少先队活动培养学生创新素质.doc

一、课题的提出江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是知识经济的社会，国与国之间的竞争将更加激烈。有识之士指出，未来的国际竞争，归根结底是科学技术的竞争，是人才的竞争。人才竞争的本质是人才素质的竞争，而人才素质最重要的方面就是人的创造能力。因此，培养一批具有创新精神和创造能力的人才，这是一个民族、一个国家在未来知识经济社会竞争中取胜的基础。为适应社会发展的需要，自进入九十年代以后，旨在培养创新能力、提高创新素质的“创新教育”思想在我国教育界得到了前所未有的重视。广大教育工作者摆脱传统教育观念的束缚，冲破应试教育的禁锢，立足课堂教学改革，对学生创新意识、创新思维、创新技能等创新素质的培养进行了广泛的实践探索和深层的实验研究。然而目前学校开展“创新教育”的途径还显得过于单一，在以学科课程为主要载体、课堂教学为主要形式的培养过程还有许多不足和弊端。其一，课堂教学这一形式因过分强调教师的主导作用而不利于学生主体意识、学习主动性的激发；其二，以学科知识传授为主的教学过程，强调了学生创新意识、创新思维的发展，却容易忽视创新实践能力、意志毅力的训练；其三，创新素质的培养应是学生综合能力提高的过程，学科教学的局限性不利于学生创新能力的整体发展和形成完全的创新人格。少先队教育是学校教育的重要组成部分，50年的教育实践，已形成了“以活动为载体”的自己特有的教育方式。为了探索少先队教育活动在学校创新教育中的意义和作用，配合我校科研总课题宁波市教科所立项课题小学生创新素质培养研究的开展，98年10月，少先队总部成立子课题组，开展本课题研究。二、课题的构想（一）少先队教育活动是培养学生创新素质的重要途径1、对小学生创新素质内涵的认识人的素质是由身体素质、心理素质、文化素质、思想道德素质、劳动技能素质等多种素质要素构成的系统，其中创新素质是人素质系统中极为重要的，具有很强渗透力和统摄力的要素，是人的素质的核心。概括地说，人的创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新个性品质、创新人格、创新技能、创新意志等。小学生的创新是基础性的，从行为学上分析，只要是儿童创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，而不是模仿或抄袭别人的，都可视为创新，创新的过程或结果可以体现为一个小发现，一个新点子，一种新设想，一种新方法等。由此而见，培养小学生的创新素质，也应突出“基础性”的特点，培养的目标应集中于较强的主体精神和创新意识、灵活的创新思维、主动的创新行为和善于创新的能力等。2、少先队教育活动的特点和它在培养创新素质中的优势实践性。活动是少先队的生命。少先队教育的主渠道是针对实际开展教育实践活动。心理学研究表明，创造能力的形成与发展是在活动中得以实现的，创造个性的优化与重组也是在活动中得以形成与表现的。因此，实践教育活动对培养学生创新意识、创新思维、创新技能、创新意志等具有特殊的功能和作用，少年儿童创新素质的培养应当以开展丰富多彩的教育实践活动为核心。自主性。少先队章程明确指出，少先队是少年儿童自己的组织，在这个组织里，孩子们学习自己管理自己，自己教育自己，自己解放自己。因此，自主是少先队教育的根本，也是一切少先队教育活动的先进性和生命力的所在。在自主性的少先队工作和教育活动中，孩子们能真正成为主人，也能充分发挥每个孩子的自主精神，他们的个性能得以和谐发展，从而为他们的大胆创新提供了条件。非学科性。少先队教育活动更多的是利用课余时间进行，这就使孩子们从狭小的学校圈子和书本中走出来，不受教学大纲、教学计划的束缚，解放了头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，走向社会，走进大自然，在更广阔的天地中一试身手，在没有心理负担和压力的、轻松的环境中学习创新。