教育的坚守与创新.doc

我们在新课程改革的道路上一走就是十多年。从课程设置与管理，从教学理念与方法，从课堂教学新模式实验与运用，从教师观、教学观、学生观、教育观的转变，无不渗透着教育人的艰难选择与汗水。洋思教学模式、杜郎口教学模式、綦江教学模式、翁牛特旗教学模式. .，各类教学改革实验成果层出不群，我们今天学这个，明天学那个，到头来不能说竹篮子打水一场空，但最起码还是一脸茫然。于是围观的“教育专家”们对我们的学习与探索一顿指手画脚，我们更是一脸茫然，无所适从。思来想去还是没有处理好坚守与创新的关系。 对于教育而言，尤其是义务教育而言，坚守与创新始终是一对相拥而行的矛盾统一体。有人说坚守多年来形成的优良传统和适合自己的教学方法远比创新重要；又有人说没有最好，只有更好，中小学教育的生命在于创新。其实，坚守就是坚守代代相传的优良传统，只有耐得住寂寞，只有坚守常规，只有坚守一脉相传的“有教无类”、“因材施教”、“教学相长”、“传道、授业、解惑”，只有坚守自己的优势和长处，才能在更高层次上创新，因而，坚守永远是创新的平台。摒弃了坚守的创新，只能是教育的一个又一个灾难，到头来我们不得不重新回到教育的原点上去考量我们的创新。正如战略和战术的关系一样，只有战略方向的正确，才能确定战术的效果。战略上错了，战术上越完备，越细致，对战略目标的负作用就会越大，正应了“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（不知所云，离堤万里）的诗句。人常说细节决定成败，但离开方向，离开教育规律，离开我们长期坚守的优良传统与教学方法，越完备的细节对教育的损害越大，要不怎么说有时停止就是一种贡献呢！ 是的，创新是坚守的生命力所在，离开了创新只能墨守成规。我们所出的时代在变，社会在变，科学技术在变、价值观念在变、教育对象在变，教育的周边环境在变，如果仅仅只有坚守，也只能是贻误我们的教育对象，进而贻误国家和社会。我们毫不动摇的坚守，是因为坚守才有教育这块净土，坚守才能孕育创新；我们毫不懈怠的创新，是因为创新才有教育新的更高的发展平台。本人有幸在教育局领导的带领下和其他49位学员前往温州学习了2天，在这两天里，我们不仅感受到了温州这座走在改革前沿的城市所带来的繁荣，也深深地被温州大学两位教授渊博的知识所折服！也让我们感受到了在他们身上所折射出来的温州精神。在听了赖学军教授给学校加个意义对学校理念的追问及重构一课后深有体会。学校办学理念是一个学校的灵魂。它支配着学校的各个方面。辨证唯物主义认为意识对物质有反作用，正确的意识对社会有巨大的推动作用。科学的办学理念也能促进学校教育的可持续发展。众所周之“兼容并包、思想自由”的理念领跑着北京大学至今走在世界高等学府的前列，“兼容并包”使学生得到全面发展；“思想自由”培养了学生的开拓、自主创新的精神。正是秉着这一理念，北大由此长盛不衰！ 然而，学校理念的形成绝非一朝一夕，它是该校历史文化的沉淀，是集体智慧的结晶。它深受社会环境、人文环境以及个人（主要是校长）主观意识的影响。北京大学之所以形成这种办学理念以当时的社会环境是分不开的，同时也深受大教育家蔡元培校长的影响。那时国家正处内外交困之际，腐朽的封建思想束缚着人们的自由，因此“兼容并包、思想自由”就运用而生，它以国家的安危为己任，造就了一批又一批的爱国学生。我们在确立学校办学理念时应充分考虑当时的社会环境以及历史文化，充分发挥教师们的主观能动性，利用社会力量，实事求是。以满足社会发展为需要，以促进学生全面发展为目的，以培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人为目标来确立办学理念。学校办学理念具有特殊性、稳定性、指导性等特点。理念一旦确立后，我们就应以此为学校的指导思想和原则来支配学校的教育教学管理。