小学+语文+王旭旭+浅谈新课程改革下的小学口语交际教学.doc

浅谈新课程改革下的小学口语交际教学摘要 ； 在目前的语文教学中，各类课文教学单线进行，拼音、识字、阅读、作文教学互为孤立，这是造成学生口语交际能力差的重要原因之一。根据新课程理念及小学语文教学的特点，本文发现可以将阅读教学和口语交际训练等密切结合起来，在解读文本的过程中，借助朗读、对话、表演作为口语交际训练的手段，这种做法将大大地提高语文阅读及口语交际教学的效率。关键词 ； 小学语文；新课程；阅读；口语交际；整合教学未来社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。小学语文新课程标准中，把过去的“听话、说话”要求改为“口语交际”，要求学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”1这是根据社会发展对人才的需求而提出来的。这一提法的改变，对我们的语文教学要求更高了。我们不仅要培养学生听的能力和单向表述的能力，还要培养学生具有社会交际的能力一种在人际交往过程中表现出来的灵敏机智的听说能力和待人处世的能力。但是，当前中小学生口语交际能力薄弱的现象普遍存在，农村、城镇学校的情况更不乐观。笔者认为，造成学生口语交际、表达能力差的原因除了受应试教育影响，主观不重视外，另一个重要原因是教者对阅读教学与口语交际之间的内在联系缺乏正确的认识。长期以来，把阅读的功能定位于理解文本，与表达决然分家，各自孤立，将阅读教学锁定在理解文本的层面上，只重视问题的解决，知识的了解，严重缺失了语言的实践和积累的过程教学。这样的教学所造成的弊端：一是学生语言积累少，语感差。二是学生语言实践机会少，影响了口语和书面语言发展的速度。三是语言交流缺乏指导， 造成学生口语交际能力差。四是学生缺乏在实际情境中进行口语交际锻炼时间，使部分学生心理障碍难以克服，交际中缺乏情感。以上各种因素，严重影响了学生语文素养的整体提高。2其实大家都明白，学生阅读文本的过程是一个语言感悟的过程，语言积累的过程，语言习得的过程，思维发展的过程。语言口语、语言书面语训练应该成为阅读教学的一个有机组成部分，只有两者成为一个整体，才能促进学生阅读理解能力与语言表达、交际能力的同步提高。将阅读与口语交际有机地进行整合教学，是充分利用课堂这个教学的空间，充分挖掘教材的资源、师生之间的资源，以便开展不同形式的口语交际活动的重要方式之一。把口语交际教学与阅读教学融为一体同步进行，既能提高学生的语言感悟能力，又能提高他们的说话能力。充分利用阅读课堂中的交际活动对学生进行说话、倾听、双向互动能力的培养，可以使语文阅读教学和口语交际教学两者达到双赢。这种做法也是在新课程理念的指导下对传统教学方法做出的一种创新性的改变。一、 解读文本，借助朗读为口语交际进行基本功训练“在高度文明的现代社会，言语的魅力驱使人们越来越重视自己的口语能力的提高，而朗读就是一种训练和提高驾驭言语能力的通幽捷径。”1小学语文新课程标准十分重视对学生朗读的指导，要求通过朗读感悟语言；通过朗读，熟读成诵，积累语言，丰富词汇；通过朗读，练得口齿伶俐，提高口语表达能力。尤其是低年级的朗读教学，既是语言训练的一种有效的教学手段，也是低年级阅读教学的重要教学形式。如果，我们把阅读教学中的朗读指导与口语交际整合在一起教学，视两者为一个整体，将大大同步进行教学，提高教学的效率和质量。（一）词语朗读，读出自信，读出词语的温度语文教育学家于漪在教学实践中发现，那些不善于表达的学生，其中一个主要的原因是平时不喜欢出声朗读，语音面貌比较差，自信心不足。针对这种情况，在阅读教学中，我们利用词语教学时间，加强词语朗读练习，让学生人人大胆出声朗读，读得准确，读得流畅，读得响亮，读出节奏，读出自信，读出词语的温度。