小学三年级学生英语认读能力培养的策略研究.doc

小学三年级学生英语认读能力培养的策略研究一、 课题的提出 研究背景对小学三年级学生而言，英语是一门全新的学科，他们对这门新学科充满了好奇，上课积极性高，乐于模仿，课后也能主动做好预习、复习工作。但是，在教学实践中我们发现，有部分学生看见图片会说单词，会读课文；在平时上课过程中对教师抛出的日常对话能对答如流；照着课本，课文单词读得也相当流利。然而，当相同的单词、句子在没有图片背景提示的情况下或印刷体换成书写体出现时，他们却不能准确认读出单词、句子，出现了英语学习中所谓的“听说的巨人，认读的矮子”。长此以往，学生学习英语的积极性将受到打击，而且容易造成两极分化，不利于学生今后在英语学习上的发展。因此，研究如何培养小学三年级学生的英语认读能力是非常必要的。 研究目的通过本课题的研究，我们试图引起小学三年级学生对英语认读的注意，有意识地培养他们的英语认读能力。通过教学实践，尝试探索培养小学三年级学生英语认读能力的有效策略，减轻学生在认读方面的负担，避免出现“盲读”现象，从三年级开始遏制两极分化的发生。 研究价值小学三年级的英语教学存在“重听说、轻认读”的现象，因此，通过本课题的研究，引起广大英语教师对三年级学生英语认读能力的重视，积极探索关于小学三年级学生英语认读能力培养的有效教学模式和教学方法，帮助学生掌握科学的认读方法，促使他们养成良好的认读习惯，为将来进一步学习英语打下扎实的基础。二、 概念界定认读能力是指学生能准确和迅速地辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。英语课程标准在小学英语技能分级目标中对“读”的能力作了明确规定：一级技能目标能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。三、研究对象本课题的研究对象是本校三年级学生。四、研究内容南宋理学家朱熹说：“读书有三到，谓心到、眼到、口到”，结合我们的英语课堂教学，培养小学三年级学生的英语认读能力应充分调动学生的各种感官，让学生做到心到、眼到、口到、手到。 心到为先注重新课呈现方式，吸引学生的课堂注意力。朱熹说：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”。对我们小学英语课堂教学而言，读书“三到”论中的“心到”即学生的有意注意集中于课堂。小学生好奇心强、模仿性强、活泼好动， 710岁的孩子，每次注意力稳定的时间约20分钟。倘若教者有意，听者无心，任何良好的愿望都难以实现。因此，培养小学三年级学生的英语认读能力，首先应将学生的注意力转移到课堂中来，而有趣的英语知识呈现方式必将吸引学生的注意力。1.实物、图片、简笔绘画呈现。实物和图片以直观、形象的特性成为日常教学中常用的教学手段。简笔画是学生喜闻乐见的教学形式之一。它构图简洁，画法简单，画面生动，形象逼真；随用随画，使用方便，能帮助学生理解事物的概念、词义，可以有效吸引学生的注意，降低学生的焦虑情绪。2.动作、表情、语言描述呈现。小学生非常关注教师的一举一动，在教学一些表示动作、赞叹的单词或语句时，教师利用丰富的动作和表情呈现新授知识，学生对单词或语句的意思一目了然。同时，教师利用学生原有的英语知识储备，通过语言描述呈现新知，可以满足学生的成就感，主动参与到课堂中。3.歌曲、动画、广告片段呈现。随着信息时代的到来，教学形式也日渐多样化。一些节奏明快的英文歌曲，故事情节符合小学生心理的动画以及一些商品、食品广告纷纷被教师搬入课堂，激发学生的英语学习热情，拓展他们的视野。眼口并用注重音、义、形三者结合，提高学生的认读意识。小学生的形象思维较强，抽象思维和逻辑推理能力较差，他们的思维在很大程度上是依靠直观的、具体的内容。对刚接触英语的小学三年级学生而言，通过图片等教学手段记住单词的音和义比较容易，但是要同时记住抽象，陌生的单词词形却是他们学习英语的难点。1. 观察口型学一学。三年级学生在发音方面很大程度上依靠他们的模仿能力。