趣味性。“学不见意趣，必不乐学”，趣味性是少先队教育的优势。少先队教育一贯从少年儿童的心理特点出发，尊重他们喜新好奇的心理特点，组织生动活泼丰富多彩的活动，寓教于乐。富有趣味性的活动，既可以吸引学生积极参与，又可以激发学生努力学习创新的兴趣。（二）研究的目标1、开拓具有创新意义的多种少先队教育活动，探索少先队活动培养创新素质的教学策略。2、提高小学生的创新素质。通过实践研究，帮助学生树立主体精神，诱发学生的创新意识，启发学生的创新思维，训练学生的创新技能，磨炼学生的创新意志。（三）研究的前提和步骤1、研究前提我校自96年下半年起大力开发学校课程，在保证基础性的学科课程的基础上，加大活动课程（包括少先队活动在内）在学校课程中的比重，以此实现“面向全体、全面发展、发展个性、发挥特长”的育人宗旨，创学校特色，并在99年上半年确定了学校课程的基本框架。我校自97年开始创新教育研究，98年下半年以宁波市教科所立项课题小学生创新素质培养研究为总课题，下设四个子课题，开始系统研究，本课题作为子课题与总课题研究同步展开。2、研究的步骤第一步：研究先期准备：抽样测试学生现有的创新素质水平，统计相关数据，为研究提供对照依据。第二步：开发少先队教育活动内容，构建学校少先队教育活动的总体框架，建立队活动培养学生创新素质的目标体系。第三步：活动实践探索：挖掘少先队教育活动的创新因素，探索队活动培养创新素质的策略和方法，精心设计每项活动内容、形式、过程，全面提高学生的创新素质。第四步：研究总结。（四）研究原则1、主体参与性原则：把学生作为真正的教育主体，一切教育措施和条件都要为学生的全面发展与个性充分发展而选择和设计。鼓励学生与教师一起选择、设计和完成各种教育活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人。2、尊重个性原则：尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的身心能够自由地表现和舒展开来。3、协同创新性原则：把教的创新与学的创新有机统一起来，把校内创新与校外创新有机统一起来，把创新精神的培养与创新能力的提高有机统一起来。4、实践探究性原则：尽可能多地给学生提供动手和实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有开展探索性活动的广阔时空，不断扶植学生成为发现者的愿望，提高学生实践创新的能力。5、激励进取性原则：培育创新的自信心和获得创新成就的勇气，鼓励学生积极探索和选择新途径、新方法来处理问题，激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。三、实践探索（一）构建少先队教育活动培养创新素质的目标体系创新素质是人的素质的核心成分，实施创新素质教育，要体现现代心理学关于智力因素与非智力因素协同发展、促进学生素质整体提高的思想。培养小学生的创新素质，不仅要向学生传授创新的知识，训练创新的技能，更重要的是激发学生的主体参与意识，培育学生创新的自信心和获取创新成功的勇气，帮助学生形成健康向上的创新人格。为此，我们在理论上构建了少先队活动培养创新素质（包括创新能力和创新个性两方面）的三级目标体系（见附表）。创新教育不仅要求面向全体学生，更强调激发学生的学习主动性和自信心，发挥每个学生各自的特长。因此，我们在制定少先队活动创新素质教育目标体系时，从学生实际出发，充分尊重了每个学生年龄特征、兴趣爱好、个性特长，做到了全面要求与突出特长培养、层次性要求与阶段性发展的协调统一。也就是说，根据每个学生的现实情况有所侧重。总体上看，把创新人格的塑造渗透在各个年段的各项教育活动中，而低年级以创新意识的启蒙训练为主，中年级突出创新思维、创新技能的培养，高年级则注重创新实践活动能力的锻炼提高。