学校理念不因学校负责人的改变而改变，全校师生应为它而努力 ，以实现它为终身目标！学校办学理念的制定、贯彻是学校管理、教学的首要任务。“兵马未动，粮草先行”，要以科学的世界观和人生观来指导我们的办学理念，指导我们的教育教学。我想只有这样我们的教育才能让社会满意，让人民满意！教育需要坚守-浙江学习有感3月16-20号在周局长和盖校长的带领下赴杭州长河中学和浙江澄潭中学考察学习。在考察期间，我们听取了长河中学孙立群校长、澄潭中学李辛甫校长的报告。他们介绍了自己的办学经历、办校经验和他们对教育的一些感悟。进课堂听老师上课并与当地教师进行了交流。这次学习，我收获不少，感触很深。主要有以下几点体会：一、教育需要坚守长河中学的孙校长受命于危难之中，将一所松散的学校一步步打造成一所杭州名校，他创办的宏志班闻名全国。孙校长说：敬业、爱校、工作投入应该是做教师的一种传统。做人是靠自己做出来的，我们要教好书，对得起这批孩子，我们老师没有理由让家长为自己的成熟买单。我们应该把在教学中遇到的一个个问题，当成一个个挑战。只有勇于挑战自我，才能战胜自我，超越自我，成就学生的同时成就自己。澄潭中学地处新昌农村，是一所无地理优势，无生源优势，无师资优势的学校。但他们靠着“不屈服、不放弃、不满足”的精神，用十几年的时间，把这所普通中学一步步发展成了一所“有思想、有品位、受人尊敬、有个性”的学校，把许多人认为的不可能变成了可能。李校长说：教育需要坚守，求人不如求己。周局长在文章教育因坚守而美丽：要创新也要坚守中说：教育是慢的艺术，所以教育者的坚守是一种品格，是一种毅力，更是一种智慧。世间没有救世主。这两个学校的成功，靠的就是对事业执着的追求与坚守。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。教育需要的是平和如常、从容淡定。牢骚满腹只能消磨自己的意志，责怪别人是为自己的失败找借口。只有当我们真正地去除那些浮躁、疲于应付、循规蹈矩、功利化的习惯，静下心来教书、潜下心来育人，坚守常规，不求日日新，但求把一些好的做法做实、做好、做久，使之变成全校师生自觉的行为方式，巩固我们厚实的校园文化，我们才能把事情做好！抓住机会，解决困难，就会成功；抓住问题，放弃机会，就会失败。教育不是一蹴而就的，成功靠的就是对教育的坚守，对教育的那份责任。教育需要的是和风细雨、润物无声，它需要的是锲而不舍，只要我们顽强的坚守，就一定能够创造精彩。二、细节决定成败，落实决定效益。李校长说：教育教学工作的精髓不在于创新，而在于把每一个细节做好。如果我们把每一个细节都能做到精致，做到赏心悦目，那么教育就成为了一种艺术。 我觉得这两所中学之所以能创造奇迹，就是因为管理精细、抓好了落实，从而高效的提升了老师素质，精准的对学生进行了“因材施教”，因而将教育的功效放大到极致。澄潭中学针对实际，推行教师自编练习。教师上课严谨细致，准备充分，做好了每个细节。我们听的那节课，教师使用了多媒体，但课堂没有很华丽的呈现形式。教师教得实实在在，学生学得扎扎实实。一堂课下来，融洽的课堂气氛让人感觉很舒服，学生该掌握的内容都掌握了。长河中学每周三的集体备课和每周一到两次的推门调研课搞得扎扎实实，有效的促进了教师专业水平的提高。英语教研组长说仅凭教材上的那点阅读材料是学不好语言的，因此从2004年开始，他们就给学生从高一开始补充新概念英语，他们认真细致的态度令人佩服。这两所学校的成功充分体现了学校的成功来自精细的管理。小事成就大事，细节成就完美。有些方面是我们可以效仿的。教研教学方面我们的制度政策也很完善，关键在于落实。作为一个教师，如果我们有很强的责任心，把自己的每节课备到极致，把课堂的各个环节设计到极致，把每次作业都设计出精彩，让自己的每一次作业评语都带有温暖，让每一次师生谈话都成为师生情感交流的精彩瞬间把每一个教学常规都做到尽善尽美，就会在细节中绽放教师风采，成就学生也成就自己。