《夹竹桃》第二课时.doc

夹竹桃第二课时课案课型 新授课时第二课时执教0642理论支持 阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强,抒发作者强烈感情的重点词句,以此为切入点,构建有效阅读话题,引学生穿过纷繁的语言现象,寻语言的本质所在。引学生透过语言表象看语言本质,使其受到情感感染,习得语文技能,实现工具和人文的统一。本案正期待引导学生借语言文字技能习得与人文生活素材感悟的有机融合,来实践人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来,学生是自然而然地吮吸到的这一新课标理念。新课标指出 ：“高年级段应在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中，通过朗读、默读、思考、交流等多样化手段充分感知文本内容，理解文中所包含的情感，激发学生的主动意识和学习兴趣。教学目标1通过具体的语句，在比较中感受夹竹桃那可贵的韧性。2理解课文中描写花的词语。3会用“无不”、“无不”造句。4有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、五自然段。教学重点感受夹竹桃的可贵韧性。教学难点理解夹竹桃的可贵韧性。课前准备投影、课文录音课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1. 读一读：认真读夹竹桃课文。2. 想一想：夹竹桃和其它那些花相比有什么不同。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入同学们，这节课我们继续学习夹竹桃。通过上节课的学习，我们知道季先生家的两盆夹竹桃奇妙、有趣。你觉得夹竹桃怎样的奇妙、有趣？口述或读第二节的有关内容。浏览课文找答案。复习旧知，激发学生学习的兴趣。二、感受韧性三 、展开幻想四、总结全文五、布置作业1夹竹桃既然是很平凡的花，为什么是作者最值得回忆，最值得留恋的花呢？到课文中找答案。（投影出示最后一小节）“韧性”是什么意思？“韧性”这个词语在课文中出现了两次。请找出带有“韧性”的另一句话读一读。“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”是一个什么句子？谁能把它改成陈述句？2（投影出示第三小节）请同学们自读第三小节，找一找，画一画，想一想，那些花是怎样的花。用四字词语来概括你对那些花的评价。那些花“花团锦簇”、“满院生辉”、“五彩缤纷”等词语说明了什么？3作者用了很多优美的词语来形容那些花，可见作者对那些花十分让我们带着这份喜欢美美地欣赏院子里的那些花。4当院子里的花一年三季花开花落、万紫千红的时候，那个令作者最留恋、最有回忆的夹竹桃怎样？（投影出示第四小节，并且在第一句上画上红线）细细地品读这句话，你读出了什么？试着读出夹竹桃这种不张扬与顽强的生命力。5还能从哪里看出夹竹桃具有顽强的生命力？“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”抓住关键的字词写一写读后的感受。试着用“无不”说一句话。6那夹竹桃无日不迎风吐艳是怎样的情景呢？（投影出示）昨天，在一墙之隔的大门内，夹竹桃在那里（ ）；今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃在那里（ ）；明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还在那里（ ）。 7夹竹桃无时无刻不在迎风吐艳，怎能不说它有着顽强的生命力呢？还能从哪里看出夹竹桃顽强的生命力？ “无不奉陪”是什么意思？8夹竹桃无不奉陪是一种怎样的情景呢？请同学们看投影：在和煦的春风里，院子里（ ），然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里（ ），很快春花落了，可是夹竹桃还是在那里（ ）；在盛夏的暴雨里，院子里（ ），然而，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还在那里（ ）；在深秋的清冷里，院子里（ ），然而在那一墙之隔的大门内，夹竹桃依然在那里（ ）。