当然，这只是理论上的时间界限和研究上的阶段侧重点，实际的培养训练过程是一个素质整体提高的过程，我们决无意于将学生的创新素质生硬肢解。（二）开发少先队教育活动的内容少先队教育活动较之课堂教学具有以下鲜明的特点：不受课堂教学的时空限制，根据需要，可以随时随地的实施，既可以在校内开展，也可以在校外开展；既可以安排课时进行，也可以利用节假日灵活机动；内容不受学科教学大纲的限制，可以是学科的延伸、学科的综合，也可以是对学科和学生知识经验的超越；少先队教育以活动为主，充分发挥学生的主体作用和创造性，可由师生共同组织，也可由学生独立组织；以学生的兴趣爱好需要出发，要求学生人人参加活动，但不一定是每种活动都要求学生全部参加。但是确定少先队教育活动的内容，必须充分尊重学校教育的总体目标，尊重学校教育环境的独特性和差异性，适合学生的年龄特征和个性特长，还要考虑社会的教育条件。根据培养学生创新素质的需要，本课题研究的几年中，我校不断开拓少先队活动的内容，可以分为以下七类：1、自我发展的活动：这类活动从活动主题、内容、形式的设计和实施到最后的评价，基本上是以学生为主进行的，教师只是加以引导和辅导。如假日小队活动、手拉手互助活动、队干部自己组织的队主题活动、文艺活动等。2、规定性传统活动：这类活动主要指少先队常规性、传统性的教育活动，如队会、升旗仪式、入队仪式、节日庆典，形成传统的艺术节、科技节、体育节等。3、学科性活动：这一类活动主要是对学科课程的拓展和提高，培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，包括各类兴趣小组、特长培养活动，语文学科写作文前考察，美术的写生活动等。4、文体类活动：这一类活动包括体育锻炼活动、文化娱乐活动、卫生保健和安全教育活动、各种艺术表演展示活动等。5、技能类活动包括劳技类活动：以培养劳动技能、劳动习惯为主，如家务劳动、种植饲养活动、公益劳动和厂场劳动、保护与美化环境活动等。科技类活动：以培养学生爱科学、学科学、用科学为目标，通过学生的动手操作、亲身实践培养科技能力，如制作航空航海模型、科技实验、电脑操作、小发明小创造、天文天体科学探索、因特网的利用等等。6、社会实践与交往活动：这类活动主要是通过学生亲身参加各类社会实践活动，在实践中施展才能，接受教育，锻炼能力，如参观访问、专题调查、社区服务、远足旅游、军事训练等。（三）少先队教育活动培养创新素质的策略1、注重创新意识的激发创新意识，指的是为适应社会发展和个体生活的新需要而引发的创造的意向、愿望或动机。创新意识是创新行为的一种心理准备状态。在创新活动中，学生有了创新的意识，才能抓住创新的机会，产生创新的方法，启动创新的思维。营造民主和谐的创新环境存在决定意识。一个具有创新活力的氛围对学生创新意识的激发具有重要的意义。长期以来，在少先队教育活动中，我们教师高喊着“主导”的口号，却常常扮演着“主宰”的角色，这极大地扼杀了学生创新能力的发展。为改变这种现象，大队部努力转变辅导员老师的教育观念，积极为学生营造一个民主、和谐的学习环境。首先是把“活动”的自主权还给学生，放手让学生根据自己的兴趣、爱好、个性特长自由选择喜爱的活动内容，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与活动的积极性。其次是在队活动中重视学生主体作用的发挥，改变学生在“应试教育”下形成的被动学习习惯，一切以学生为主体，灵活选择活动内容，灵活改变活动方式，发动学生参与活动的设计和组织，鼓励学生不畏权威、积极讨论大胆质疑等等，提高学生队活动的参与度，培养主人翁精神。发挥名人效应通过在活动基地、队室等少先队活动场所张贴科学家、少年名人的画像，张贴科学家的名人名言字画，创造名人效应场来激励学生“见贤思齐”。