三、打造学校文化，净化师生心灵孙校长说：教育首先是精神成长，其次才是科学素养。李校长说，成绩是学生优秀的副产品。澄潭中学的教育理念是：教育，培育美好人性。学校以“怀文抱质，自强不息”为校训，重视校园精神培育和校园文化建设。澄潭的校园处处充满艺术气息，教学楼、图书馆、走廊及教师休闲书屋的布置，连窗帘、纸杯的设计都具有浓厚的书香气息，每一件都像艺术品。 李校长认为美好的校园是培养学生美好人性的起点。 长河中学的教育理念是：教育的基石是爱与责任。 学校崇尚关爱，追求卓越，用“爱和责任感”铸就师魂，形成了自己特有的校园文化，勤奋、刻苦的优良学风。尤其是“宏志班”的建立与发展，形成了“关爱、宏志、求真、超越”的学校文化。是啊，教育要为学生的一生负责。这两个学校在教给学生基本知识和基本技能的同时，以活动为载体，培养学生的高远的志向、高昂的志气和高雅的志趣。引导学生自主地思考并规划自己的人生。他们都关注了学生精神的养成，注重学生个性发展，培养学生自我教育、自我管理、自我发展的能力，在各个方面让学生自主当家。目前，我们的学生自主学习的时间很多。如何做好对学生思想的引领，如何引导学生自主当家是我们老师应该研究的问题，也是我们能否成功的关键。四、立足学科教学，做个有思想的教师孙校长说：一流教师教思想，二流教师教方法，三流教师教知识。缺少思想的教育是没有生命力的。教师要善于思考，要有创新精神，要对学生起到引领作用。教师要做个有心人，转变观念，以学论教，主动改变自己，适应变化了的学生。和两所学校的老师交流时，我感觉到他们教师的言谈举止不同凡响，处处流露出大校风范。只有有思想的教师，才会对学生的心灵和精神有一种自觉而又自然的引领。教学中思想教育的缺失会让我们的教学行为走样。今后的教学中我要思考：用什么样的方式教学能使学生产生主动学习的愿望？怎样教育学生会让他们感到如沐春风，即使批评也能润物无声？如何在教学中把情感态度、价值观的培养渗透进去？等等。即要抓住学生的形，还要抓住学生的心，抓住学生的神，要更多的从思想上改变学生，影响学生。正如孙校长所言：唯有培养良好的习惯、坚定的信念、坚强的意志、阳光的心态、善良的品行、感恩的心理和宽博的胸怀，才会让学生终生受益。五、体会教育的味道，做个快乐的教师李校长说快乐的人不是因为拥有得多，而是因为计较的少。幸福感是你自身的感受，和财富无关，靠比较是比不出幸福的。做教育的心境就是喜欢，只有你调整好心态，喜欢这种生活，你就会觉得很幸福。李校长满脸的笑容说明他是一个幸福的教育家。他用自己的人生态度影响着全校师生，也深深地触动了我。是啊，我们改变不了工作的性质，可以改变工作的心情。世界上没有幸福的职业，只有幸福的人。工作主动的人，才能体验到工作的乐趣，才能收获事业的成功。任何一种职业，你爱它，它就爱你，给你回报。一个不能领悟到教育幸福的教师，就不能培养出人生幸福的学生。热爱教育，才会产生责任感和使命感，工作起来才会乐此不疲，才会感到幸福，才会慢慢体会到教育的味道。总之，通过这次学习，我开阔了眼界，看到了自己的不足，思想上得到了启迪。尽管有些东西我们是所无法比的，但我相信态度决定一切，只要我们调整好心态，通过我们的努力，把所学与实际相结合，一定会使我们的教育教学工作更上一个台阶。仁爱与责任并行 坚守与创新并进几年来，通过各级领导的关心支持，教育专家的专业引领、子小师生的共同努力，我们子小已经形成了自己独有的办学特色和校园文化，学校教学质量稳步提升，学校知名度逐步扩大，我们也为自己是一名子小人而感到自豪。但是我们不能固步自封，止步不前。我们需要思考的是在现有的办学理念、办学条件、办学成果之上，如何提升学校的办学品质，为学校的后续发展提速？