一年三季，花开花落，万紫千红，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃始终在那里（ ）。联系三四两小节的内容填空。这就是夹竹桃可贵的这就是院子里的那些花所没有的难怪作者会说9此时此刻，作者对夹竹桃充满了怎样的情感？10这样的韧性难道不值得我们敬佩吗？让我们带着这份敬佩再读第四小节！夹竹桃的这份韧性已经深深地印在了作者和我们的脑海中，你能试着把这种韧性通过背诵呈现出来吗？再次感情朗读，感受夹竹桃的那种可贵的韧性。女生读院子里的那些花，男生读夹竹桃。 过渡：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一幅幅迷人的图画，引发了作者许多幻想。（听课文录音）1.自主学习： 月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想 2.小组交流：3.汇报：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？ “叶影参差”、“花影迷离”分别是什么意思？ 请用朗读将我们领入情境中去。 教师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不含糊地袭来，产生了许多的幻想。齐读。看哪些同学已经进入了情境。4.读了作者的幻想，你有什么感受？你最喜欢哪一次幻想？有感情地朗读。指名配乐读，尝试背诵，将美好的画面记在脑海里。配乐背诵。5.这种由眼前的情景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏月光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。既不名贵，又不最艳丽，却成了最令人留恋、最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。1.背诵第4、5自然段。2.小练笔：花王国举行选美比赛，夹竹桃不想参赛，你准备怎么劝说它？指名读句子。将反问句改陈述句。自读课文，边读边画边写，交流。试读，指名读，引读。试读，指名读，齐读。读句子，写感受。练习说话。思考交流。指名说，齐读填空。联系三四两小节的内容填空。指名回答。试读，指名读，齐读。朗读、背诵第四节女生读院子里的那些花，男生读夹竹桃。听课文录音。自主学习。小组交流。汇报。谈感受，感情朗读。展开幻想，仿照句式说话。抓住重点句，整体感知夹竹桃的品质。通过评价，感受季先生院子里花的美、多。美美地朗读，欣赏花儿的美，有助于培养学生的美感。细细地品读，感受夹竹桃这种不张扬与顽强的生命力。不动笔墨不读书，通过默读写感受，培养学生精读深思的读书习惯。通过一组排比句的填空，让学生感受夹竹桃可贵的韧性。通过领会“无不奉陪”的意思，体会夹竹桃与众不同的韧性。联系课文内容填空，再次品悟文章所蕴含的情感。齐读课文，表达自己对夹竹桃深深的敬佩之情。通过与其它花的对比、反衬，更显夹竹桃韧性的可贵。通过自主学习、小组交流，培养学生自主合作的精神。展开幻想，仿照句式说话，培养学生的想象能力。通过总结，再次感知夹竹桃与众不同的品质。背诵积累。进一步体会夹竹桃内在的美。附板书设计：可贵的韧性 夹竹桃 爱许多的幻想夹竹桃课堂教学实录课 题：苏教版小学语文六年级夹竹桃执教时间：2010年5月12日执教班级： 执教老师：0642教学过程：一、复习导入师：同学们，这节课我们继续学习夹竹桃。通过上节课的学习，我们知道季先生家的两盆夹竹桃奇妙、有趣。你觉得夹竹桃怎样的奇妙、有趣？生：（读第二节的有关内容）师：（投影出示第二小节的内容）让我们一起再来感受一下夹竹桃的奇妙、有趣！生：齐读二、感受韧性师：夹竹桃既然是很平凡的花，为什么是作者最值得回忆，最值得留恋的花呢？到课文中找找答案。（生浏览课文找答案。）生：因为夹竹桃有韧性，又能引起作者许多的幻想，所以作者回忆、留恋、喜欢夹竹桃。师：（投影出示）这是课文的最后一小节。“韧性”是什么意思？生：坚强的性格。生：坚定不移的信念。生：坚持不懈的个性。师：说得很好！“韧性”这个词语在课文中出现了两次。请同学们找到带有“韧性”的另一句话读一读。生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？师：这是一个什么句？生：这是一个反问句。师：谁能把它改成陈述句？生：这一点韧性，同院子里那些花比起来，就是显得非常可贵。