词语朗读训练，首先要启发学生根据词语的意思，感悟蕴藏在词语中的情感和含义，读出感觉。在指导的过程中，可以通过范读和讲解，适当融入朗读的技巧，比如，“美丽 开放 认真”等词语的朗读只有读好中重格式，读准四声调值，读得响亮、清晰，有节奏，才能读出其中的含义。教学中，还要注意帮助学生定好适当的音高，注意对学生发音方法的训练。词组朗读指导中，教师要认真作好示范朗读，清晰地读好中间有“的、地、得”的词组和叠词的轻声弱化的音节，如“灿烂的阳光 认真地读书 说得好 高高兴兴 读一读”等词语，及时纠正学生朗读中出现的发音不准确现象，要求读得响亮、清晰、有节奏，不吃字，不漏字，不急躁，不拖音，使学生的朗读语音准确，语气语调自然流畅，练好普通话朗读、说话的基本功。如有一位老师在教二年级假如一课的朗读时，首先将“寒冷的北风、好吃的谷粒、遥远的地方、不幸的朋友、健康的身体”这些词语摘录出来，通过各种游戏训练有节奏地朗读，为有感情地朗读课文创造了条件，而且为学生能够正确地朗读课文、背诵课文减轻了学习的难度，更是训练学生口舌灵活的好方法。（二）句子朗读，读出情感，读出独特感悟口语交际，包括单向的语言独白表述，更注重在情境中的双向对话互动交流。其基础是语言的规范表达。语文阅读教学是为学生提供语言实践的过程。在解读文本的过程中，我们常常通过朗读来体会蕴藏在文本中的情感，通过朗读、背诵将语言素材积累下来储存在学生的记忆库中，从而内化成学生自己的语言，提高语言的表达能力。由于朗读是出声的语言表达，可以根据文句的意思，用不同的语气、语调和不同的重音强调，转换成有声语言从而达到真切地表达情感。根据新课程标准的教学理念，在指导学生解读文本的过程中，必须尊重学生的独特感悟，让学生根据自己对文本的感悟，用自己独特的语气、语调进行朗读，来表达自己的感情。例如，“秋天的树叶真美丽！”这个句子的教学，我们可以通过多次的朗读指导，让学生学习如何来赞美树叶的美丽，感受秋天的美丽，可以通过突出不同词语的朗读来表现秋天树叶的美丽。即突出“秋天”可以表达赞美秋天的感情；突出“树叶”可以表达赞美树叶的感情；提高“真”字的语调更能强调自己情感的抒发；这样学生学会了如何根据自己对文句的领会、感悟去表达自己的情感。这样一遍又一遍的朗读练习，学生读熟了句子，加深了对语言的感悟，加深了对句子的记忆，并逐渐内化成自己的语言，表达从熟练、逐渐自然流畅，向着口语化过渡。（三）对话朗读，重在角色，强调真实自然口语交际与说话训练的区别之一是强调在情境中进行对话交流，双方互相倾听对方语言表述时的语气、语调的变化，互相注视对方脸部表情或态势语的变化来判断对方的心理活动，并作出相应的回话，是一种即兴的应对能力的体现。但是对于低年级学生来说，由于缺乏生活经验，这种能力相对比较薄弱。要达到这样的教学目标，一般比较困难。现在我们把这种能力的培养整合到阅读教学中，借助文中人物对话的内容和文本提供的语境，通过剖析人物在对话中的心理活动，对学生进行口语化的朗读指导，让学生既通过文本语言的朗读，感悟思想内涵，又进行对话的模拟训练，两者揉在一起同时完成，成为口语交际应对能力培养的初级训练，成为在实际语境中进行口语交际活动的准备练习。具体指导方法是：1.根据文本材料创设情境，抓住对话内容，帮助学生了解人物的心理活动，感悟文本的思想内涵。2.运用各种形式的对话朗读练习，直至口语化状态。3.摆脱文稿，进行双向的对话互动练习，成为口语交际的模拟训练，强调真实自然。这样训练有文本的依托，难度低、方便、简单、灵活。教学中还可以先请几个学生上台进行对话表演，边表演，教师边指导，让全班同学观察，再让学生在小组中进行练习，也可以找朋友练习，人人都参与活动，训练面积可以达到100%以上，是提高学生口语交际能力有效的教学策略。将口语交际训练整合在阅读教学的朗读训练中，能够为有效地实现提高学生语文整体素养的教学目标打下扎实的基础。