山东省高校教师资格证考试复习资料.doc

心理学1、心理学：心理学是研究心理和行为的一门学科。个体心理：就个体水平而言，人的心理现象一般可分为心理过程和心理特性两个方面。个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动三个方面，认识过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和言语等。个性心理特征：人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。心理学的对象：1、个体心理；2、个体心理和行为；3、意识与无意识；4、社会心理。2、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立实世界上第一个心理实验室。被称为“心理学之父”。1913年，美国心理学家华生发表文章一个行为主义者眼中的心理学，宣告了行为主义的诞生。研究路线可以用“刺激反应”公式（SR）来表示。后期的主要代表人物是美国心理学家斯金纳，其理论被称为“新行为主义”。1967年，奈塞尔认知心理学的出版是现代认知心理学诞生的标志。3、心理学的任务：1、描述；2、解释；3、预测：4、控制。4、高等教育心理学定义为：研究教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。6、1.心理发展的内容主要包括认知发展与社会发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想像、学习和思维等方面的发展。其中，思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。社会性发展，从过程角度讲，是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为“社会化”。2.心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。7、.认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。同化是指个体将新的信息整合进已有的知识系统或认识图式中去。8、（1）人一生的发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成人期。（2）青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。（3）整个青少年期又可分为：1、青少年早期（十一二岁至十四五岁），大致相当于初中阶段2、青少年中期（十四五岁到十七八岁），相当于高中阶段3、青少年晚期（十七八岁到二十一二岁），相当于大学阶段。9、佩里认知发展三段论：他将大学生的思维发展分为3个阶段：第一阶段：二元论阶段；第二阶段：相对性阶段；第三阶段：约定性阶段。11、友谊的六大功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向支持，社会比较，亲密。12、气质是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理。气质可以划分为：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质四种类型。性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。性格类型：1、外倾型明显多于内倾型。2、独立型多于顺从型。3、在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。4、在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。外倾、内倾、独立、顺从型13、能力，是指个体顺利完成某项活动的个体心理特征。大学生应具有的能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。14、斯滕伯格1986年提出的人类智力的三元理论主要分为情景亚理论、经验亚理论和成分亚理论。1. 现代西方心理学中常用智商表示智力的高低。IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）100。学习风格的构成要素：环境类要素、情绪类要素、社会性要素、生理性要素。心理要素分为：认知要素和情感、意动要素。 场独立型（以内在参照物） 场依存型（以外在参照物）。我国分为生理要素、心理要素、社会要素。场独立指往往倾向于以内在参照物去知觉事物，即能力自己独立的标准觉察、判断事物。场依存指较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。焦虑水平与学习成绩，一般是低焦虑者在压力大的学习效果好，而高焦虑者适合压力较低的学习情境。2. 社会心理角色是指由人们的社会地位所决定的、符合社会所期望的行为和态度模式。3. 教师角色的形成一般要经历三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。4. 教师职业心理素质结构要素分为：教师的认识水平、教师的一般教学能力。其中教师的一般教学能力又分为：教学组织能力、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。5. 美国心理学家罗森特提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。6. 教师职业的积极情感包括：教师的威信、教师的信念和责任感、教师职业的教学效能感。、7. 专家型教师的特征：具有丰富而有效的专门知识；能够高效率的解决教学领域内的问题。创造性的洞察力。8. 学习是人和动物普遍存在的一种现象。广义的学习包括人的学习和动物的学习。狭义的学习是指人类的学习。（1）广义的学习包括人的学习和动物是学习。