【课文的最后一节，总结全文，点明中心。教学时，抓住关键句子，有利于学生整体把握文章的主要内容和中心思想，为理解课文，品悟感情奠定基础。】师：院子里的花是哪些花呢？课文中哪一节介绍那些花呢？生：课文的第三小节介绍了那些花。师：（投影出示第三小节）请同学们自读第三小节，找一找，画一画，想一想，那些花是怎样的花。用四字词语来概括你对那些花的评价。（生自读课文，边读边画边写）生：那些花花团锦簇。师：可见那些花生：很多花一起开放，争奇斗艳，非常美丽！生：那些花满院生辉。师：说明那些花生：颜色很鲜艳，开得很繁茂。生：那些花五彩缤纷。师：这又说明什么？生：说明那些花色彩丰富，花的种类很多。生：美不胜收。师：美不胜收是什么意思？生：美不胜收就是说美丽的东西很多，已经欣赏不过来了。生：芳香扑鼻。生：迎风怒放、万紫千红。师：院子里的花真是太多了，难怪作者会说院子里的花是生：应有尽有。师：“应有尽有”是什么意思？生：应该有的全都有了。师：季先生用了很多优美的词语来形容那些花，可见季先生对那些花是十分生齐：喜欢。 师：下面就让我们带着这份喜欢美美地欣赏欣赏院子里的那些花。（学生试读、指名读、引读）【作者用浓重的笔墨渲染院子里十四种美丽的鲜花，看起来冲淡文章的主题，其实为下文描写夹竹桃可贵的韧性埋下了伏笔，细细赏读这一自然段，让学生体会到作者的妙用之处。】师：当院子里的花，一年三季花开花落，万紫千红的时候，那个令作者最留恋，最有回忆的夹竹桃怎样？生：然而，在一墙之隔的大门内不是显得非常可贵吗？师：（投影出示第四小节，并且在第一句上画上红线）细细地品读这句话，你读出了什么？生：我读出了夹竹桃不张扬。它是在那里悄悄地一声不响地开。生：我读出了夹竹桃旺盛的生命力，因为它开了一朵又一朵，黄了一嘟噜，又长出一嘟噜。开也开不完。师：试着读出夹竹桃这种不张扬与顽强的生命力。（试读，指名读、齐读。）师：还能从哪里看出夹竹桃具有顽强的生命力？生：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”从这儿也能看出夹竹桃顽强的生命力。师：请大家抓住关键的字词写一写读后的感受。（学生读句子，写感受。）师：请大家抓住关键的字词说一说读后的感受。生：这段话中用了三个“在”字，说明夹竹桃无论气候怎样，一年三季都在开放。生：“无日不”说明夹竹桃没有一天不在迎风吐艳。师：那你能试着用“无不”说一句话吗？生：我们无人不认真学习。生：小明无日不早起锻炼身体。师：那夹竹桃无日不迎风吐艳是怎样的情景呢？（投影出示）：昨天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃在那里（ ）；今天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃在那里（ ）；明天，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还在那里（ ）。）请同学们完成这一填空。（生思考交流）师：夹竹桃无时无刻不在迎风吐艳，怎能不说它有顽强的生命力呢？还能从哪里看出夹竹桃顽强的生命力？生：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”也写出夹竹桃顽强的生命力。师：“无不奉陪”是什么意思？生：“无不奉陪“的意思就是不管什么时候都奉陪。生：“无不奉陪”就是没有什么时候不奉陪。师：说得很好！那谁无不奉陪谁呢？生：夹竹桃无不奉陪院子里的那些花。师：夹竹桃无不奉陪是一种怎样的情景呢？请同学们看投影：在和煦的春风里，院子里（ ），然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里（ ），很快春花落了，可是夹竹桃还是在那里（ ）；在盛夏的暴雨里，院子里（ ），然而，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃还在那里（ ）；在深秋的清冷里，院子里（ ），然而在那一墙之隔的大门内，夹竹桃依然在那里（ ）。一年三季，花开花落，万紫千红，在那一墙之隔的大门内，夹竹桃始终在那里（ ）。（生联系三四两小节的内容填空。指名说，齐读填空。）师：这就是夹竹桃可贵的生：韧性。师：这就是院子里的那些花所没有的生：韧性。师：难怪作者会说生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？