我想这里有几个关键词：仁爱、责任、 坚守、创新。一、 爱心是灵魂，责任是关键 “教师”“仁爱”“责任”这三个很熟悉很熟悉的词语加在一起，却变得异常沉甸甸。曾在一篇文章中看到过这样一段话：一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。这段话深深地震撼了我，倍感教师责任的重大。而“爱”与“责任”，二者其实是分不开的，“爱”是责任的体现， “责任”是爱的化身。没有爱就没有教育，没有责任也办不好教育。在我看来二者在实际工作中体现在：执行力、服务力和创造力三个方面。执行力是一切工作成功的出发点，正所谓投入决定高度，细节决定成败，赢在执行。服务力就是服务教师服务学生服务家长的能力。创造力是学校工作的生命力，面对教学改革的新形势，只有富有创造力才能开拓新的教学思路，改革教学模式，创造美好的未来。二、在传承中积累，在坚守中创新。教育是慢的革命，我们要坚守、积淀，要学会忍耐和等待，只有这样方可形成特色。我想就是我们要在“在传承中积累，在坚守中创新”。1特色在传承中积累传承如今的子小已经形成了自己独有的办学特色和校园文化，已经具有了一些资源储备。子小从更名到现在走过的道路与历程所留下的真实的东西，无论是学校办学理念的确定，还是特色学校的打造，还是子小的特色传统，抑或是子小师生身上的优良的精神品质，它们都在子小成长轨迹上留下的痕迹，对今后的发展都有着深远的影响，是子小宝贵的财富，我们必须将其传承不断发扬。并在实践的过程中注重成果经验的积累，知识积淀，教学反思，逐步为建立子龙“两心”教育体系做好经验知识储备。2特色在坚守中创新任何时期固步自封与盲目自大的结果只能是退步抑或是停滞不前。我们的传承是为了更好的坚守。只有有了良好的积累，才能更好运用于实践，在实践中探索，在探索中创新，最终实现学校的可持续发展。而创新不是简单的复制，也不是毫无根据天马行空的想象。而是尊重已有的经验，在传承与坚守的过程就为创新打下良好的基础。3教师在共享中成长德国教育家第斯多惠曾说过，教师对于学校，有如太阳对于宇宙，他是推动整个学校机器运转的力量和源泉。学校的发展关键在教师。学校教育质量的提高关键在于有一支具有先进教育教学理念、独特的教育教学风格、鲜明的个性特征、较强的业务水平和能力的教师团队。从学校角度讲，发展教师是实现学校可持续发展的首要战略工程；从教师个人发展而言，“专业提升与个人成长”是教师实现自身教育理想、体现自身价值的终身追求。学校教师团队的共同发展，然后学校发展，学校发展了又反之促进教师的发展。因此子龙街小学的后续发展离不开教师的专业化发展。学校一切活动的开展离不开教师，教师的成长离不开参与，参与的过程就是同伴之间思维碰赚、知识共享的过程。在参与各教学活动的过程中，既要总结成功的经验，又是查找失败的原因。在反思中寻找解题策略；对于典型问题，就将其上升为“专题”，组织骨干群体进行研讨。形成“创新-共享-发展”的有序过程。通过培养一批具有先进教育理论的骨干教师，以点带面，点面结合，点上突破，面上推广等形式。让教师走出校园，争创名师，提高教师知名度。从而使学校获得一种可持续发展的优势。时下 教育理念创新 已经成为教育领域广为使用的高频词 理念创新对教育实践创新的先导功能得到了人们的广泛认同 但另一方面 也必须看到教育理念坚守与创新的同等重要地位 强调创新切不可轻视或遗忘坚守 强调坚守也切不可无视或遗忘创新 认清教育理念坚守与创新的本质及要求 矫正人们在这一问题上的误区与偏向 正确处理教育理念坚守与创新之间的关系 对有效推进我国新时期的教育发展无疑具有重大的理论意义与实践意义 下面 笔者仅从高等教育的视角略述己见 希冀对推进这方面的研究有所借鉴或启迪一 坚守体现在对教育文化及其价值追求的秉持与传承 没有坚守就无所谓创新现阶段学术界对理念的内涵仍处于讨论之中概括多数学者的看法 