鸿门宴说课稿.doc

文学与新闻传播学院2010级3班李欣慰20100141141鸿门宴说课稿尊敬的老师、亲爱的同学们：大家早上好！我是来自文学与新闻传播学院2010级3班的同学李欣慰，很高兴能站在这里和大家一起说课，今天，我要说课的题目是鸿门宴。众所周知，鸿门宴既是一场宴会，也是一场战役。因此，为了说好这篇具有重大历史意义的叙事体散文，我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计等七个方面进行说课。下面，我先说教材： 鸿门宴是人教版普通高中课程标准试验教科书必修一中第二单元第六课，节选自史记。此单元学习的都是古代记叙散文，有记政治、外交的风云变化，也有记杰出人物的嘉言懿行，都是千古的名篇。学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术，对学生学习掌握古代文言知识具有很大的作用。 同时，这篇课文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。 说完教材，我们要说一下教学目标。因为学习一篇课文，我们首先要知道为什么学，学什么，怎样学？为了摆脱这些困扰，我确定了以下三个教学目标：1、知识与能力目标：一个巨匠，一部巨作：了解作家作品及相关史实，积累文言语句知识，学习创造性阅读。2、过程与方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物性格，学习作者运用对照的方法和矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 3、情感态度与价值观目标：即两种认知态度： （1）学以致用的态度：感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容 应对学习生活中的各种困难和挫折。 （2）领悟态度：认识项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运。 有了教学目标，教学就有了要侧重的重难点，我根据新课标上对于中学生学习古代记叙散文的要求，确定了以下教学重难点： 其中教学重点为：（1）诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。（2）通过激烈的斗争刻画人物性格，赏析语言的精炼。学习一分为二地批判人物教学难点为：学习创造性阅读，进行创新思维训练俗话说：“教学是一门艺术，应变是一种技术。”为了化解教学重点，攻克教学难点，根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下方法进行教学： 1、演示法：利用多媒体投影、视频音频播放，以及网络上的图片等，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。 2、引导法：新课标强调学生的自主学习和积极体验，因此，教师的主要任务是引导，通过引导，让学生在自主、合作探究中自己学到东西，从而达到相机诱导的目的。3、讨论法：课堂活跃是使学生集中注意力的主要方法，因此，在课堂上使用讨论法，不仅可以使学生更加自主地学到知识，还可以集中学生的注意力，从而提高教学效率。说完教法，现在要说说学法。因为“授人以鱼不如授之以渔”，所以，学生如果有了良好的学法，他们学到的知识往往会比老师硬塞给的知识更多。为了达到这样一种效果，我在此次教学计划中安排了自主合作探究法、质疑法以及对比法三种主要学习方法。 1、自主合作探究法：此学法是为了充分发挥学生的主导作用，学生通过这种方法，在轻松、愉悦中学得知识。 2、 质疑法：质疑法是针对课文的人物分析后所用的方法。比如有人说“鸿门赦汉以致楚败汉胜”，根据这一观点，可以让同学们自主发言、质疑讨论。 3、对比法：本课在人物塑造上有很高的造诣，同时，课程与方法目标也明确提出要一分为二、对照着分析人物性格，因此，学习本课时使用对比法可以帮助人物分析。有了教学目标、教学重难点，还掌握了一定的教学和学法，现在，就只剩下一个严谨而又丰富的课堂了。鸿门宴这篇课文篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。下面，我将详细地对这三个课时的安排做具体分析：第一课时（要点：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神，泛读课文，要求读懂。）一、疑问导入，激发兴趣：（8分钟） 通过讲秦始皇统一天下后，在一次出巡时两个人的说话，引出鸿门宴中的主要人物。当时他们一个说：”彼可取而代之！“另一个说：”嗟夫！大丈夫当如此也！“通过这两句话，可以让同学们猜，哪一个是刘邦讲的，哪一个又是项羽讲的。等同学们讲完后，利用幻灯片放出特别能反应出二人性格的图片，然后再接着讲刘邦和项羽在后来楚汉相争中的一些故事，引起同学们的学习本文的兴趣，最后，引出课文，同时，也相当于引出了鸿门宴的背景。二、了解作者，知人论世：（7分钟） 鸿门宴选自史记，作者是司马迁。由于学生在初中阶段已接触过他的作品，因此，在教学时，我会想先由学生自行总结，最后，教者明确和深化。了解作者时，我会主要从作者的经历着手，和同学们一起感受作者隐忍奋发的著书精神，最后，介绍作者的生平、创作以及人格特征。三、整体感知，了解大意：（30分钟） 1、抽同学起来朗读课文，检查学生预习情况。同时，对文中一些容易读错的词语进行、检测，标上重点。（7分钟） 比如：“为（wei.四声）击破沛公军” “玉玦（jue.二声）” “孰与君少（shao.四声）长（zhang.三声）” ”彘（zhi.四声）肩“等2、借助古汉语常用用字字典，结合文中课下注释，通读全文，把握大意。（8分钟） 3、让学生采用讲故事的方法复述课文，并以四字短语的形式来概括从开端至结局的情节，这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。（15分钟） 第二课时 （要点：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。 ）一、检查复习，巩固记忆：（5分钟） 复习上节课内容，并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测。二、发散思维，分析人物： 因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题： 问题1：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？（5分钟）（回答此问题是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的性格不同）问题2：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？（7分钟） （回答此问题要根据问题1的知识，相当于问题1为问题2做了铺垫，这样可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结麦下了伏笔。 概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。） 问题3：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的大风歌吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？（10分钟） （这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，在回答此问题之前，我会利用多媒体先播放大风歌的音频和字幕，并作简要介绍和分析。学生可据此回答。学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。） 问题4：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。（5分钟）（设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。）三、总结方法，指导实践：（13分钟）由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中体现人物性格和在对比映衬中刻画人物这两条，并且，能够体会通过个性化的语言、动作描写人物。在再一次地回味了文中人物的个性之后，抽取同学起来讲述自己以前印象中最深刻的文学作品中人物形象，并加以说明。最后，教师补充特别出名的。比如：孔乙己、阿Q、等，并作简要分析。第三课时（要点：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。）一、分类总结，表明条例（28分钟） 1、 古今通假（距、要、倍、蚤、坐等） 2、 古今异义（山东、婚姻、出入、河南、河北等） 3、 一词多义（军、意、如、谢等） 4、 词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等） 5、 文言句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等） 6、 诵经典句（项庄舞剑，意在沛公；秋毫无犯；劳苦功高；人为、大行、）等 二、播放影片，再次回味：（15分钟） 最后，利用一点时间播放电影鸿门宴中的较精彩的两个片段，及中间宴中的情况以及最后与别姬分离、乌江自刎的情节，激情学生们回去看电影的兴趣，让学生们的心由刚刚放下到再次回味不绝，从而进一步加深学生学习的兴趣，并且学会通过各种渠道学习知识，掌握人物性格分析。增加学生对文史方面的兴趣与追求。最后，布置作业：（2分钟）写自己身边的一个人物，要用矛盾分析的方法写，写出这个人物身上所具有的各种不同的特点。字数不限，但要求一定要写得细致入微。 最后，这是我的板书设计：1、无伤告密 ， 亚父定计2、项伯夜访， 刘邦定策， 项王许诺3、刘邦谢罪项王留饮 ，