是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起行为较持久的适应性变化。广义的学习概念应该从四个方面来理解：学习是人和动物所共有的心理现象。学习不是本能行为，而是后天习得性行为。任何水平的学习都能引起适应性的行为变化。不能把个体的所有变化都看做学习。（2）狭义的学习是指人类的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中心，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。人类的学习有一些显著特点：从内容和形式上看，动物只有学习个体的直接经验;人类的学习既包括直接经验也包括间接经验。从功力和动力上看，动物学习只是为了适应环境，人类的学习还包括改造环境；动物的学习以满足生理需要为动力，而人类的学习除了满足生理需要外还包括满足心理和社会方面的需要。从能动上看，动物的学习只是消极的被动的适应过程，而人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。9. 冯忠良教授吧学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。10. 布鲁姆把教育目标分为：认知目标(包括知道 了解 应用 分析综合和评价)、情感目标包括接受 反应 价值判断 组织 性格化)和动作技能目标(包括知觉 定向 机械动作 复杂的外显反应)。奥苏伯尔认为有意义的学习主要分为：符号学习、概念学习和，命题学习。11. 大学生学习的特点：学习方式的多样性、学习过程的阶段性、学习内容的特殊性、学习组织的主体性。12. 桑代克是联结理论的创始人，他提出情景与反映的联结有三个定律，即准备率、练习律和效果率。13. 班杜拉的观察学习理论的过程主要包括：注意过程、保持过程、再造过程、动机过程。14. 奥苏伯尔的有意义学习的实质，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。15. 学习的迁移是一种学习对另外一种学习的影响。根据迁移的性质分为正迁移和负迁移；根据迁移的层次分为横向迁移和纵向迁移；根据迁移的先后顺序分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的内容分为特殊迁移和普遍迁移。16. 形式训练说认为，各种官能是通过遗传获得的，它就像人的肌肉一样，可以通过训练或联系增强其力量。17. 贾德提出了概括化理论又称经验类化说，其经典实验是1908年的“水下击靶”实验。18. 耶尔克斯多德森定律：学习动机的作用越强烈，学习积极性越高，学习积极性越高，月能发挥学习的潜能，学习的效率也就越高。表明：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。19. 大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。20. 成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。成就动机这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”。21. 韦纳归因的三个维度是：原因源、稳定性、可控性维度。22. 现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征的。23. 元认知是对认知的认知，具体说，是个人认识过程的知识和调节这些过程的能力，也是对思维和学习活动的认识和控制。24. 下位学习：学生原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系就是下位学习。上位学习又称为“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。并列结合学习是指新命题与认知结构中特有的命题既非上位关系而又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。25. 程序性知识与陈述性知识的区别：定义不同、测量方式不同、表征形式不同、意识控制角度不同、习得与遗忘速度不同。26. 变式是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。27. 策略性知识的一般掌握过程：陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段。28. 元认知策略的组成包括：计划策略、监控策略、调节策略。29. 问题的四个基本成分：目标、个体已有的知识经验、障碍、方法。30. 现代心理学研究认为：问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。31. 思维定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。32. 一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平有利于问题的解决。33. 有效问题解决者的特征：在擅长的领域内表现突出、以较大的单元加工信息、能迅速处理有意义的信息、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息、能以深层次方式表征问题、愿意花费时间分析问题、能很好的监视自己的操作。34. 培养大学生问题解决能力的方法：实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯、发展元认知、曾其那个自我监控的学习、发展创造性思维能力、促进学生对专业知识的全面掌握、培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机、问题的难度要适当、帮助学生正确的表征问题。35. 头脑风暴法，又称“智力激励法”，是奥斯本与1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。