理念是指在人类实践过程中经过长期理性思考所形成的思想观念 精神向往理想追求和哲学信仰 是人们对有关认知对象的理性认识与观念概括 在一般意义上 理念往往比观念更深刻 更持久 更能反映事物的本质和规律 对社会实践的引导和影响也更持续 更突出 在理论逻辑与现实逻辑相一致的视角上 广义的高等教育理念 一般是关于 高等教育是什么 高等教育怎么办 以及 高等教育如何育人 的理性认识与观念体系 具体涉及高等教育这一特殊人类社会活动的性质 地位 作用及其重要功能的发挥 狭义的高等教育理念 集中体现为对大学这一承担高等教育任务主体的特殊社会组织性质 地位 作用及其功能的认识与看法 也就是人们通常所言的大学理念具体涉及 大学是什么 大学如何办 以及 大学如何育人 三个基本层面 其中 关于 大学是什么的观点和看法 反映的是大学的社会本质 历史责任与使命 旨关大学的价值追求与定位 关于 办什么样的大学 的认识与看法 反映的是大学的理想和目标 建立在立足现实 面向未来的基础之上 不仅直接影响大学的指导思想 办学定位 办学目标和方式 而且直接影响和制约大学功能的贯彻与发挥 关于 大学如何育人 的认识和看法 是在科学回答前两个问题的基础上 关于大学如何发挥自身作用 贯彻自身价值追求和使命的进一步回答 具体涉及 育什么样的人 和 怎样育人 两个方面 前一方面事关大学教育的目的 理想与信念 后一方面直接涉及大学教育的思想观念及其有关教育内容 教育方式与方法的认识与看法 两个方面相互联系 相互促进 共同推进 为社会有效培养人 这一根本目标的实现 本文的 教育理念 主要在狭义高等教育意义上使用教育理念在本质上是教育实践不断发展的积淀 概括与升华 所反映的是教育的特殊本质和规律 绝非人们拍脑袋 灵光一现的结果 教育理念可以继承和借鉴 但绝不可以简单地移植或照搬正因为如此 教育理念不仅具有普适的意义和价值 而且具有相应的社会稳定性 教育理念作为人类教育文化中极富特色的重要内容 源于实践又高于实践 并且能动地作用于实践 教育理念越丰富越深刻 就越具有普适意义和价值 对教育实践的指导和能动作用也就越突出 越有力 正是在这样的意义上 人类教育活动的开展必须以教育理念的坚守为前提和基础 没有对经人类社会无数教育实践积淀 升华而来的教育理念的秉持与传承 就没有教育历史和教育思想的延续 就失去了教育的昨天，从而也就无所谓教育的今天和明天，理念创新不仅会成为无源之水、无本之木，而且会导致教育发展的无序与失误，甚至是严重的无序与失误。我国十年“文革”期间，教育领域片面强调“教育要革命”，教育教学秩序、组织纪律规范、文明礼仪、社会公德等被无情地砸烂或废除，最终导致包括高等教育在内的整个教育领域几乎走向崩溃的边缘，不仅使我国的人才培养出现严重断层，而且导致整个社会的是非观念严重混乱，人们的世界观、人生观、价值观严重错位，文明意识、责任意识、社会意识、公德意识严重缺失，出现严重的无意识、非理性行为，其恶劣影响至今仍未彻底消除。 再如，在我国改革开放和社会主义现代化建设新时期，高等教育领域也先后出现过诸如高校要讲经济效益，高校巨型化出质量、出一流，地方高校学科专业建设要与地方经济社会发展全方位对接等 “理念创新”。 实践证明，这些新理念付诸实践，虽然短时间内似乎取得了一些吹糠见米的功效，但对我国高等教育健康发展所产生的消极作用却不容低估。 “经济效益论 直接导致相当一部分高校过分重视经济效益 忽视育人效益 致使教育质量严重下降 引起社会普遍关注和不满 高校巨型论 推动高校大合并 虽然其中一些合并确实发挥了积极作用 但也有不少合并不仅使一些优质校名品牌及颇具特色的大学文化被消解 而且随着规模巨型化而来的管理幅度和跨度大幅增加 导致不少学校管理缺位严重影响教育教学秩序和质量 全面对接论 的直接后果 就是一些高校不顾自身学科专业发展的历史与现实 贪多求全 大干快上 导致办学质量和水平严重滑坡 以上理念创新的实践效果之所以难如人意或不尽如人意 原因固然是多方面的 但其深层原因是这些创新本身或简单地将高等教育与市场经济挂钩 或简单地模仿国外某些大学的办学模式 缺乏对相关教育理念 如高校的特殊本质在育人 高等教育既要遵循经济社会发展规律 又要遵循自身发展规律以及学科专业比较优势等理念实实在在地坚守二 创新体现在适应人类社会发展要求而发展 只有坚守没有创新 不仅失去了坚守的本质意义 而且势必成为教育自身以及社会发展的阻碍教育在本质上是适应和满足人类社会发展要求而育人的事业 其 生机活力在改革开放 它必须和必然随人类社会发展而发展 同时又能动地推动人类社会不断发展和进步 提升社会不断发展的质量和水平 社会的每一步新发展都不仅会向教育发展提出新要求 而且也同时提供新的动力或契机 从根本上推动教育理念以及教育实践的创新与发展 在这一过程中 人们对教育理念不仅要忠实于坚守 执着于秉持和传承 而且必须适应经济社会发展而发展 创新而创新 或者对现行教育理念进行新解读 新拓展 或者为现行教育理念充实新内涵 新要素 进而及时为教育发展提供新的价值追求和指导 当教育实践长期在原地徘徊 既不能为经济社会发展提供新的动力和要求 又不能为自身发展注入新的活力和动力时 教育理念创新就具有了重大而关键的作用和意义现代大学功能理念是高等教育领域最为基本的理念 这一理念丰富 发展的过程 本质上正是一个适应经济社会发展而发展 创新而创新的过程也是一个以其主动创新而实现更好坚守的过程世纪初 以纽曼为代表的学者认为大学的职责就是传播知识 为社会培养有教养 有趣味 有良好修养的公民或绅士 但是 伴随民主 工业和科学革命的发展 迅速兴起的德意志在急于赶上英 法工业发展水平的强烈渴望推动下 重新审视大学功能 认为大学的功能不仅是育人 而且应当是进行技术革新的重要力量 以洪堡为代表的新人文主义者正式将科学研究引入大学殿堂 同时在洪堡的倡导下柏林大学于 年成立并尝试教学与科研相统一的发展新模式 大学科学研究功能的确立 不仅有力地促进了德国科学技术和经济的发展 而且使其逐步发展成为继英 法之后的世界科学技术发展中心和高等教育中心 世纪初 美国向德国学习 强化大学科学研究功能 不仅逐步建立一批在世界上具有重大影响的研究型大学 而且适应经济社会对大学提出的新要求 进一步将直接为社会服务纳入大学功能范畴 使大学开始走出 象牙塔 进入经济社会发展一线 有效地解决了教学 科研和应用之间的脱节 在不断推动经济社会发展的同时 也为大学自身的生存和发展充实了新的活力和动力我国 年颁布的 国家中长期教育改革和发展规划纲要 年 特别强调 深化教育体制改革 理念更新是关键 并且明确提出要树立 全面发展 人人成才 多样化人才 等理念 其基本精神也正在于突出和推动教育理念创新 进而使教育实践适应现实经济社会发展而发展 创新而创新 实事求是地就这些理念本身来看 它们都绝非直到今天才被人们认识和理解 在我国高等教育精英化时期形成的有关这些理念的认识和理解 时下却已经远远不能适应现实经济社会发展对高等教育改革发展的新需要 从而也就使得进一步创新发展这些理念显得尤其重要和迫切 具体到现实 随着我国高等教育大众化快速发展 有的地方甚至已经快速进入普及化 高校生源大幅度增长 除工程 工程 高校生源基本仍属精英范畴外其他高校生源与过去相比 在综合知识基础 自学能力 学习兴趣与能力倾向等方面均产生了显著的差异 与此相应 承担这类教育任务的高校及其教育工作者 也就绝不能仅仅停留于精英教育时期有关 全面发展 人人成才 等理念的认识与理解必须契合现实生源特点以及经济社会发展的新要求 新趋势 积极摸索和总结新的教育教学规律和方法 提炼 