通过举行科学家的故事演讲赛、科学家和发明家的传记、故事读书赛，通过采访社会上的科技名人、听科技致富的企业家作讲座、参观科技发达的工厂等办法，来激发学生爱科学、学科学的热情，告诉学生在学习中，也要像科学家那样，展开想像，不断思考，发现新问题，立志创新。激发好奇心，鼓励学生主动探索好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界、展开创造性思维的内部动因。实践经验告诉我们，好奇总是与求知、探究、发现、获取紧密联系在一起的。好奇是孩子的天性，在队活动中，我们积极创造新奇的活动环境来激发学生的好奇心，对学生因“好奇而问、好奇而动”总是小心翼翼地加以保护，以鼓励肯定的方式培养他们的自信心；另一方面，我们也积极引导学生主动地去学习，去发现，去寻找答案，让学生在探究过程中获取新知，产生某种感悟和体验。2、注重创新思维的培养创新思维是指某种创新活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级过程。创新思维是创新素质的核心，培养学生的创新思维是发展学生创新能力的重要保证。学生只有在学习过程中充分发挥自己的聪明才智和创造性，才能不仅将知识学牢学活，而且将其转化为能力。发展观察力观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而回，敏锐精细的观察力是发明创造的基点。为此，近年来我们加强了对学生观察力的培养。在日常的学科性活动中加强观察力的培养，如语文活动中的看图说话、观察作文，数学活动中找规律，书法的临贴、读贴、书艺欣赏，文体活动中的模仿表演等，每一项活动都强化观察的作用，引导学生在观察中比较，在比较中发现问题，掌握知识，提高观察力。利用假日小队活动开展专门的观察实践活动，有目的地带领学生到社会上考察、到工厂参观、到野外观察自然现象，或者结合种植养殖等实践活动，开展写观察日记，做观察记录等等，教给正确的观察方法，培养正确的观察态度；组织各种以观察为前提的比赛活动，如科技小论文比赛，找缺点比赛，金点子比赛等等，引导学生主动地从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西，培养观察力。小学生的求智欲是旺盛的，强烈的好奇心极易激发他们浓厚的观察兴趣。在一系列训练观察力的活动中，学生们边观察边思考，由此常会产生这样那样希奇古怪的问题。如：人类可以用语言统一思想，蚂蚁是靠什么指挥大家一起用力的？为什么一定要红灯停绿灯行，反过来不行吗？为什么青蛙蝌蚪爱群游，蟾蜍蝌蚪爱独游？许多学生发现问题后，主动请教老师、查阅资料，获得了丰富的课外知识，写出了诸如蜗牛是怎样保护自己的、拄蛋取胜秘决、为什么鸭子会游泳等科技小论文，创新思维也不断地得到训练。鼓励学生标新立异标新立异，就是强调别致新颖、推陈出新。要想标新立异，必须破除常规思维的心理障碍，避免受先前“定势”的影响。为了打破思维定势的消极影响，培养学生的创新意识，一方面，辅导员老师的辅导有目的地重视了对学生自信心的培养，多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，及时抓住学生思维的创新苗头，鼓励学生大胆思考，积极提问。另一方面，各中队通过活动积极训练学生的发散思维能力、求异思维能力、逆向思维能力，如“一题多解擂台赛”、“狗尾续貂”活动、“小侦探学破案”活动等。此外，我们还要求辅导员善于抓住学生创新的火花，对那些传统教育看起来是学生调皮捣蛋而实质上蕴含了学生“标新立异”的思维和实践的举动，及时给予肯定、分析和引导，启发他们的思维行为有意识地向创造活动转化。