36. 品德，又称“思想品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。37. 品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。38. 科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。39. 大学生品德修养方法：学习、立志、躬行、自省。40. 群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。41. 按照群体内成员相互作用的目的和性质，可以把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。42. 大学生班集体的特点：对共同目的、任务的深刻认识；集体成员间相互友好；有合理的组织结构；遵守集体规范。此外，大学生集体还具有以下特点：强制性；同一性；独立性；开放性。43. 社会助长作用是指许多人在一起工作可以促进个体活动效率的提高。相反，如果许多人在一起工作降低了个人的活动效率，就是社会致弱作用。44. 大学生人际交往的特点：交往动机强烈；交往的形式与内容丰富多彩；注重横向交往，忽视纵向交往。45. 认知偏差：晕轮效应；刻板印象；角色固着；自我认识。46. 心理咨询的类型包括：发展性心理咨询和调适性心理咨询。1、论述：高校教师学习心理学的意义。第一，有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解；学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会特点的理解；学习高等心理学有助于高校教师对个体心理差异的理解。第二，有助于把握教学规律，提高教育教学能力。高等教育心理学有助于高校教师理解大学生的学习心理；高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效的教学能力；高等教育心理学有助于高校教师提高其评价|反思能力。第三，有助于把握教师角色，增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识；学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。第四，有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题； 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题；学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。2、论述：大学生的思维发展的特点。第一，在形式逻辑思维发展的同时，辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。大学生辨证逻辑思维的发展与高等学校的教学密切相关，大学生的学习，不仅要掌握科学知识，而且要掌握科学理论、科学研究方法和科学的发展历程，并要理解所学知识在实践中的应用过程。此外，大学生的生活、活动和他们所触到的人际关系，也需要他们产生新的思维形式和思维方法，需要他们用对立统一的观点、全面发展的观点去观察、分析和解决问题，即需要他们发展辨证思维。第二，在常规思维发展的同时，创造思维也在迅速发展。大学生创造思维的发展是时代发展的需要；大学阶段是创造思维发展的最佳阶段；此外，高等学校对大学生的创造性思维的发展提供了有利的条件。第三，在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。大学生对思维的元认知，表现在以下三个方面：其一，他们能够直接思考自己的认识活动，能够清楚的意识到自己的认知过程及其活动方式；其二，大学生对自己的认知和情绪活动都充满兴趣，能够进行较深刻的反思；其三，大学生不仅懂得规则的内容和意义，而且能够认识到规则的规则，能过在头脑中比较现实中无法比较的规则，对运算进行运算，有法则推导出法则。3、论述：大学生能力的差异与教育。第一，大学生的能力差异可分为：1、能力的类型差异，包括以下几种分类：模仿能力与创造能力的划分；认知能力、操作能力和社交能力的划分；一般能力和特殊能力的划分。2、能力的水平差异，包括以下几种分类：大学生智力水平的学科差异；大学生智力水平的性别差异。第二，大学生的能力差异的教育意义：1、针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力，2、针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因人施教，心理学家世界了很多新的适应学生智力差异的教学方式。如掌握教学，个别指示教学和个人化教学系统，计算机辅助教学等。4、论述题：大学生学习迁移的促进。第一，掌握有关的原理或规则。概括来讲，前面的学习为后继的学习提供适当的基础，后继的学习也能够进一步巩固和加深前面的结果。此外，还应该注意学习情境与日后应用情境的相似性。第二，提高知识的概括化水平。在教学过程中，教师应做到以下几点：布置适当的学习内容和练习题，使大学生充分掌握基本原理；通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；教学中鼓励和引导大学生自己总结、概括、归纳学过的内容，进而达到最有效的迁移。第三，让学生学会学习。教师要善于把对大学生的指导与学生自己的总结结合起来。第四，发挥定势的积极作用。在实际教学过程中，教师既要利用定势的积极作用帮助学生迅速掌握解决某一问题的具体方法，又要善于变化问题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势的消极作用。第五，保持良好的心态。教师在教学中要注意学校和学习的积极态度，形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、不良反应等消极心态，以便促进大学生的学习迁移。