3二、解读文本，以文本语言材料为说话、复述、演讲训练创造条件语文课程的工具性赋予我们更重的任务是指导学生学习语言。阅读教学不仅是帮助学生获取知识的过程，更重要的是指导学生进行语言实践的过程。口语交际也包含说话、倾听的训练，交际也必须以规范的语言表达为基点。因此，在我们的阅读教学过程中，应根据不同文本寻找语言训练的最佳结合点，为学生提供语言实践的机会，帮助学生锤炼语言，训练学生的思维，学习有条理地表达。4（一）联系课文提供句式学着说。阅读教学是教师与学生，教师与文本，学生与文本，学生与学生多向对话的过程。这种对话有别于口语交际中的对话。我们通过教师与学生的对话，共同完成对文本的对话，在教师与学生，学生与学生的对话中，使文本的内涵更加丰满，教学资源更加丰富。在教师与学生，学生与学生的对话过程中，学生不断的进行着倾听和语言表达的实践活动，从而提高语言的感悟能力和语言的表达能力。传统的阅读教学是教师讲，学生听，严重地剥夺了学生语言实践的机会。“启发式”教学是通过教师提问学生回答来达到解说内容，了解知识，虽然大大地增加了学生语言实践的机会，但是这样的阅读教学是一种“独立式”的单向交流的过程。这种“独立式”的阅读课，目标单一，停留在对文本知识的了解层面上，语言训练基本忽视；学生答题停留在少数人身上，答题口语表达基本由学生自由表述为主，语言表达缺乏规范性；学生在课堂学习中语言实践的机会少，缺乏思维的条理性训练。将口语交际整合在阅读教学中，就是在师生共同完成文本解读的过程中，根据文本的特点，将某一个教学点，视为口语训练的结合点，让说话训练在解读文本的过程中完成，这是语文的工具性驱使着我们去这样思考并实施这样的教学策略。在文本解读的“自主初读，了解大意”的环节中，由于低年级学生缺乏思维的条理性和整体性，一般较难全面、准确地了解到文本的大意。如果为学生提供一定的句式就可以帮助学生快速了解大意。例：动物过冬一文，为学生提供：“有的有的还有的”这样的句式帮助学生了解大意，并以此进行说话练习。这种说话练习，是让学生在初读了课文在开放性学习的基础上进行的，是以句式为依托的说话练习，学生可以在较短的时间内从整体上了解大意，并能用规范的语言表达，理解和表达同时进行。 这不仅是语言的再运用过程，文本知识条理化的过程，也是语言表达规范化的过程。（二）理解语段模仿迁移学着说。小学语文新课程标准中明确标出“培养语文实践能力的主要途径是语文实践。”而长期以来，与语文教学的高耗低效形成鲜明对比的是婴幼儿学话的速度和质量。婴幼儿学话的时候，并没有教师给他们讲词句的微合大义。他们之所以学会了说话并且卓有成效，主要靠的是不断地听和不断地说。这就是语言发展的规律。语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，文中有许多典型的语段都为学生提供了学习的范例，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点。例如，在学习荷叶圆圆一课，我们可以引导学生模仿课文句式，也以“ 说，荷叶是我的 ”进行迁移说话。在学习称象一课，我们请学生联系生活实际，用“先再然后”进行模仿说话。在理解句子的时候，要求学生读好读熟句子，再联系生活，观察大自然，激发学生思考，鼓励学生大胆求异，创造性地进行说话，让学生读中说，说中听，不断地说，不断地听，在读、听、说中激活思维，互受启发，在读、听、说中互相学习，丰富语言，获得语言能力的提高。这一阅读模仿说话的过程，更多的是课堂学习的生成。新课程的理念告诉我们，语文教学不应该把目光锁定在了解文本中承载的知识层面上，而应把教学的着眼点落实在学习语言，感悟语言上，在激发情感的同时进行着语言的实践活动，这才是真正的语文课。