由于辅导员老师的认真指导，在各种少先队活动中，学生们奇思异想，怪招迭出，如在美术替代物作画赛中，对同一幅画中的景物，有的学生用蛋壳，有的学生用树叶，有的学生用布角等材料进行了重新制作，使原画产生了不同的艺术效果；在一次“小小舞蹈家”活动中，学生们学习用不同的形体动作表达“亲人离别”这一艺术主题，许多学生用拥抱、哭泣等动作表达了亲人分离依依不舍的感情，有一个学生别出心裁，用“热烈的欢跳”来表达，原来这个亲人是十恶不敕的“坏蛋”；萝卜雕刻比赛中，许多学生雕动物、刻花朵，一个学生却把萝卜切成大小不等的碎块，还毕加索似的给作品起了一个名叫“建筑工地”；科技活动中，要求学生测量蜡烛的体积，许多学生忙着用尺量、用笔计算，一个学生却向老师要了一个有刻度的烧杯，装进蜡烛往酒精灯上一烤，从烧杯刻度上他准确地得出了蜡烛的体积等等。这样的活动，既激发了学生的创新兴趣，又训练了学生的创新思维。激励学生勇于质疑学起于思，思源于疑，疑则诱发探索动机。爱因斯坦就认为：提出问题往往比解决问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性以及从新角度看旧的问题，都需要创造性的想像力。质疑就是要善于寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。队活动中，我们非常重视学生质疑能力的培养，凡事都要求学生想一想，问一问为什么。许多学生养成了爱思考、爱提问的好习惯，他们的小脑袋在任何时候都可能产生各种各样的问题。如有学生问吹竖笛时为什么手指按不同的竖笛孔发音就不同？如何擦玻璃窗更干净？怎样减少擦黑板时的粉笔灰？体育锻炼中为什么绕操场跑步总是逆时针的？小白兔的眼睛会什么是红的？无籽西瓜为什么还有籽？等等。为了解答学生的提问，大队部在校园里设立了“大问号”信箱，学生有了疑问，可以把问题投入信箱中。在每星期一的升旗仪式上，大队部推出“质疑时刻”活动，把其中有代表性的问题向学生公布，同时向全校学生征求答案。为鼓励学生多动脑筋，提高质疑释疑能力，大队部还开展“最佳提问”、“最佳回答”评比，一星期一次，对评比出来的学生在升旗仪式上表扬。启发学生大胆想像想像是对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新形象或新观念的心理过程。想像可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，能激发学生在已有知识的基础上去开拓创新。所以，创造离不开想像，想像是创造的基础。为此，在各类少先队活动中我们非常重视对学生想像力的培养：如想像作文赛，新世纪畅想活动等。大队部也积极推出各种想像力训练活动，“创新角”黑板报经常刊出一些启发学生想像的问题，如：一个杯子有哪些作用？砖有什么用途？又如开展“奇思异想演讲”活动，各中队在晨会活动中开展三分钟演讲比赛，让学生把自己在课内课外看到的奇闻异事进行想像加工后告诉给全班同学；再如开展“异想天开”幻想画活动，鼓励学生展开丰富的想像，把自己的幻想画成图画，注上文字后在校宣传窗展出。学生的想像力真是漫无边际、无穷无尽的，有人幻想到月球上种去种西瓜，有人幻想研制长生不老药，有人幻想制造能够在泥土中自由穿行的交通工具，幻想发明能够消灭地震的地震预报器等等。为了使学生的想像能走向现实，大队部还适时开展了“创新金点子”大赛，要求他们把幻想与现实结合起来，能解决一些生活的实际问题。经过仔细的揣摩研究，学生的想像迸发了创造的火花，防盗汽车牌照、红外线追踪摇头电扇、折叠式拐仗、自来水毛笔、节水卫生器等等创新思维在校举行的“科技信息发布会”上纷纷亮相。这一系列的活动改善了学生的思维空间，使学生的认识能力得到了飞跃和突破，想象能力得到了明显的增长。3、注重创新技能的训练创新技能是创新意识、创新思维发展的高级阶段，是运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。传授创新知识，教给创新方法能力是以知识为基础的，有了深厚的创新知识，才能为形成创新能力产生事半功倍的作用。