走出情境创设的误区回归平实有效的课堂教学.doc

走出情境创设的误区，回归平实有效的课堂教学 点击次数：2277次 江苏省常州市新北区小河中心小学 孙建顺【摘要】 新课程改革以来，英语教学出现了前所未有的生机与活力。很多教师通过生动具体的情境设计，激发了学生对英语的学习兴趣，提高课堂教学效果。但是，创设情境不是一种时髦，不能盲目使用，它必须为我们的英语教学服务，要讲究实效性，这是深入进行新课程改革必须努力克服的。本文以一线教师的视角，从当前英语教学中存在的情境创设误区入手，谈一些自己的看法。【关键词】 情境创设 有效性 趣味性 创新性 真实性 恰到好处新课程要求充分发挥学生的主体作用，创设情境调动学生的积极性。教学情境的创设能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，活跃课堂气氛。但是，我们不能为创设情境而创设情境，情境的创设和运用应该是优化、恰当而合理的，应该有利于促进学生的英语学习，全面提高他们的英语素养。我们如果仔细地观察、冷静地思考一下，就不难发现新课程背景下的情境创设存在着诸多误区，相当多的教师由于各方面的原因，在教学实践中“搭花架子”，情境创设往往“变味”“走调”，因而我们迫切需要走出课改的误区，回归平实有效的课堂教学。一、“效”莫追求热闹，应重视实效。综观现在的公开课，很多老师为了出奇制胜，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，片面追求华丽唯美的情境。案例1：Where are you going？的“Learning”中的一个环节。1学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right， go”的含义。2教师教授兔子舞的动作。3师生同跳兔子舞。案例2：Shapes1CAI 课件出示square， triangle， circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。2师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this？”S1：拉拉。师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this？”S2：皮皮。反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例1中采用“兔子舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left” “turn right” “go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。二、“实”莫故弄玄虚，应贴近生活目前，很多教师喜欢在课堂教学或试卷练习中，利用各种情境。我认为，教学中不应过多的利用不真实的情境，如果我们一味追求情境的创设，过多的利用不真实素材，就会使学生茫然，不知所措。案例：Where is the ？（导入环节）1教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Wheres the pen？”2学生从教师的动作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？S2：我怎么找不到钢笔了？S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？大部分学生困惑，茫然。反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball Mum：OK， but you must come back earlier（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Wheres my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。三、“新”莫走老套路，应追求个性情境创设是一门艺术，离不开教师个性化的展示。案例：apple、pear、banana、pineapple、watermelon、lemon这6个单词的综合操练。1.教师出示英文单词，学生看英语读单词数遍；2.教师出示6种水果图片，学生看图片齐说单词数遍；3.教师随机抽取一张图片，学生快速读单词；4.教师请学生范读。反思：教授单词离不开操练，但大量的机械操练使学生感觉味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在方式方法上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力，教师在设计活动时应充分考虑这一点。修改后的案例：1.教师把六张水果图片贴在黑板上，以正常速度任意指读2个单词后，迅速指向第三个单词，看谁的反应快。此环节可以重复5遍以上，还可以请学生上前充当小老师，继续游戏。2.在以上训练达到熟练的基础上，接下来做Bingo游戏：教师指向六个单词中的某一个单词，要求学生大声说出“Bingo”。教师的教鞭在6个单词上快速移动，注意力不集中的学生就容易说错。学生为避免说错，就会瞪大眼睛，集中精神。不知不觉中，单词操练了一遍又一遍。四、“趣”莫生搬硬套，应有学生趣味案例：这是三年级下册Unit 5的一节课，中心句型是“Whats this? Its a/an .”，并学习一些关于动物的单词。授课教师拿出事前装好文具的大铁盒：“Today I have some school things in this box. Do you like school things? ”教师示意学生任意抽取其中一件学具，问：“Whats this?”，引导学生答出：“Its a/an .”。掌握了句型的问答后，教师再拿出动物图片，学习新单词并让学生之间相互问答。反思：在这个教学案例中，授课教师想由旧知引入新知，但是创设的情境中缺乏信息差，学生已经看到教师手中的学具，失去了进行问答的“内需”。虽然在后一个环节的问答过程中将句子和新词结合起来操练，但是脱离了具体的情境，课堂气氛十分沉闷、无趣。只有生动才能吸引学生的注意力，只有活泼才符合学生的心理特点。富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态，并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。教师可以将准备的文具放入一个柔软的薄布袋中，然后隔着布袋让学生通过观察凸出的形状来猜测：Whats this? 学生的兴趣必然会高涨，在练习了句型23遍以后，还可以由学生来主导这个“猜猜看”的游戏，自然地发问：Whats this? 随后，还可以创设动物园的情境，让学生听动物的叫声或看动物的一部分来巩固练习句型以及学习动物单词五、“恰”莫奉承迎合，应恰如其分新课程改革中，教师非常重视情感情境的创设，以营造和谐的课堂氛围，优化学生的心理环境。而课堂评价是师生情感交流的一种方式,它是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油；是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带灵活地利用课堂评价好比“春雨润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使科学课堂教学充满生机，因而为广大教师所提倡和运用。然而由于各种因素，目前有相当数量的教师在教学实践中陷入了课堂评价种种误区，以致教学效果大打折扣。在如今课堂上，教师几乎是清一色的表扬、赞美之词，听不到一句批评，从课始到课尾，表扬声、掌声一片，“Good！”“Good job!” “Well done！”“Wonderful！”教师几乎无一例外地进行表扬。殊不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？这样的评价实际上已失去评价的作用和意义。新课程强调对学生的尊重、赏识，教师对学生的评价应以鼓励性评价为主，但这种鼓励也应注意实效，不能一味地迎合学生的喜好，表扬过多过滥，会导致贬值。我们绝不能一味追求“好听的话”，不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，他们还能听取忠告、明辨是非、认识自我吗？ 总之，新课改背景下的教师应该走出情境创设的误区，要善于找准教学的切入点，运用各种