5、论述：大学生学习动机的激发。（一）向学生提出具体而明确的教学目标。在许多情况况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此教师要帮助学生认识到学什么何学到什么程度，使大学生明确学习的目的和要求。（二）创设问题情境，激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，是在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。 （三）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功。学生对自己的学习结果有一种迫切要求了解的心情，大学生也不例外。学习过程中的反馈，就是让学生及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其及时调整自己的学习，而且能够提高其学习热情，激起进一步学习的动力。 （四）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的。（五）适当地开展竞赛活动。 竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。它被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。6、陈述性知识的常用教学策略。一、动机激发策略。充分利用学习目标的的激励作用；及时修正学生的动机归因，以促进学生自愿生成意义的习惯；告知其知识技能的应用价值，唤起学生的关注和重视。二、注意选择策略。采用符号标志技术；精心设计板书和直观材料的呈现方式；按知觉规律提供刺激。三、复述策略。在新课的导言，讲授中的知识穿插以及检验学生是否真正掌握了已经学过的知识等都是复述策略的具体表现。 四、意义构建策略。主要包括精加工、设计组织者、鼓励猜测、及时反馈等多种形式。五、认知结构优化策略。经常指导学生归纳和整理学生所学知识；指导学生打破章节系统归纳方法性知识；加强抽象知识与感性知识的练习；提高课堂提问艺术，多提指向知识结构问题。7、策略性知识的教学策略。（一）一次只教少量的策略。由于教学时间的限制，有效地策略性教学一次最好只教少量的策略性知识，否则就可能出现贪多部消化的现象，容易出现策略掌握的的知识化倾向，而不能有效地运用于自己的学习中。（二）教会自我监控。 当学生执行策略和完成学习任务时，他们应学会控制自己的行为，一旦发现问题，就要教会他们尝试进行补救。 （三）在教授策略性知识的同时教会反思。 教师既可以通过提供策略可以应用的情景，使学生有充分的应用体验来完成，也可以通过提醒学生注意他们所使用策略的使用场合是否合适等反思途径来完成。（四）激发维持的学生动机。 如果学生意识到策略的确提高了他们的成绩，就可能得到激励，就可能倾向于继续使用策略。而且也应引导学生懂得，通过采用成功的学习者使用的策略，他们也能成为成功的学习者。（五）在具体情境中教授策略。策略知识的应用离不开具体学科内容的支持。 （六）长期教学。众多研究表明，复杂的信息加工所涉及的许多策略必须经过充分练习才能掌握。8、在教学中培养学生的创造性。在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性地采取相应措施：（一）完善创造性认知结构。1帮助学生获取有关领域的知识，丰富的领域知识被看作个体进行创造活动的必要条件。2有意传授创造技法3培养科学实验能力4协助发展自我管理的技巧（二）激发创造性动机。1确立目标和意图，通过训练可以使学生明确创造目标和意图。2激发好奇心与探索欲3鼓励自我竞争，教师必须要使学生理解掌握取向和结果取向之间的差别，并从自我竞争中获得创造活动的动力。（三）塑造创造性人格。培养创造性人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、坚毅顽强的品质。1激发学生进行创造性学习的动机2培养良好的意志品质3培养学生的自学能力4树立学生的自信心5确立创造的信念（四）创设创造性环境。良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。1给学生提供心理的安全和心理的自由2给学生的学习留有余地3开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造活动4开展丰富多彩的竞赛活动9、促进大学生心理健康的对策。（一）学校应积极开展心理健康教育。1优化校园文化环境。校园文化集中体现在校风、学风和班风上，优化校园文化环境，还要开展丰富多彩的校园文化活动。2、加强心理健康教育。（1）开展宣传活动，树立心理健康的教育理念；（2）开设心理健康教育课程，定期举办专题讲座；（3）设置心理教育机构，开展心理咨询服务；（4）利用各种传播媒介，普及心理健康知识；（5）对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。（二）大学生要自觉维护自身的心理健康。1、树立正确的人生观和世界观2、建立合理的生活秩序（1）学习负担要适量；（2）生活节奏要合理；（3）用脑要科学。3、保持乐观向上的情绪（1）培养个人的幽默感；（2）增强生活适应能力。高等教育学1、高等教育学是以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象的。2、高等教育学是研究特殊教育活动-高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。3、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。4、1984年，潘懋元先生主编的高等教育学正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。