农村小学教师角色需要重新定位.doc

农村小学教师角色需要重新定位 农村学校的现状很难适应新课程的改革，有门路的教师都往城里镇上去，又加上主管领导为了出成绩，把年轻有为、有能力的教师也调到城里镇上了。而留下的教师（一般是一些顶岗或民转公、代课转正的教师）除了素质的偏低和观念的陈旧，年龄老化。这样的学校缺乏生机活力，教师也只能应付了事，反正工资一分也不少，经常出现出工不出力现象，随着新一轮课程改革的到来，我们的农村小学也跟着潮流走。因此教师一定要改变思想观念，正确处理好师生关系，走进课堂，融入学生之中，了解学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，是提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育。 在新课程改革中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。第一是相信学生，相信学生能在已有知识经验的基础上，依靠创造性的劳动获得新知识，并有所进步；第二是善于指导，小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村小学教师及时有效的指导；第三是重视教学过程的设计，要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。因此，农村教师应正确理解创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法,培养创新人才。教师要改变传统“标准型”教育观；改变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；改变应试教育观为素质教育观；改变传授知识的教学观为培养学生学会的教育观。 农村老教师差不多一辈子跟传统教学打交道，是很难转变观念的，但为了使农村小学教育不落伍，使新课程改革在农村小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。通常教材在编定后会在一定时间保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅速发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容做适当创新处理是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认识特点，有时需要对教材进行适当调整与重组，使之更符合学生的认识规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。农村的孩子基础比较差，自觉性不强，教师做好有效的课前准备，这是学生学习新知识的前提，既能激发学生学习兴趣，又能培养学生创新意识。 1、根据学生生活环境，创设学习情景。2、根据相关知识内容，提出问题。根据新知识的特点，引导学生提出问题。 农村学校的基础设备比较落后，几乎没有教学设备，这要求教师根据生活实际，引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。1、采用尝试探究的方法。首先教师为学生准备尝试的材料和问题，然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考、初步理解所学的内容。通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。 2、合作探究学习。采用讨论质疑的方法。在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。 在教学中，接受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，不能适应创新教育的要求，广大农村教师应大胆进行教学改革进行创新教学，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。组织学生开展讨论，讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。学生在讨论中不能理解和未能解决的问题，让每个人发表自己的意见和不同的见解，通过学生讨论、质疑，使学