说课评课艺术.doc

说课评课的艺术性泾源县黄花乡平凉庄小学教师牛冬敏在深圳城市学院聆听了深圳市教科院教学研究中心副主任专家的关于说课评课艺术的专题讲座，他就一节课的成功与否给我们做了详实的分析使我茅塞顿开，对如何说课评课有了更明晰的认识，也排除了一直困扰我的难题。众所周知，一个好的教师不但要会讲课，也要会说课，更重要的是要会评课。一、关于说课：说课作为教学研究活动的一个有机组成部分，因其活动的目标、要求不同，常有不同的分类方法。宏观来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源的利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程中的设计策略和流程。说课可以细化为几种基本类型;从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般分为课前说课和课后说课；从改革和优化课堂设计来看，说课可分为预测型说课和反思型说课；从哪个教学业务评比的角度看，说课还可以专题研究型说课或示范型说课；从说课的主体角度看，可以分为授课者说课评课这说课。1、课前说课：就是教师在认真研读教材、领会教学意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师深参差备课后的一种教学预演活动。从其对教学影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化的教学设计的目的，因此，课前说课是一种预测性和预设型说课活动。2、课后说课：课后说课是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己的教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动，是教者对教学成败有了更清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因此，课后说课也是一种反思性和验证性说课。二、关于评课：我借专家精彩的讲解和相关课件资料做简单的概述：一开课赵志祥专家出示了这样几句话：“教学环节丝丝入扣，教学过程完美无缺；教学语言干净利索，教学提问恰到好处；重点难点突破巧妙，时间把握分毫不差；板书设计精妙无比，课件演示生动逼真；师生互动亮点纷呈，学生表现入情入理。”我们将如何看待这样的课呢？学员们七嘴八舌的议论着，各自阐明自己的观点和看法。相当一部分学员视为这样的课上的“天衣无缝”非常完美。而这位专家一针见血地指的点道：“这样的课完美的叫人迷茫，精彩的令人窒息。将比赛可与常态课混为一谈，甚至不加分析的生搬硬套，追求这样的课导致课堂华而不实，形同虚设。教师为了追求完美累得半死不活，教学又效果何以见得呢？”专家指出我们在平时的教学中要正确的审视自己，分析学生的知识现状，解决问题的能力，想象力和创造力，重新考量听评课标准，力求做到三个简单：（一）教学目标简单化，老师经常问：“为什么学生总是不配合我们”？关键是我们要求的太高。“为什么我们整天呼唤要培养学生的创造力，可就是培养不出来呢？”原因很简单，那就是我们艰难而苛刻的要求扼杀了孩子的创造力和想象力。（二）教学环节简单，教学设计其实是一个取舍的过程，夸张一点儿说，就是一个舍弃的过程。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。赵教授以赵州桥为例分析了简单的设计，他充分的利用简单的课件出示几座现代化城市一流化的桥梁，有金字塔形的、有弧形的、还有环形的这些桥梁的设计真可谓“独具匠心，规模宏大”。正当学生看到这样的桥梁赞口不绝之时，他过渡导入：“还有比这桥梁更有追寻价值的桥梁赵州桥”我们了解它的特点。随即出示赵州桥图片课件，学生一看是拱形，无论是从设计上还是建筑的历史认识了他的价值。因此，我们务必要认识到，在教学中，媒体的作用仅仅是辅助，帮助还原。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。 精美的课件，不是体现在形式上的精美，而是体现在帮助学生通过观察、想象以促进其对文本的深入感悟。难道简单的多媒体课件及不能收到好的教学效果吗？不然！他简单的媒体课件创设了情景，挖掘赵州桥的历史价值。（三）教学手段简单：板书设计不要追求“精妙”。 如：“诗化”板书、心形板书、八卦图式板书等等。因为板书设计的复杂化是导致教师目中无人的罪魁祸首之一。如书在其时、书在其位，谁能做到？），而越是精妙的板书设计学生越是看不懂，成了作秀。当然，“精准”的板书设计是必要的，我们要根据内容展示明晰的板书。 二、教师要关注两个要点：首先要暴露出一些问题、其次老师学生情趣盎然。课堂上能出现一些美中不足的问题。 他言道：“真实的课绝对是有问题的，名师上课也会存在问题，甚至有些问题非常突出。 按照最为合理的教育观点，课上的越好，问题应该越多。”只要学生学得神情专注，趣味盎然，灵性飞扬；老师教得轻松幽默，扎实机智，唯美厚实就行。但要上好课必须把握一条底线：教师必须具备学科素养。”朗读正确流利。书写规范、整洁。表达准确、流畅。能写文从字顺的学生作文。知识面比较丰富。让你读，我先读、我能读；让你写，我先写、我会写；让你背，我先背、我会背。这是教师上课必须做到的。三、作为评课者多唱赞歌少评判：评课之前要看教者的文化底蕴厚重的程度，先悄悄地自评多问问自己 a.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，我们能做到吗？ b.书写正确、规范、美观，我们能做到吗？ c.我们自己的阅读量如何呢？ d.写作文“中心突出、描写具体、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入胜、结尾耐人寻味”，我们能做到“文从字顺”吗？你要相信榜样的力量是巨大的！自己现在课堂教学的水平如何？ 现在的我，有资格评判这节课吗？我评课后能带给执教者的，是正确方向的引领还是负面影响呢？最怕的就是没有自知之明，明明是井底之蛙，却夜郎自大，好为人师。控制好自己的情绪。翔实地、引经据典地、甚至有点夸张地评价闪光点，哪怕是你心中不以为然的优点，都要这样评价。要知道，老师们在乎，非常在乎，那些平日上课水平相对较弱的老师更在乎！作为评价者的一句赞美的话，往往能成就一个教师一生的成就！如果您觉得口才不好，可书面评课。可以动动您那如椽巨笔，写下一篇评课稿送给老师。这样最起码有三个好处：自己练笔，时间长了自己是写作高手甚至教育专家；避免平时因积淀不够造成的评课时没有内含的尴尬；这一篇评课稿将会化作教师无穷的动力，从此让他对您、对事业发自内心地热爱。不论哪门学科，不论哪位教师，凡