师：谁能把它改成感叹句？生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得多么可贵啊！生：这一点韧性，同院子里的那些花比起来，显得是那么的可贵！师：此时此刻，作者对夹竹桃充满了怎样的情感？生：喜爱！生：敬佩！师：是啊，这样的韧性难道不值得我们敬佩吗？让我们带着这份敬佩再读第四小节！（生试读）师：谁愿意读？老师帮你配乐。（放音乐）（指名读、齐读。）师：夹竹桃的这份韧性已经深深地印在了作者和我们的脑海中，能试着把这种韧性通过背诵呈现出来吗？（生试背、指名背、齐背）师：下面让我们再次用感情朗读感受夹竹桃的那种可贵的韧性。女生读院子里的那些花，男生读夹竹桃。【第四自然段既是教学的重点，也是教学的难点。文章的字里行间处处都体现了夹竹桃可贵的韧性，处处都包含作者对夹竹桃的喜爱和敬佩之情。教学时，引导学生讨论、交流，写感受，谈感受，以及通过多种形式的朗读，课文填空，有助于突出重点，突破难点。】 三、展开幻想师：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像一幅幅迷人的图画，引发了作者许多幻想。（听课文录音）师：月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？生：因为夹竹桃的影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，所以引起作者许多幻想。师：夹竹桃引起作者哪些幻想呢？请大家找出有关句子读一读。（自由读，指名读）师：读了作者的幻想，你有什么感受？生：作者的想象非常丰富。生：这段话意境非常美，让人产生无限的遐想。生：用词准确、描写生动有情趣。师：这些幻想中你最喜欢哪一种幻想？生：（读有关句子）师：作者的想象真丰富，让我们将这美好的画面牢牢地记在脑海里。（自由练读，配上音乐。）师：这种由眼前的情景产生联想的写作方法我们常会用到，请看图，欣赏月光下的夹竹桃，展开幻想，仿照句式说话。先自己想，再分小组交流。生：我幻想它是山峰，它居然就是山峰，这一堆影子是大山，那一堆影子是小山，中间空白的地方是山谷。生：我幻想它是一幅水墨画，我眼前就仿佛看到了一群骏马，它们在草原上驰骋。生：我幻想它是狼烟四起的古战场，我就真看到身穿铠甲的勇士们高举长矛，奋勇杀敌。师：同学们的想象真是丰富！让我们再读课文，感受夹竹桃的无穷魅力。（生齐读第五节。）【作者喜欢夹竹桃的另一个原因是还能引起作者的许多幻想，通过朗读、看图、想象，让学生的思绪与作者的思绪融为一体，与作者产生共鸣。】四、总结全文师：既不名贵，又非最艳丽，却成了最令人留恋，最值得回忆的花，这就是夹竹桃。让我们记住它可贵的韧性，记住它给我们带来的美好幻想。五、布置作业1.背诵第4、5自然段。2.小练笔：花王国举行选美比赛，夹竹桃不想参赛，你准备怎么劝说它？【读写结合是永恒的语文主题，小练笔的设计不仅仅能培养学生的写作能力，更进一步深化文章的中心。】教学反思夹竹桃一文是我国著名的教育家季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学教育家，季羡林先生的作品，一向以文质兼美而著称。本文用美丽生动的语言描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。然而并非所有的学生都见过夹竹桃，怎样在头脑中形成夹竹桃形象，并且通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情，这些应是本文教学的重点，我主要从以下几方面入手： 一、读中自悟，感受品味。 在教学文章第四自然段时，我就注重让学生自读自悟，“划出你认为最能体现夹竹桃韧性的句子。再读读画的句子，说说自己的感受。”在交流时，学生能根据自己对文本的理解，挑选自己熟悉、喜爱的段落和大家分享自己的感受。在这一堂课的教学中，我的追求目标是让学生在情境中品读语言，欣赏语言。不仅要让学生领略到夹竹桃的美，更要让学生领略到语言的美。因此在学生朗读时，我注重让学生抓住重点的词语，重点体会，提高朗读效果。如在读文章第四自然段“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响”我指导学生把“悄悄地一声不响”读得轻一些，慢