引发写话题材。语文教材为我们提供了很多好的写话资源。教学中，我充分利用教材的资源优势，进行写话教学。例如：在教学四季后一课时，我让小朋友当一回小诗人，自己来编儿歌。我先自己示范编一句：桃花红红，它扬着小脸蛋说：“我是春天。”此时学生已经迫不及待地想自己编了：有的说：黄叶飘飘，她跳着舞蹈说：“我是秋天。”有的说：苹果红红，它露出笑脸对人们说：“我就是秋天。”还有的说：柳枝长长她弯这着腰对大地说：“我就是春天。”对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。我抓住这个契机，趁他们有话要说的时候，打开了他们的话匣子，为孩子的动笔写话打下了良好的基础 。3.引向真实生活，捕捉写话内容。生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库。李吉林老师说过：“儿童作文离不开生活，世界对于儿童来说，是一个新奇的，富有魅力的天地。通过观察周围世界那些鲜明的形象和色彩，像一幅幅图画，会久远地保留在儿童的记忆里。”李吉林老师还说：“小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让起自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应当充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。”为使学生有话可说、有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，比如：写自己看到的秋天的美景；向大家介绍自己最喜欢的动画片；写和家人一起去劳动；写每天最高兴或不高兴的一件事；写写学校运动会的比赛情况；写写各项活动的开展，像跳绳比赛、讲故事比赛等。四、“乐”写文章齐分享固写话之“本”语文课程标准指出第一学段主要评价学生写话兴趣重在培养学生的写作兴趣和自信心。重视写话后的交流与展示，让写话交流中产生成功感和那份快乐，将持续激发学生的写话热情。1评价戴“高帽” 融情于符号人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识（美国心理学家威谱詹姆斯言）。在开始写话阶段，用各种激励手段让学生获取快乐感，对于他们的大作我常常采用各种符号批改，如：画只大拇指，表示学生很能干，善于把事情写清楚；画个问号，表示还要仔细想一想，改一改；画条波浪线，表示写的好词好句；画张笑脸，表示老师和学生共享了作品的快乐。并竭力捕捉学生的闪光点，为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我让学生在四人学生小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们共享写话的快乐。既提供了大家互相学习的机会，又增强了学习的自信心，使他们在实践中体验到成功的喜悦。2展示出“妙招” 出彩在展台 赏识孩子，给孩子提供一个个展示的舞台,让孩子找到属于自己的天地尽情地演绎。舞台有多大，孩子的表演就有多精彩。在写话评价中，我变着花样激发孩子们写话动力：如将优秀作品小作者的照片展示在“我们班的小明星”栏目上吸引其他孩子驻足观赏；写得好的句子、片段会成为课堂展示的内容；让他们站上讲台诵读自己的作品；再如五篇优秀作品奖励一枚“金笔杆”章，二十篇优秀作品就可以着手制作属于自己的个人专集，叶芷的聆开花开的声音、林熙涵的涵涵涂鸦、陈雨迪的果果树我的第一本书、蒋鑫的童心飞扬一本本稚嫩却灵动的个人作品集诞生。我让孩子的梦想在文字的舞台上得以实现，孩子们体验到了文字的价值，喜悦兴奋之情更是用语言难以表达。“准快乐才有自愿可言，准自愿才有真情实感的流溢和表达。”(梁晓声语)孩子们发自内心的肺腑之言不正是最好的途释吗?在写话教学中，只要教师用心让学生多阅读多积累，运用多种方法，留心生活中的鲜活素材，指导学生进行说话、写话训练，并通过