5、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持价值性原则、创新性原则、可行性原则。6、意大利博洛尼亚大学成立于1088年，是世界上最早成立的大学。7、在博洛尼亚，由于中世纪最著名的法学家伊尔内里乌斯的存在，欧洲大陆许多学生来到此地求学。8、巴黎大学的前身可以追溯到巴黎圣母院附属的一所天主教学校；当时的著名学者阿贝拉尔于11001140年间，在巴黎塞纳河左岸的一些学校，主要是在巴黎圣母院的附属天主教堂将手逻辑学和神学。8、博洛尼亚大学以法学文明，巴黎大学以神学闻名，萨勒诺大学以医学闻名。9、在英国1167年英格兰国王亨利二世召回在巴黎求学的学生和学者，其中大批学生汇集牛津，随创办了牛津大学。10、1209年，牛津大学的学生在练习射箭时误杀了镇上一名妇女，引起骚乱，几名学生被市民吊死，大学随以停课来抗议市民。许多学生逃到剑桥，创办了剑桥大学。11、中世纪大学的组织与管理：博洛尼亚大学属于学生大学，；巴黎大学则是典型的教师型大学。牛津、剑桥借鉴巴黎大学的模式，属于教师型大学。12、中世纪大学的教学方法：以讲授、辩论和大量的练习为主。13、中世纪大学的学位制度：学位的原来意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”“博士”或“教授”学位。14、中世纪大学的特征：自治性、国际性、民主性、职业性。15、新型高等教育的机构产生：17世纪开始，欧洲出现不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可以分为两大类型：独立学院（人文教育和神学院）和专门学院。16、洪堡与柏林大学：洪堡大学的理念内容主要包括：1、大学的相对独立与学术自由。 2、教学与科学研究的统一17、大学的相对独立与学术自由含义：一是大学摆脱国家政治和经济不恰当的干扰，保持自己的自主性和目标追求，而不仅仅成为政治和经济的附庸；二是国家队大学提供支持，并采取积极措施防止各种弊病侵害大学的健全发展，尤其是在聘任教师时把好关；三是大学对社会履行学生责任。18、关于发展科学的“洪堡五原则”：（1）科学是某种还没有得出完全结论的东西，还没有被完全发现、完全找到的东西，完全性的结论取决于对真理和知识的永无止境的探求过程，取决于研究、创造性，以及自我行动原则上的不断反思。（2）科学是一个整体，美国专业和学科都是从不同角度对生活现实的反思，对世界的反思，对人的行为准则的反思。（3）科学首先由它的自我目的，至于它的实用性，其重要意义也仅仅是第二位的。（4）科学是同高等学校联系在一起的。唯有通过对学术研究、对整体世界反思才能培养出最优秀的人才。（5）大学的生存条件是宁静与自由。19、20世纪世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院出现、威斯康星大学和威斯康星思想的行程与发展。 这个时期，现代大学的只能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。20、美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性。21、威斯康星思想的主要内容：从纽曼提出大学的职能是教学，到洪堡提出大学的职能是教学与科研，再到威斯康星大学提出大学的职能是教学、科研与社会服务。体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在：传播知识和专家服务。22、（论述63）当今世界高等教育的发展趋势：一、高等教育普及化。进入20世纪后期，大众化称为世界高等教育发展的大趋势，而少数发达国家适龄青年的高等教育入学率达到或超过了50%，又率先实现了高等教育的普及化。在进经济即将到来的时刻，各国都已将发展教育及高等教育作为重要战略选择，这不仅是因为现实经济与社会发展能够提供高等教育发展的基础，最主要的是迎接新经济到来的迫切需要，始发站新竞技队知识的社会化和人力素质的要求所决定的。应该指出的是，所谓高扥教育大众化阶段，十九高等教育总体而言，并不排斥将精英教育作为它的组成部分，不能误认为高等教育发展大众化阶段就不要精英教育了！二、高等教育多样化。当今的人们可以通过不同的方式，如函授、自学辅导、广播电视教学、夜校等实现接受高等教育理想。随着信息技术的快速发展和教育教学手段的更新，未来高等教育将逐步向多形式、多途径放心发展，接受高等教育将变得更加灵活。具体表现为：高等院校的层次多样化；高等院校的规模多样化、教学组织的多样化、教育资金来源的多样化、学生成分的多样化。三、高等教育国际化。高等教育全球化动力来自于：一是在世界一体化理念推动下，它伴随着经济一体化、文化国际化、生活方式全球化思想和趋势提出和发展；二是发达国家高等教育发展处于“问题”和“危机”时期，自身难以解决，而发展中国家普遍进行着高等教育改革，国际化为其改革发展注入活力；三是高等教育国际化不但可以促进自身高等教育发展，而且将带来科学技术和国家经济的进步，因此受到国家支持；四是知识是世界共同的财富，一体化是许多教育家的梦想，因此受到教育界人事的欢迎；五是现代新信息技术的发展为其带来了可能性。高等教育国际化的理念已被广泛地接受，并主要通过以下四种方式进行运作：一是建立跨国家、跨地区的国际组织合作；二是建立国家间、地区间、不同国家高等院校见教学科研项目的国际合作及援助计划；三是建立信息网把各个高等院校连接起来；四是进一步推动学生和学者的国际交流。此外，适应经济全球化的要求，在教育目标上，培养学生的全球意识将成为重要的内容。高等教育全球化将同时带来高等教育竞争的进一步加剧，这一竞争既是人才的竞争，也是教育市场或教育资源的竞争。四、高等教育信息化。教育信息化是在教育与教学的各个方面，以现金的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。它具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点。教育信息化是一个庞大的系统工程，需要政府、学校统一规划、统一组织。五、高等教育质量观的多元化。