为帮助学生积累创新知识，学习创新的方法和技巧，我们着力抓好创新知识的宣传和普及工作，通过宣传窗、黑板报、校报等媒介，刊出创新的基础知识，帮助学生掌握创新的基本常识；校红领巾电视台发挥电视媒体直观形象的特点，开辟“学科学”栏目，通过播放科学家创造发明的故事向学生介绍创造发明的知识、方法和技巧；大队部还经常邀请当地科委、科协和企业单位的工程师到校作讲座，以他们的创新经验向学生现场说法，传授创新知识。科技辅导员还组织学生开展创造技法讨论研究，共发现了“加一加”、“减一减”、“扩一扩”、“缩一缩”等近二十种实用的创造发明方法，并进行了一系列创造实践指导和训练，如开展“寻找缺点”活动，要求学生给（雨伞、雨衣、自行车、电风扇等）生活用品和（书包、铅笔盒、小刀、塑料尺等）学习用品找缺点，找出缺点后自己试着改一改；又如开展“改进方法”活动，要求学生在生活中留心观察人们的行动、事物的运转方式，如人是怎样搬东西的，垃圾工人怎样处理垃圾，想一想，你有没有更好的办法，试一试行不行；再如开展“依样画葫芦”活动，要求学生借鉴他人的创新思路开展创造活动，如从录音机和收音机合成收录机的思路想一想，能不能把洗衣机和洗碗机合起来，把空调机和电冰箱合起来，从铅笔和橡皮结合的例子想一想，能不能把小刀和橡皮连起来，把三角板和圆规连起来等等。活动开阔了学生的创新思路，使学生学习和掌握了大量的创造发明的技能技巧。加强动手操作，培养创新实践能力知识不等于能力，只有经过实践锻炼，知识才可能转化为能力。如果学生有了创造的欲望，产生了创造的灵感，却缺乏动手制作的能力，可贵的创造灵感很可能成为昙花一谢。因此，动手实践能力是创新技能的基础，也是创新素质必不可少的因素。为培养学生的动手操作能力，我们为学生创造了实践动手的广阔天地，如科技兴趣小组开展“三模”制作，生劳活动中开展刺绣、编织活动，劳技活动课中开展金工、木工操作比武，科技节开展科技艺术作品小制作活动、小发明小创造活动，体育活动中开展自制沙包、自制毽子等小型活动器具，野炊活动中开展搭灶、烹饪比赛等等，以此训练学生的动手能力。大队部更是以“雏鹰争章”为载体，设计各种各样的争章实践活动，组织学生开展种植、养殖活动，参加家务劳动、社区服务活动，开展“我能行”争章操作比赛等，在争章的过程中锻炼学生的创新实践能力。4、注重创新意志的磨炼意志是人们为达到一定的目的而自觉行动，克服困难的心理过程。创造过程是一项艰苦的劳动，拥有坚强的意志品质，是一个人实现目标，获得创造成功的必要条件。创新意志是创新人格的必备素质。培养活动的自觉性少先队教育培养学生的创新素质，最基本的要求是学生必须自觉主动地参加到各种队活动中去，去主动的实践、主动的锻炼。但是由于年龄特征的原因，小学生的学习自觉性还比较差，对学习行为的自我控制和调节能力较弱，因此在以自主为特色的队活动中往往收不到良好的效果。心理学指出，活动的自觉性来源于学生对活动本身的兴趣，对活动意义的理解，对活动结果的渴望。为提高学生主动参加创新活动的自觉性，我们采用吸引力、内驱力、推动力“三力合一”的办法。首先是提高队活动的趣味性，多开展一些校外的实践活动，如采集动植物标本、观察蝌蚪的成长过程、参加科学展览等活动，以兴趣激发动机，产生活动的吸引力。其次是加深学生对活动目的意义的理解，通过相互讨论、教师引导等办法，让学生展望活动的结果，增强实现活动目标的决心，从而以提高活动的内驱力。再次是加强对活动过程的监督检查，通过教师、家长、学生小干部等对活动的监督、检查和指导，为学生自觉参加活动形成推动力。设置一定困难，磨炼意志人的意志不是天生的，是在生产、生活实践和活动中，通过不断克服困难逐步发展起来的。“困难是培养学生意志力的磨刀石。”