创设和谐氛围促进学困生发展.doc

创设和谐氛围，促进学困生发展黄河路小学 杨丽军苏霍姆林斯基观点：多年的教育工作的实践，对儿童的脑力劳动和精神生活的研究，所有这些都使我深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。学龄前期和学龄初期儿童的家长和教育者所接触的，乃是自然界里所有的东西中最精细、最敏感、最纤弱的一样东西即儿童的脑。如果儿童感到学习困难，如果别人都能够接受的东西他却不能接受，那就说明，他在童年时期没有从周围的人那里获得对于他的发展来说应当获得的东西。儿童正是在这个年龄期从一岁到7、8岁，变得头脑迟钝的。如果教育者这时候还没有看到、没有懂得这点，没有去查明儿童偏离正常的智力发展的根源，那么儿童今后的智力生活中遇到的困难还会更加严重起来。（查病查根，这就找到了问题的症结，学困生出现就是因为在童年时期没有从周围的人那里获得对他的发展来说应当获得的东西。）而如果这些原因和根源经过调查、研究而弄明白了，那么就可以动用教育这一强大的力量，像治疗病人一样建立在同样严格的科学原理基础上的教育。我们当教师的人应当记住：对于每个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。（做到这点首先要做到的就是要求教师有敏锐的观察力，能及时找到孩子心中的症结所在，对症下药更为重要。尊重孩子的个体差异，学会等待，并且要激励孩子的自信，让孩子体验成功！） 给教师的建议76条P319案例：在班级中有一男生史某,学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，课堂上小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据班主任反映，该生家庭经济条件很好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力，但教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。就案例中学生史某学业成绩下降的原因来说，一是自控能力差的学生李某放松对自己学习的要求。同时，该生交上了几位不爱学习的同学，受同伴行为的不良影响，养成了贪玩的习惯。二是对该生成绩的下降，教师并未作深入的了解和分析，只用简单的方法对其进行严厉的要求、批评、等，学生对教师的做法不服，产生敌对情绪，从而波及到该生教师所教学科的兴趣，并迁移到各个学科。三是学生家长对孩子的教育不得法，简单粗暴，要求也不实际。案例中导致学生史某在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，我认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：1、必须树立“一切为了每一位学生发展”的学生观，正确对待学困生出现的问题。在教育实践中，教师往往处于教学的“控制者”地位。因此，要转变学困生，我们必须树立新的学生观，必须坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。在教学中，一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合于每一个学生学习的教学条件。在管理上，必须做到以“学”论“教”，而不是以“教”论“教”。2、积极进行教学改革，创造适合于学困生学习和发展的教学条件。如果学校不能促进学生适当地学习和保证学生有所进步，学生必然会在离开学校后拒绝学习，而促使学生继续学习，应该是教育的主要目的之一。在教育教学中，我们必须相信每一个学生都能成功，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面成功。另一方面，积极进行教学改革，开展个性化教学。在现有的条件下，改进教学组织形式，积极实施年级分层、班内分组教学，并按照分层施教、分类指导、定期考核、有序流动原则做好动态管理工作。二是在课堂教学中，教师必须坚持面向全体学生，全面提高学生的学习兴趣和质量，要改变那种课堂教学上“优等生演戏，中等生看戏，学困生被遗忘在角落里”的不正常现象。不能剥夺学困生“回答、质疑、演示、练习”等的机会。三是积极开展小组互助学习、个别矫正学习和教师辅导补差、学法指导等多种形式的教学活动，为每一名学生提供适合于自己学习和发展的空间和环境，创造适合于学生实际需要的教学条件。3、努力为学困生进步营造良好的激励氛围。激励其不断进步一方面要在班内营造良好的激励氛围，要求全班同学在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的团结互助下，使他最大限度地得到发展。另一方面，教师在教育教学过程中，要坚持以人为本，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的新型师生关系。第三，制定有效的激励学困生学习的管理制度、，积极对学困生实施有效地帮扶措施和学法指导，积极实施学生多元化评价改革，建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各类活动和评比表彰中，尽量为学困生创造与优等生同等展示才能和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。通过对以上案例中学生史某的分析，我们不难透视出对大量学困生教育的对策。在教育教学实践中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动