你能成为最好的数学教师读后感.doc

你能成为最好的数学教师读后感四川省射洪中学校 吴江任勇老师你能成为最好的数学教师通过八个篇章，即名师篇、教学篇、课程篇、育人篇、学习篇、教研篇、艺术篇、发展篇，仔细的描述教师如何走向优秀的道路。读了后感悟颇多，收获很多教学启迪，最有感触的是育人篇，结合我多年的实践经验谈谈体会。我们常见到这样的场景：某老师上完课，怒气冲冲地对班主任说：这个班学习的学生越来越少了、今天怎么这么多人睡觉、抄作业的人太多了，等等，班主任只好先安抚教师的怒气并表示歉意，然后再去教训那些不肯学习的学生。为什么会出现这一幕呢？因为大家都默认了学科教师不对学生的学科兴趣负责的事实。大家都知道教育至少应包括三个层次：一是对学生学科知识的授受，称之为传授；二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导，称之为教学；三是对学生全面发展的引领，称之为教育。在教学实践中，由于后两者费时费力，且短期内未必有实效，而直接进行知识传授不但相对轻松，且直接，能及时看到效果，因此教师大多选择直接搞教学传授。同时学校的制度也认可了这一事实，学校考核学科教师的标准基本还是学生的学科考试成绩。这种情形下谁来对学生的兴趣与全面发展负责呢？为了让学科教师更专心的搞好知识传授，就在教师中选出一些优秀者或志愿者，将他们命名为班主任，让他们承担学生的德育工作（其实主要是承担了教育的功能）。有了班主任的存在，老师们更安心的放弃了对学生学科兴趣和全面发展的责任了，因为大家都认为这两者是学生德育的内容。但单纯的学科知识传授又怎能让学生持久的投入到他们并不知道学来干什么的学科学习中去，我们就只能在教学中反复告诉学生：我教的知识都是要考试的，如不按要求去学习，将来就不能考上大学。从而将学生学习的动力寄托在这种外在压力之上，于是学生学习的目的就是得到一个理想的分数，我们越是强调学科知识和考试成绩的重要性，学生越是觉得我们功利与肤浅，正是这样的矛盾使师生关系越走越远。其实我们是可以用“学生德育”来提升我们的数学教学的。1、我们不能只关心学生的成绩，应多关注他们的生活。读过一篇文章，作者在文中写到：读了六年小学却只有一位教师，他一个人承担了小学所有年级的所有课程，在学校，他就是教育的全部，不但要管我们的学习还要管我们的日常生活，回首小学，他印在我们心灵中的，与其说是那些知识，还不如说是我们共同的生活片段。那时我们根本不知道学科学习的重要性，只是跟着感觉走，而影响我们学习感觉的，并不是知识的难易程度，而是教师对我们的关心程度。作为中学教师的我们，虽然也关心学生的生活，但主要还是关注他们的学科成绩。就像许多80、90后作者在随笔中所写：诚然，中学的老师对学科的理解，教学水平都比小学老师强了许多，但他们对我们并不关心，他们对我们的态度也会随着每次考试成绩的变化而变化，让我们很难把握他们对我们的真情实感。学生曾问我：老师们是喜欢尖子生的成绩，还是真的欣赏他，如果他的成绩没那么好，还会这样吗？我自问不能凭良心去回答。在这样的环境下学习失去了生活中的意义，学生的学习就只是为赢得教师和家长喜欢的一个砝码而已。在与学生交流中我们发现，的确有很多小学时对学科学习很有兴趣的学生，进入中学以后兴趣逐年降低了。2、走进学生，接触他们感兴趣的领域。师生平等的今天，我们凭什么站在讲台上，让几十名学生听自己的话呢？总所周知，教学活动的持续是建立在学生对教师的敬畏之上的，现在已经不是学生理所当然的要尊重教师的时代了，即使我们对学科知识驾轻就熟，学生也未必会尊重我们，因为他们并不认为那有什么了不起，甚至还会觉得那是最起码的。要赢得他们的尊重，不仅要求我们业务精良，还要知识渊博，不管是刘谦的魔术还是周杰伦的歌，不管是金庸的小说还是玄幻网络小说，甚至是廖阅鹏的催眠术，只要我们都有所涉猎，甚至在某些方面还很有见解，这样在教学中我们适当引入这些学生有兴趣的内容，不但可以在教学过程中和学生有共鸣，也可以逐渐赢得学生的尊重，实现亲其师信其道。