由于语文教材，不仅思想内涵丰富，而且每一篇课文都会出现许多新的词语和精彩的句子提供给学生学习。那么我们在教学中，就应该尽力采用各种有效的方法激发学生的情感，引导学生感悟文章含意的基础上，把这些精彩的句子从文中摘录出来，运用电教媒体等手段，为学生提供具体形象的场景，把学生的思维引向更广阔的空间，与学习、生活结合，迁移到自己的语言实践中去运用，进行自由的表达，学会迁移运用，从模仿走向创新。这针对低年级学生来说是一种口语训练的有效方法，因为低年级的学生学习语言表达的主要方法是说话，先说再写。（三）总结课文，学习复述、表演说据了解，一个智力一般的幼儿在中班就读，通过老师一两节课的指导，就基本上能复述简短的故事，到大班，就能复述300-500字的故事。他们在幼儿园，不识字，没有文字的凭借，为什么能有这样的表达水平？主要靠的是不断地听和不断地说。他们就在听说中理解，在听说中熟练，在听说中提高。小学生学语文就是学语言，其中口语表达就是一项非常重要的内容。而实际上当他们从幼儿园进入小学学习时，由于要学拼音，学汉字，学课文，口语实践明显减少，而占有整个课程比例最高的阅读课，被老师繁琐的讲解占据了，口语表达训练被靠在一边，学生的口语表达能力不能得到持续地培养，使他们原有的表达能力不能得到有效地持续发展。要使学生原有复述故事能力得到持续地发展，只有一个办法，那就是指导学生在阅读中练习复述课文。根据低年级儿童的阅读水平和心理特征，启发学生学习复述课文是进行口语交际训练的一个有效的方法。例如小蝌蚪找妈妈一课，我们可以引导学生以小蝌蚪的身份进行自我介绍，或者介绍青蛙妈妈的样子，也可以青蛙妈妈的身份进行自我介绍，或者介绍小蝌蚪的样子。这样既是学习课文的知识，又是学习说话，语言表达和思维能力随着课文的阅读而提高。阅读教学中的复述练习也可以整合在全面理解文本，回归整体后进行，是一种以巩固提高为目的的练习。学生凭借文本又可以超越文本，允许中间对文本进行前后顺序的调整，可以对文本内容进行增删，允许增加人物的对话，插入人物的心理活动等，把故事讲得更加生动具体，允许把一些不必要的内容删掉，如小蝌蚪找妈妈一文就可以让学生进行讲故事或进行复述表演，都可以在阅读的过程中同时完成。由于复述课文练习指导在实际课堂教学中对学生组织纪律调控存在一定的难度，有限的教学时间又产生了个人展示比例与大面积训练之间的矛盾，不利于学生整体提高。为此，借鉴教育学家魏书生的教学方法。当有一两名比较优秀的学生上台复述示范后，让全体学生进行同桌说。这样说的练习，使平时比较胆小、有心理障碍的学生也能够参照优秀同学的示范进行自言自语地说，学生人人参与，能达到大面积训练的教学效果。三、拓展文本，以角色表演和补白转换为口语交际训练活动构建情境 新课程标准所提出的“口语交际”，强调的是在一定情境下进行的双向交流对话，在交流过程中，双方有脸部表情反映，有适当的态势语辅助，双方又都要认真倾听，并根据对方所表达的语言，说话时的语气、语调等迅速作出反应，判断对方的心理活动，应答对方，思维要敏捷，这是与单向听话、说话的主要区别之处。口语交际的训练，除了提高学生的说话表达能力以外，还要培养学生交际处事的能力，使他们能够在不同的场合做合理的表达，能根据对方不同人物身份进行合理的表达，文明礼貌语言都要恰当地运用。如何在阅读教学中培养学生口语交际的这种能力呢？我们又进行了以下的探索。（一）走进文本，扮演文中角色进行交际活动阅读教学中情感的激发是很重要的，低年级小学生的情感更容易被激发。根据小学生的这一心理特点，在阅读中，容易进入文中情境，文中的语言符号也容易在他们的面前活跃起来，变成具体丰富的语言形象，变成一幅画，他们常常也会以文中人物的角色设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这时候，他们也就更容易领悟到语言的内涵，感悟到语言的魅力，体验到语言的情感，感受到事物的美好。