随着高等教育的多样化高等教育质量观和质量标准也就具有多样化特征，教学型大学与研究型大学、精英教育与大众教育、学术理论型人才与职业应用型人才的质量标准也都是不同的。树立发展多样化的质量观，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点。23、中国古代高教的萌芽：西周的“五学之制”（辟雍、上庠、东序、瞽宗、成均）是中国有文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心；学术官守、学在官府、政教合一是其最显著的特点。太学是中国历史上有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。24、中国古代高等教育的基本特征：教育目的上凸显人伦教化；教育体制上实行官私并存；教育管理上注重名师掌权；课程内容上突出儒学为尊；教学方法上崇尚自学讨论。25、1862年京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。1898年京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。1917年蔡元培改革北大的主要措施是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。采取选科制、设立研究院、招收女生。26、壬戌学制是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代化发展阶段。壬戌学制称为中国高等教育现代化转型的标志。27、大学理念：指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。大学理念蕴含着大学的办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及人们对理想大学模式的系统构想。从内涵构成上大学理念包括（大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等；其中大学精神是大学理念的核心）28、最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。纽曼的大学的理念是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。29、1876年，霍普金斯大学宣告成立，是美国第一所研究型大学，重视研究生教育、重视科学研究、强调教学与科研相结合是其基本的办学理念。30、（论述题86）现代大学的基本理念及时代建构一、 学术自由理念。学术自由理念是最古老的大学理念。包括两层含义：一是思想自由、言论自由、研究自由；二是教育过程中的教学自由（即教的自由和学的自由）大学只有秉持学术自由、思想宽容的理念，才能培育学生的创新意识，推动人类文明的进步。要构建学术自由理念，应当是社会树立尊重知识、尊重人才的观念，形成保护学术自由的良好社会氛围；应当使大学形成真是学术自由、维护学术尊严的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学态度和高尚的学术人格。二、 大学自治理念。大学资质理念是西方大学最具传统特色的理念。大学自治作为一种理念确立下来始于1810年洪堡创建的柏林大学。大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障。大学自治包含丰富的内容，主要体现在制定大学资深的组织条例和管理规定的权利、支配大学经费的权利、自主招生权利、自主聘任教师的权利、自主设置专业和课程的权利等方面。大学的办学自主权是大学自治理念的核心。要构建大学资质理念，应当强化自主办学的观念，将管理权逐步下放给其有独立法人实体的高校；应当正确处理大学自主与政府干预的关系，大学在增强自主办学的同时，要学会自觉地接受政府的宏观管理和调控；应当切实增强高校自身自主办学的能力，实行科学的组织和管理；高校应当建立有效的自我约束机制，自觉接受国家和社会的监督。三、 教授治校理念。教授治校理念是大学资质理念的逻辑延伸。教授治校理念包括：校长的人用、教师的聘任、认识的任免、学术的规划、课程的改革、学校的发展战略等，都应充分听取教授的合理化建议。要构建并实施教授治校理念，应当牢固树立依靠教师办学的观念，为教师教学与学术活动营造一个宽松和谐的工作于生活环境；应当改革目前学术权力削弱、行政权力增长的旧习，积极探索调动教授参与学校决策与管理的科学机制；应当采取行之有效的措施打造名师，提高教授群体的学术素质和国际影响力。四、 教学与科研相统一理念。教学与科研相统一，是大学职能的一具体展现的基本途径，也是现代大学的基本理念之一。教学与科研相统一包括两方面内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。构建并实施教学与科研相统一的理念，应当引导教师把科研有机地引入到教学过程之中，通过研究成果指导教学实践，提高教学水平；应当去除教学与研究相互割裂的习惯，将出人才和出成果是为大学的双重任务；应当引导教师在专业教学的基础上因人而异地进行科研活动，以不断提高自身的学术水平；应当循序建立一套科学、合理的教学与科研评价机制；应当探索产学研合作的新路径，拓宽教学与科研相统一的多元渠道；应立足于教师现实的职业生活，构建外部激励与內源发展相结合的教师专业发展长效机制；应当坚持制度规范与自由发展的统一，创设外部约束与自我调整相结合的生活方式。31、培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次；培养一般高级专门人才，是高等教育目标最基本的层次。32、高等教育大众化进程中的现实问题：（弱化了高等教育的精英教育；导致了高等教育质量的下降；忽视了高等教育自身发展的规律；诱发了高等教育市场化观念）33、当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。