3、改变在教学活动中不正确的立场。老师们应该明白，学生的学习表面看来是一门一门的学习学科知识，但学习的目的并不仅仅是掌握这些知识，而主要是通过学习的过程塑造完善的自我。在教学中我们应明确，也应让学生明白并真正感受到：我们和他们是同一阵营的，我们的任务就是帮助他们征服数学知识。但实际上，我们常常刚性的要求学生掌握知识，学生并不清楚掌握这些知识有什么用，对自身发展有何好处，并在教学过程中不经意的冒出诸如“这么简单都不会”、“讲了几遍了都还不会”、“算了，你不必掌握它”等言语，或者在评讲试卷时，明知道学生普遍考得不好却仍然说“这次考试题是很简单的”，种种不当的言行让我们站在了学生的对立面，使自己成了数学知识的化身和代言人，本来学生征服的对象应是学科知识，这样一来他们征服的对象就转化为我们了，进而教学中师生处处不协调，学生还会把数学自身的难度和无趣都归因到教师头上。要明确：教师不是数学知识的化身，我们不一定要把数学知识专研得多么深入，而是要想方设法帮助学生掌握知识；同样班主任也不是班规校纪的代言人，不要因为学生违反了就上纲上线，而应多想办法让他们学会遵守。我们应学会站在学生未来发展的立场来审视数学教学，把数学知识的学习当作学生完整生活的一部分，甚至是很小的一部分，这样，我们的眼中就没有差生了，有了这样的心态，我们能更客观的评价学生，搞好和学生的关系，也就能找到适合他们发展的教学了。4、寻找学生调皮的原因，而不是责备其态度。在课堂教学中，很多老师都会想如何制服那些调皮的学生，虽然我们想了很多方法，可现实是调皮（不学）的学生越来越多了。我们常见到如此场景：老师努力地讲解例题时发现某学生在看小说，于是批评他，可学生却平静地说：你讲的我都听不懂，为什么不能看小说，再说又没有影响其他同学。于是师生间的争执使教学草草收场，事后要么老师配合班主任、家长压服学生，要么再不管他的死活。学生之于调皮，犹如婴儿之于脏水，学生调皮，既有自身的原因，也有生活环境的诱发，我们要做的是想法除去诱发学生调皮的环境因素，而不仅仅是把棍子打在学生身上。我们常禁止学生在课堂上做什么，却很少告诉他们该怎样做，对学生在课堂上违反了纪律，我们除了要给他应有的惩罚外，更应该帮助他让他清楚自己可以做些什么有益的事，而不是简单的说“根据校规，上课时间严禁看小说，玩手机”。当然个别教师对学生所看小说根本不了解的情况下就断言是垃圾小说的做法，即使真心帮助学生，指点他可做的事情，学生也多半会很反感。因此我们的做法应是让学生明白要做什么，而不是禁止做什么。5、学会转换角度思考问题，试着从学生的角度去看问题。我们都读过写给儿童看的书，例如说早上出门，常用孩子的口气去说：天空很蓝，朝阳很美，树木青翠，空气新鲜，诸如此类，以表示孩子的纯洁，但是心理学家却说没那回事儿，孩子没兴趣看那么多、那么远、那么宏观，他们比成年人更靠近地面，地面才是最吸引他们的，他们会看虫子；会注意走路踢起来的石头；会留意积水的倒影他们会注意很多很多，但是没几个是仰头看天，说什么空气新鲜的。在老师看来，学生没有完成作业，要么是学习态度不好要么就是对自己有意见，这两者都是不能忍受的，尤其是其他科都完成了，而唯独自己那科未完成，这时的老师大有和学生决裂的想法。其实老师应冷静下来，没做作业，是有事还是不会做，如果是不会做，那么没做应比抄袭要好，以前我们就调研过这样的学生，由于老师对未完成作业的某生进行批评教育时，学生说不会做，有不少人的作业都是抄的，可能是在气头上，老师就说抄也比你不做强。于是学生认为教师品质有问题，就和教师争辩了起来，后来依靠班主任和家长镇压了下来，从此学生每次都按时交作业，但再也不想学这门学科了。我们在教学中真的缺乏对学生的深入分析，就作业来说，量会不会大，难度会不会深都是老师的主观认知，有段时间学生反映数学作业太多，我调研学生时，部分学生说完成作业应该没有问题，完不成的同学主要是自己时间抓得不紧，没有利用课间十分钟，当时我还在全班批评了这一现象，学生也被引导得认为可以更好地利用课间时间。后来一想，学习本来就不应该要