升华新的教育教学思想与理念 进一步为教育教学实践提供科学的指导 即使继续承担精英教育任务的 工程 工程 高校 在这一问题上也毫不例外 一方面 它们的生源虽然仍属精英教育的范畴 但随着我国改革开放和现代化建设的广泛 深入发展 与过去精英教育的生源相比今天的生源在思维 眼界 评判问题的方式等方面也都呈现出了明显不同的特点和差异 另一方面与现实社会重大变化和飞跃相适应 精英人才的标准与要求也同样发生了重大变化与不同 在这种情况下 肩负为国家和社会培养拔尖创新人才和高级专门人才的 工程 工程 高校 如果在上述理念的认识和理解方面不思创新 以不变应万变 不仅会直接阻碍教育自身的发展和创新 而且势必会阻碍经济社会进一步创新发展 进而难以为我国现代化事业的进一步发展和中华民族的伟大复兴提供特殊有力的保障与支撑理念归根到底是实践的产物 实践是理念的源泉 实践是理念发展的动力 人类社会的不断变化和发展 特别是在某些时期因相关因素累积到一定程度时出现的重大变化和发展 势必对教育发展形成巨大的压力 提供强大的动力 教育作为人类社会有机体的特殊社会活动 只有主动适应人类社会不断提出的要求和压力 自觉创新理念 才能不断地为自身实践提供明确而有效的指导 与经济社会发展保持协调和一致 进而有效实现自身的价值追求与使命 否则 墨守成规 不敢越雷池一步 不仅无法实现有效的坚守 而且势必成为教育自身乃至经济社会发展的阻碍甚至是严重的阻碍 因此 创新才是更好的坚守 没有创新 不仅无所谓坚守 反而会失去坚守的本质作用与意义三 矫正两种偏向 正确处理坚守与创新的关系 为我国新时期教育发展引路导航考察我国现实高等教育领域有关教育理念的认识与实践 有两种偏向特别需要关注与矫正一方面是只谈创新 不谈坚守 创新词汇 标签满天飞 有的甚至于为了突出所谓的 创新 对教育理念随意曲解 生硬地打上 传统 或 现代 的标签 如有人认为 重视智育是传统教育本质理念 重视德育是现代教育本质理念 其实 重视德育 智育的统一 不仅是我国长期教育实践的主流 更是我国长期教育思想的主流 同时 仅把德育视为现代教育的本质 客观上也与教育既蕴涵做事教育又蕴涵做人教育的一般本质相背 又如 认为为社会培养人是传统教育目标 促进人的全面发展是现代教育目标 这样的创新同样似是而非 无论从理论逻辑还是现实逻辑来考察 为社会培养合格人才与促进人的全面发展都是教育的两个基本价值目标绝非非此即彼的关系 二者相互联系 相互渗透 绝不能生硬割裂 再如 认为在教育组织形式上 以学科课堂为基础体系是传统教育理念 构建以问题为中心的跨学科结构是现代教育理念 这一观点表面与当代世界教育改革趋势相契合 实际仍然似是而非 因为 任何学习在本质上都是一个按照学科逻辑和受教育者接受规律逐步展开和递进的过程根本不考虑学科基础与相关学科间的知识联系及规律 不考虑学习者的认知特点与规律 一概强调构建以问题为中心的跨学科知识体系 除极少数极富特殊天赋的学生外 绝大多数学生都难以适应并顺利实现对新知识的把握 其实 当代世界高等教育所推崇的建构式教学 其价值追求仅仅在于学习个体在已有知识经验的基础上 通过与环境的相互作用 对知识进行主动探索 主动发现以及对所学知识的意义进行主动建构 突出的是学习主体的主动性和主体性 鼓励的是建立开放性 发展性的知识观 正因为如此 这种 建构 客观上也就与跨学科没有必然的联系 如果将 构建以问题为中心的相应学科知识结构 视为现代教学组织 但不加分析地将问题转换为 构建以问题为中心的跨学科知识结构 就会使教育理念严重失当 也就自然难以成为所谓 现代教学组织 及其相应的现代教育理念了另一方面是不考虑经济社会发展要求 不考虑教育实践与社会实践之间的互动以及当今教育本身发展的潮流与趋势 将某些教育理念推向极端一味要求坚守 排斥创新 如有人认为 无论经济社会如