34、高等教育的目的：把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的素质、规格和质量要求的预期规定。35、高等教育目的的实践价值（作用）：（导向作用；调控作用；激励作用；评价作用）36、个人本位论教育观：主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、构建教育活动的教育目的理论。（教育目的根据个人发展需要制定；个人的交织高于社会价值；教育的最高目的在于促进人性的完善，而非早就公民）37、社会本位论的高等教育目的观：主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。（个人的一切发展依赖于社会；教育的目的除了促进社会发展外，没有其他更高的目的；教育的最高目的是早就公民，非培育人性）38、用个人本位论取替社会本位论或用社会本位论贬低个人本位论都是片面的二元论，无助于制定正确的高等教育目的。二者是相互补充，互为制约的。39、人文主义的高等教育目的观：以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。40、科学主义的高等教育目的观：以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。突出科学技术在高等教育中的作用及高等教育的科学技术功能，是科学主义教育目的观的显著特征。41、科学人文主义的高等教育目的观是以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的观，代表了世界高等教育发展的方向。42、马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：（是人的素质的完整发展；人的素质的和谐发展；人的素质的多方面的发展；人的自由的发展）43、新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”、培养“公民”的转变过程。培养人是高等教育的最高目标，是我国高等教育目的的核心要旨。31（论述139）当前我国高等教育目的的应然追求1、高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。以人为本的高等教育目的，就应把学生看做目的而非手段，把学生素质提高是为高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向；就要把学生视为能动而非受动的人，把调动学生积极性、创造性视为高等教育活动的核心任务；就要把学生视为具体而非抽象的人，把激发学生具体而多样性的发展需求与潜力市委教育活动的基本出发点。2、高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。大学应成为一个智慧充盈的场所，成为塑造认得精神生活的领地，成为充满活力的富有吸引力的地方。理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求。大学应提供给学生充实而饱满的智慧训练，这是保障他们提高生活的力量的主要源泉。3、高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。中国的高等教育不仅要造就数以百万计的劳动者、建设者，也要早就一代具有新的国民性格和文化心理结构，从而为建设和谐社会积蓄力量的现代人。狭隘的专业学习或就业准备的思想必须扭转。这就要求我们把塑造学生整全的素质、完备的能力、创造性的个性作为贯穿教育过程的核心目标，从而培养一批符合时代需求又具有完整素质的高层次人才。32高等教育的功能：是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效能力的总称，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能起到的作用。高等教育对人所起的作用，就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用，是高等教育要促进社会的发展。33目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括了两个方面：教育平等与教育参与。今天常说的高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。341810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。为此提出“大学自治与学术自由”、“教学与科研相统一”的原则。35高等学校社会服务职能无论是在观念上还是实践上，首先是在美国产生的，19世纪末是美国高等学校社会服务职能的产生时期。36中国最早的高等学校可以追随到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。我国近代大学的创设、肇始于第二次鸦片战争之后。1898年清政府创办的京师大学堂，是中国近代第一所最完备的公立大学。37（论述155现代大学的职能体系）（培养专门人才是现代高校的根本使命；发展科学是现代高校的重要职能；服务社会是当代高校职能的延伸（首先，培养人才，发展科学；其次，高校直接为社会服务是社会的客观需要；第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要）38通才教育与专才教育之争是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。39西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。401862年，政府颁发了莫雷尔法案，允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向多样化、市场化和专业化方向发展。41高等教育发展的两种模式：英才教育与大众教育。在教育目的、对象、规模上，它们都存在着明显的区别，而主要区别是在受教育者的面的宽窄上。