5将口语交际整合在阅读教学中的教学策略是根据低年级儿童天真、幼稚的特点，通过各种教学手段使文中的一些叙述性的情节变成一种实际的生活情境，成为鲜活的交际场所，将文本内容具体化，生活化，使学生产生一种仿佛置身于这个情境中，成为文中的人物角色正在进行交际活动。例如小蝌蚪找妈妈一文，我们可以启发学生以小蝌蚪与鲤鱼妈妈或者与乌龟进行口语交际对话活动。这样的活动中，在课文教学中随时对学生进行一些交际性的语言、礼貌用语，态势语运用，交际活动的基本方法进行指导；这个过程既是解读文本，又是口语交际。有时候，师生可以共同参与交际活动，教师也以文中的一个角色出现在学生的面前，以非常活泼儿童化的语言把自己和学生一起融入到文本中，和学生一起感悟语言，感受文中的美好情怀，去分享生活的快乐。正是这样的交际活动，最适合低年级小学生的心理特征；正是在这样的交际活动中，学生快乐地进行着语言的实践活动，口语交际能力得到了锻炼；在这样的交际活动中，那些语言感受都在对话中进行着，那些蕴涵在文中的丰富的人生哲理就更加具体化、生活化，更容易被学生所接受，人文素养的熏陶犹如春风化雨般滋润着学生的心田。这样的阅读教学正是我们课程改革所期待的。（二）走进文本，与文中人物进行交际活动“学生阅读文学性强的课文时，想象非常活跃，心灵的空间非常开阔，创造潜能最能得到激发。”阅读教学中，引导学生感受语言文字的深刻蕴涵，是引导学生领悟文中内涵的重要方法。如果在阅读理解，进入文中情景的基础上，引导学生与文中人物进行对话，就能更深切地感受情境，更深刻地领悟到蕴藏在文本中的道理。如种鱼一文的教学，当学生通过阅读，明白了花生、玉米是植物，种到地里就能收到很多的花生和玉米的道理后。对于种鱼为什么不能收到鱼的道理，是又如何让学生明白？如果由教师来讲解，必定是刻板的教条式教学，如果让学生来说，也只能单调乏味的浅层次的表述，缺乏情趣，学生兴趣不浓。现在，运用口语对话交际的方式，由学生直接与小猫进行说话，让他们去告诉小猫，效果就完全不同了。再比如狐狸和乌鸦我们常常让学生去想象乌鸦第二次找到肉以后发生的故事，如果我们换一个方法，让学生扮演角色，去和乌鸦进行面对面的说话，那比起让学生背诵“这个故事告诉我们，喜欢听好话的人容易上当受骗”这样的寓意就要深刻的多。当学生以“乌鸦，我告诉你，狐狸对你说的全是假话，他说你好话，是为了骗走你嘴里的那片肉啊！你以后可要当心在你面前说好话的人。”句句语重心长，还有什么比这样的对话更具说服力呢？还有什么让学生更容易接受呢？在这一过程中，学生的语言表达又起到了一个质的变化。这是因为，学生通过文本的解读，在大脑中进行了语言的内化过程所产生的一个质的飞跃。6在进行对话的过程中，教师可以直接参与对话，在角色上与小朋友平等，并注意起到引领学生感悟文中含意的作用，浅化知识难点，深化文本的内涵，为学生的口语对话又起到示范的作用。这种口语对话过程充满情趣，学生情趣很浓；这种对话交际的形式凸现寓意，生动逼真，情趣更浓。如果在班级中，开展让小朋友同桌互相扮演角色模仿刚才老师与同学的对话活动，就达到了人人参与口语交际训练。这是传统的阅读教学很难达到的教学效果。（三）走出文本，尝试口语交际活动语文课堂教学是一种充满情感的语言实践活动，它充满着活力，充满着情趣。课堂教学中，教师、学生和文本，是教学中情感现象的三个源点。当展开教学活动之时，这些情感因素在情境中被激活，并以情感信息的形式产生流动，从而形成教学中情感交流的动态网络，此时找准口语对话的结合点，就会直接推进语言实践的最优化。低年级语文教材中，绝大部分课文都可以找到口语交际训练的结合点。可以根据文中没有加以表述的故事情节，请学生展开合理的想象，填补空白，进行创造性的续编。还是以小蝌蚪找妈妈一文为例子，小蝌蚪们听了乌龟的话，还没有找到妈妈，他们碰到泥鳅姐姐