但对于一些元音和辅音来说，仅靠听教师发音来记忆单词的发音是不够的，需要观察教师的发音时的口型才能准确模仿。如：/e/、/、/ai/、/i/、/v/、/、/、/、/m/、/n/、/等，以上音标发音需要口型、舌位、牙齿的配合，如果不注意观察口型，其中有一项不到位，读含有这些音素的单词就容易走音。2.细品词形认一认。在三年级的英语课堂教学中，教师常用课件中的图片引出单词的教学，有时精美的图片完全吸引了学生的注意力，导致学生对呈现的单词毫无印象，出现“盲读”现象。因此，在单词操练的过程中，教师应有效利用板书和单词卡片，将学生的注意力转移到单词的词形上来。3.认读游戏辨一辨。课堂中常用的认读游戏有：听音找词（句）；快速认读；看图圈单词；归类；“Sharp eyes”；“Quick memory”。这些游戏既能激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，巩固新知，又能很好的帮助学生将词句的音、义、形联系起来。4.朗读活动练一练。朗读既能培养学生的语感，又能促进学生对单词、句子的记忆和理解。学生在朗读英语时眼观词句、口读语调、耳听读音、脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动，加深了对词、句的认读印象，从而达到培养认读能力的目的。手不闲着注重有效活动设计，培养学生的认读习惯。三年级学生虽然对英语充满了好奇心，但由于认知水平有限，有意注意维持的时间也不长，导致部分学生在课堂40分钟时间内无法完全记忆单词的音、义、形，这就需要教师设计有趣且有效的活动，帮助学生理解并记忆。1. 指读比比谁最认真。很多教三年级的老师都会发现，三年级学生的注意力不易集中，特别是刚升入三年级时，很多学生随着录音、同学朗读时，眼睛却东张西望。根据小学生争强好胜的心理，教师可以将指读活动设置成竞赛，表扬那些在读单词和句子的过程中，手指能随着内容变换而正确移动的学生，给予一定的奖励，刺激全班学生逐步养成指读习惯。2. 书空赛赛谁写得准。从三年级下册开始，每个单元有字母教学内容，当教师转身板演的时候，往往给学生创造了“开小差”时机。让学生跟着教师的板演在练习本上写，学生往往急于完成作业，而忽略了教师的示范，导致上交的书写作业极不规范。因此，书空是既能节省时间，又能让学生看清示范的最佳方法。3创新让作业很多变。作业是学生对课堂上所学的复习和巩固。针对三年级学生英语认读弱的现象，教师应该设计一些有针对性的趣味课后作业，并对有创意的作业进行公开展示，在培养英语认读能力的同时，培养学生的创新意识。我给单词配插图。我给物品贴标签。我给国家做名片。我给数字做创意。英语字母处处在。四、研究方法本课题采用1.行动研究法：在行动中研究，在研究中行动，通过“实践+反思+总结”使“三年级学生英语认读能力培养的策略研究”得以不断完善。2.个案研究法：选择有代表性的学生进行跟踪研究，对其进行调查、分析、思考。3.经验总结法：收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有计划、有实施、有案例的研究报告。五、研究的计划与步骤本课题研究大致分为三个阶段 1、准备阶段（2012年04月2012年07月） 收集有关资料、进行系统学习； 制定研究计划，形成实施方案； 对认读困难学生进行访谈，制定出促进其有效发展的具体方法。 2、实施阶段（2012年08月2013年06月） 实施研究方案； 在实施过程中不断改进调整方案； 对促进有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。 3、总结阶段（2013年07月2013年08月） 检测成效，做出定性、定量分析； 撰写课题结题报告。六、预计成果研究论文七、可行性论证1、学校作为科研基地，非常重视教师的教学思想和教学理念，教研组按学期制定校本教研工作计划，并能够按计划实施，这为本课题工作提供了良好的研究氛