美国学者马丁.特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。15%-50%属于大众教育。大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。42英才阶段向大众化转变的两种模式：美国模式（依靠公立高等教育系统的扩展）；日本模式（依靠私利高等教育系统的扩展）。43科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。科学教育包括四个方面：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。44人文教育的实质是一种人性教育，以个体的心性完善为最高目标。人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。45在人类教育发展史上，可以说19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。46（181论述）教育与人文教育整合基础与渠道。首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。可以通过以下渠道：其一，强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。其三，教师是培养目标和课程体系的实施者，因此，将人文教育与科学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。47从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。主要表现：（1、就学权利平等；2、教育条件平等；3、教育过程平等；4、教育结果平等）48效率优先，兼顾平等；我国高等教育价值取向的现实选择49学制是指一个国家的各级各类学校的系统。学制建立的基本依据在于：（1、社会的生产力和科学技术的发展水平；2、社会的政治制度；3、受教育者的年龄特征和发展水平）50综观世界各国普通高等学校学制系统，一般可分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。511951年新学制的确立，明确了劳动人民和工农干部的教育在各级各类学校中的地位，因而使工农业余学校及工农干部文化补习学校的学生都有可能进入高等学校，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。52我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年国民政府颁布了学位授予法，教育部颁布了学位分级细则，规定学位分学士、硕士和博士三级，并且对学位授予的级别，学位获得者的资格和学位评定的办法等作了规定，这是中国现代学位制度的开端。53目前世界各国的招生制度大致可归纳为两种，即证书制和高考制。54招生制度改革主要方向：第一，进一步扩大高等学校办学自主权。第二，高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，增加对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接收的招生考试制度。第三，高等教育大众化带来高校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。55“双向选择”和“自主择业”，对于推动高等学校面向社会需要，调整专业设置和培养规格，改革教学内容和方法，把竞争机制适当引进办学过程，促进高等学校教育改革的深化、教学质量的提高，具有重要意义。我国高等学校毕业生就业制度的改革：1、建立就业新机制，完善就业管理体制；2、调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度；3、拓宽到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍；4、取消不合理收费和限制，延长毕业生择业时间；5、规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作业需要进一步加强；6、毕业生要树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备）56高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度、多层次的复杂结构体系。57高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，而后者则称高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。58当前世界各国高等教育的宏观管理体制划分为三种模式：（1、中央集权型的高等教育宏观管理体制；2、权力分散型的高等教育宏观管理体制；3、集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制）59根据世界各国三方力量的不同作用，高等教育宏观管理的运行机制基本可分为以下三种类型：（1、以政府干预为主的运作方式；2、以社会力量为主的运作模式；3、以高校自主办学为主的运作方式）60（论述重点234）20世界80年代以来，我国高等教育宏观管理体制改革：（1、为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权；2、建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展；3、扩大高等学校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力）61高校管理体制的核心是权力结构。西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为