为提高学生的意志力，磨炼学生的创新意志，我们从三方面着手，首先以讲故事、树榜样等办法教育学生不怕困难，通过向学生讲爱迪生用各种材料反复试验发明灯丝、居里夫人用二十多年时间重复一千多次实验提炼出镭等科学家勇攀科学高峰的故事，在学生中树立一些克服困难努力学习的榜样典型等，教育学生懂得“世上无难事，只怕有心人”的道理；其次是故意设置活动的难度，开设一些“转个弯”、“跳一跳”才能取得成功的活动内容，让学生从亲身的意志行为中备尝成功的快乐，挖掘出潜在的意志力；再次是加强艰苦环境的体验，通过举办远足、秋游、体育竞赛、军事训练、吃苦夏令营等活动，让学生在实际行动中提高克服困难的决心，锻炼他们的意志力。培养抗挫折能力创新的过程绝对不是一帆风顺的，肯定会遇到这样那样的困难、挫折和失败。困难、挫折和失败可以鼓起一个人的斗志，也可以消灭一个人的斗志，关键是你怎样对待它们。正如前面提到的许许多多科学家一样，只有不畏困难，迎难而上，积极与挫折失败作斗争，才会获得最后的成功。因此，当学生在创新活动中遇到困难的时候，我们一是帮助学生增强挫折的心理承受力，让学生明白创造发明是一项艰苦的活动，必然会遇到各种困难的道理，同时通过创造发明成功的典型事例，教育学生鼓起“失败乃成功之母”的勇气；二是帮助学生找出挫折的原因，具体分析失败的症结，教给学生克服困难的办法，通过语言鼓励、参与指导等手段，让学生在战胜挫折中磨炼意志。四、研究成果与结论两年的研究实践证明，本课题的设计具有一定的科学性，课题的提出适应了现代大教育思想观点，它使创新教育不局限于课堂教学、学校教学，既加强了教师的主导地位，也使学生的学习主体地位得到凸显；既培养了学生的创新精神，又提高了学生的动手实践能力，使知识与能力结合，全面发展了学生的创新素质。（一）全面提高了学生的创新素质1、学生的主体意识得到加强。根据对95届五个班264名学生1998学年第一学期和1999学年第二学期相关内容两次统计的数据来看（只列出其中的10项），研究以后，相关数据都有了不同程度的提高。这里虽然有学生年龄增长的因素，但我们仍可以从中发现，学生的民主意识，主人翁意识等到了加强，个性得到了发展，学习的自觉性、积极性、能动性和独立性都得到了不同程度提高。2、创新思维得到了开发。少先队教育活动虽然没有课堂教学那样有针对性地传授文化知识，但是活动却能提高学生的综合素质，特别是一些实践性强的活动，不仅是对学生现有知识水平、技术能力的检验，更是对学生思维、应变能力等综合能力的培训。两年的研究实践，学生的创新意识得到了激发，校园里创新气氛浓厚。学生们在强烈的好奇心和求知欲的驱动下，主动探索，求新求异。学生获得了善于观察、善于质疑的能力，在各类学习活动中敢于提问，敢于发表自己独特的见解，敢于与同学和老师争辩，并且养成了独立思考、勤阅图书资料的习惯。思维的灵活性、变通性、和独特性都得到了提高，想像力得到了极大的丰富。能从多方位多角度观察分析事物，对事物的发展变化和对问题的本质把握具有了一定的预见和批判能力。两年来，学生通过自己的观察思考，共写观察日记2178篇，科技小论文230余篇，“创新金点子”1326条，画“异想天开”科技幻想画2480余幅，编科技手抄报2760余份。学校“创新问答”、“奥数天地”等创新思维训练每一期的有奖征答活动学生参与率均达80%以上。另据99学年度统计，全校学生市级以上各项比赛获奖率18%，后进生转化率99%，校学科合格率97.5%，优秀率60.1%，所有数据都在全市名列前茅。3、创新技能得到了提高。研究锻炼了学生动口、动手、动脑、动笔能力，帮助学生掌握了一些基本的科技创新常识，并能运用学到的知识和掌握的技能技巧开展一些简单的创造发明活动。两年中，我们共收到创造小发明作品65件，其中有7项作品在县级以上获奖和展出；手工艺术品2430件，科技小作品350件，学生的种植、养殖等不计其数。学校也因此荣获市科技教育、科技创新先进单位奖，科技教育成为学校特色。（二）切实减轻了学生的课业负担1、保证了少先队教育活动的辅导力量。在校内，学校有一批30岁以下年青肯定的中队辅导员队伍，还配备了相应学科的特色辅导员，如科技、体育等。在校外，聘请了一支由社会各界人士、学生家长等组成的校外辅导员队伍，且在校外开辟了