英语阅读课教学案例.doc

贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2012年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别：中学英语论文题目Unit 4 He said I was hard-working. Reading教学案例作者姓名申开敏学校名称清镇市第二中学课题组成员姓名周英梅 蒋红玉 韩羿 张顺龙 黄国兰 邱丽慧 郭发敏 吴小群学校地址贵阳市（州、地）清镇市（市、区、特区） 乡（镇）联系电话固定电话：2522089 移动电话文内容摘要（200字左右）本案例是Reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课是“让学生在学习如何阅读的同时，在阅读环节中穿插些鼓励机制，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价，并对学生通过盖小印章“Star!”“Love” “Go!” 来争当“英语小能手”的方式对学生进行记录与有效评价，以此激发学生的学习兴趣及和他人合作的精神，使学生增加学习的信心。”英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施，有利于学生自主的个性化、多元化。个人诚信承诺（在括号内打“”） 1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（） 2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（）英语阅读课有效评价教学案例 清镇二中 申开敏【案例】：第一次在八年级教学时，看到单元末的长篇阅读，非常替学生着急。英语基础并不深厚的学生怎么能读透这么长，难度这么大的英文呢？于是，我备课时进行了大量的劳动：把所有学生可能不懂的单词、词组、比较长的难以理解的句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句。我这样做的目的就是想给学生提供最大的帮助和最佳的学习途径，以求达到最高的学习效率，在尽量短的时间内实现教学目标。结果却事与愿违。课堂上，我讲得很卖力，也很辛苦。学生们记得虽很认真，但看得出很被动、很无奈，毫无兴趣可言。词语讲解、练习了刚一半，下课铃就响了。那一瞬间，我痛苦、无奈、困惑。思考着这节课失败的原因后来通过在开展课题研究的过程中，我学会了如何实施课堂的有效评价，效果非常好。本案例是Reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“让学生在学习如何阅读的同时，实施课堂的有效评价，激发学生的学习兴趣及和他人合作的精神”。采用真实可行的课堂评价，可以使学生增加学习的信心。英语评价是英语课程的重要组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施，有利于学生自主的个性化、多元化。我们的英语教学存在着欠缺语言环境、没有实践场所的困难，学生完全依赖课堂及学校组织的相关活动来学习，要完全发挥三十五分钟的功用，鼓励学生们敢想用英语思维，敢说用英语模仿，敢讲用英语交流。课堂教学中就必须渗入激励机制，设定符合小学生心理的奖励，提供模拟的语言环境，实现“在实践中学习英语”参与课堂活动效果的评价内容可包含：（1）课堂提问及回答问题；（2）自编对话表演；（3）游戏的参与；（4）“小记者”调查或采访等。我在课堂上对学生个人进行记录与评价的方式一般是盖小印章，是有一次在电脑上学习时，无意中看见了石景山区古城第六小学 的周红锦老师所用的一种有效评价的方法。对初二学生来说，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学。现就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读方法。（以Unit 4 He said I was hard-working.（初二 ）本单元中的Reading为例），下面我就来讲讲我是如何在阅读中穿插课堂有效评价的。Step1.呈现。检查学生的预习情况，提出5个简单的问题：根据短文内容，简答下列问题。 1. Where did Yang Lei graduate from?_2. How long did Yang Lei work as a volunteer?_3. How many volunteers are sent to teach in Chinas rural areas every year?_4. Why cant some students go to senior high school or college?_5. Where does Yang Lei work now?_以此来激发学生阅读的兴趣。对于课前准备充分，速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）;发生的时间（when）和地点（where）；原因(why)及如何解决问题(how)等的学生。我一般是盖“Star”。Step2.口头快速读，（之前新单词已教过了，在学生读的过程中可了解他们对新单词的发音掌握程度），读过后了解本文大致内容，掌握内容主线，首尾加以串联，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语（实词）和主题句，给这类同学我就会给他盖“Love” 或“Go!”。Step3.再呈现。根据课本中对应的短文完成下列任务，根据短文内容，用适当的词语完成下面这段话。 Teaching in a poor (1) changed Yang Leis life. For Yang Lei, life in the mountains was a (2) . The pupils love having the (3) there. Some students cant go to senior high school or college. Yang Lei says she cant (4) that, but she can give them a (5) in life. Yang Lei enjoyed her teaching life in the mountains. She returned there after (6) . Now she works as a math teacher there. 并边说边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象。能解决以上问题的学生，我一般是盖“Star”。Step4.慢速阅读。提供几个有关判断题，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。.True or false exercises：1. Yang Lei is a volunteer teacher from Gansu Province.（ ） 2. The life in the mountains was hard for Yang Lei. （ ） 3. Yangs parents agreed with their daughter（ ） 4. Most of students live at home because they have no money（ ） 5. Yang said that she could open up the students eyes to the outside world and be a good influence in the childrens lives（ ） 能解决以上问题的学生，我一般是盖“Love”或“Star”。Step5. 讲练课文语言点，朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释、操练的方式加以解决。Step6.深层理解，复述和讨论，用自己的话复述课文。吃透作者意图，归纳中心大意学可以盖“Love” 或“Go!。在以上这些环节中我穿插的这些鼓励机制，是用了3个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同。学生喜欢明星，因此我用“Star!”的印章表示5分，印着“Love!”印章表示 3分，印着“Go!”的印章则表示 1 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了 100 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品。下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把学生分为了 9 个小组。学生们自己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：group Star: group cool 等。以下是具体的“盖章”标准： 课前准备充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生预习，对于速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）;发生的时间（when）和地点（where）；原因(why)及如何解决问题(how)等。或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖的印章也不同，我一般是盖“Star”。 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱等活动掌握内容主线，首尾加以串联，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语（实词）和主题句，给这类同学我就会给他盖“Love”。如果这个学生是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我也会给他盖“Love”，以鼓励他再接再厉。 积极参与小组活动，能够同他人合作或者帮助后进同学的，可盖“Go”小印章；对于细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义，可以盖“Love”的印章。 乐于尝试表演，大胆编故事的同吃透作者意图，归纳中心大意学可以盖“Love”等等。这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步生，比如：有个同学，叫万发荣，他每当上英语课就睡觉，但自从我开展这种课堂评价之后，他变了，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，不断争取得分的机会，我就不停地给他盖章奖励，渐渐地他也开始喜欢学习英语了，英语成绩从能及格变成了80分左右，我心里别提有多开心了。有的同学为了得到更多的“Star!”“Love” “Go!”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。同学们经常说“怎么就下课了”。看着他们成长，我想起了2008年我在上海学习时柴明颎教授所说的话-教会学生学习是老师的一种最大幸福。【分析】：我觉得通过这样的课堂评价，使学生阅读的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英语阅读课的学习效果，我只是对课堂学习表现进行评价，对阅读方法进行指导。新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“Youre wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，教师可以用以下评语：I think you deserve the highest praise. / You really did a good job. / Your presentation is wonderful. 当学生活动不太顺利时，教师可以说：Dont worry. Im sure you will do better next time. / Thats better than I could do./ Theres nothing to feel discouraged about. 当学生缺乏参与活动的勇气时，教师应如此鼓励：Cheer up, boy! / We feel you should go ahead. / You have our whole-hearted support.” 有效的教学评价能够让学生体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。还可以用“Good, but”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。德国教育家斯多克说过：“