第一次抱母亲 说课.doc

/view/ad89bb7827284b73f24250a3.html第一次抱母亲说课 北京东路小学 徐莉娟第一次抱母亲是一篇非常典型的情感型课文。让学生跟随作者的情感线索，在爱的反思中感受到母爱的伟大，是这篇课文的教学重点也是难点。对这样的课文，有不少老师批文入情，直奔人物内心世界，选择以“母亲竟然这样轻，我的心里很难过”这一关键句来发问。我在研读了文本之后，发现文章在语言表述中有一些巧妙的重复之处：在写“我”抱母亲换床单的过程中几次三番提到没想到母亲竟然那么轻。我们都知道，写作中想得到的东西往往波澜不惊，恰恰是因为“没想到”才会给人以心灵的冲击。而“我”第一次抱母亲，又竟然抱出了三次“没想到”。这些看似重复的表达足以引起我们的关注。由此，我从文字的形式入手，由形式到内容，设计了这样的主问题：“我”没想到的是什么？“我”为什么会没想到？“我”又为什么要反复三次写出自己的“没想到”呢？围绕这一主问题，整个教学分三个层次进行推进：一、 品读三次“没想到”，突显一个“轻”字。新课标倡导教师要善于引导学生发现。在语文教学中，我们对内容的关注较多，往往忽略形式，而儿童的思维特点又恰恰是形式大于内容。在研读文本时，我们不妨引导学生适当关注文章在表达形式上的特点，比如，重复的语段，重复的词语甚至是重复的标点，然后由形式到内容，这样既顺应了学生的思维特点，也往往会给我们的教学带来新的突破。教学第一次抱母亲时，我在复习导入后抛出了这样一句话：同学们，你们知道吗？“我”第一次抱母亲竟然抱出了三次“没想到”。与此同时教师把“没想到”三个字板书在黑板上，学生的好奇心一下子就被拎了起来，迫不及待要到文中去找一找到底是哪几次“没想到”，作者“没想到”的究竟是什么。这三次“没想到”集中在课文第一小节，分别是：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。（护士责怪“我”用力太大）我说：“我没想到我妈这么轻。”我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。在学生勾画交流的同时，教师相机三次将“轻”这个字板书在黑板上，让学生谈谈：“看到黑板上出现的这三个轻字，你心里什么滋味？”学生们有感而发，有说意外的，有说难过的，也有心疼的。这时候，教师无须赘言，只消把这几处“没想到”串联起来再读一读，学生思维和情感的弦就一定会被撩动起来。二、聚焦两幅“挑担图”，体会一个“重”字。作为一篇叙事散文，这篇文章吸引人的不是其故事情节的复杂，而是善于抓住细节来刻画人物，为读者塑造一个身体瘦弱但坚强、朴实、充满博大的爱的母亲形象。大家都知道，抽象的情感只有还原到生活的画面中才是具体的、可感的，所以，在把握情感型课文时要想让情感的河流能够双向流动必须要借助画面理解文字、借助文字创设画面，让画面和文字同时烙印在学生的脑海里。第一个环节中，三个“想不到”写出了作者对母亲的不了解，引出了作者心里很难过的感受，紧接着就要引领学生跟随作者的追忆去把握课文中的细节、画面，感悟人物形象和深厚情感。在学生刚刚因为三个“没想到”而心里不是滋味的时候，教师紧接着抛出这样一个问题：“我”的“没想到”不是没有原因的。你知道，母亲原先在我心里是什么样的吗？学生很容易捕捉到这句话：“我一直以为母亲力大无穷。”这里面的关键词是“力大无穷”，可以让学生说说自己的理解。在此基础上提问：“我为什么会觉得母亲力大无穷呢？”学生默读、思考、勾画、交流，在教师的引导下很自然地将目光聚焦在两处母亲翻山越岭、养育子女的细节上来。这两处细节时间地点虽然不同，但相同的是画面中的母亲都是肩挑重担。在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多见的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。这两个细节有很强的画面感，要引导学生充分想象、品味、朗读，深入体会“母亲是用80多斤的身体，去承受那么重的担子”，从而让担子的“重”和母亲体重的“轻”（单薄）形成鲜明的对比。处理这两个细节的方法很多，通常抓“翻山越岭”和“重担”启发学生想象，指导朗读。我记得我当时是这样处理“翻山越岭”这个画面的。学生交流回报说：我从这里看出母亲力大无穷，读句子：“”。描述了一番母亲挑担的情形。教师顺应学生的话说：100多斤的担子，多重呀！没有很大的力气挑得动吗？（板书：重，和“轻”形成对比）母亲挑着这样的重担，手里还要背上还得双腿还要“翻山越岭”，这是一条什么样的路？学生：一座山连着一座山，一道岭接着一道岭，高高低低，起伏不平，和我们平常走柏油马路的感觉不一样。师：这样沉重的担子，这样不平坦的路，那么，你能想象到母亲是怎样翻过重重山，越过层层岭的吗？学生想象了很多，启发：晴天、雨天，白天，晚上。而这样的拉，这样的背，这样挑着重担的翻山越岭，只是一次吗？依据何在？（书上说：这样年复一年，直到我们长大）这时候，乐起，同学们，你们看见了吗？在漫山遍野的春光中，读：母亲总是翻山越岭。是啊，母亲坚实的脚步，踏得一路花香四溢。在烈日炎炎的夏日里，读：母亲总是翻山越岭。是啊，母亲汗流浃背、挥汗如雨、无怨无悔。在满山飘红的秋色中，读：母亲总是翻山越岭。 是啊，母亲挑着一担丰收的果实，满脸喜悦。 在白雪飘飘的冬季里，读：母亲总是翻山越岭。 是啊，母亲鼻尖冻得红红的，雪花落满了她的肩头。这一幕早已深深烙印在我的记忆里。出示文字，朗读。在我记忆中/母亲总是/手里/拉着我/背上/背着妹妹/肩上/再挑100多斤的担子/翻山越岭/这样年复一年/直到我们长大/情感型课文，充分的读是必须的；朗读和理解相辅相成。借鉴诗歌的形式对文字的布局稍作改动会起到事半功倍的效果。沉入文字，细读品味，一个充满博大的爱的母亲的形象已经深入人心。这时候，教师引导学生重新回到“力大无穷”这个词眼，提问：母亲真的“力大无穷”吗？她哪来那么大的力量来承受这么重的担子？“爱”这个字自然而然跃然纸上。正是对子女对家庭无私无悔的爱让母亲“举重若轻”。三、定格“深情一抱”，升华一个“爱”字。如果课文仅仅停留在母亲对子女的爱上未免落入俗套，儿子对母亲的爱的回馈才是更大的升华，回馈的举动就是抱母亲入睡。配乐朗读课文的最后一段，让儿子对母亲的“深情一抱”驻留在学生心底，引发他们关照自我，提升情感。课文的最后一段同样有几个细节值得教者关注： 1、我第一次抱母亲入睡，母亲竟然流泪了？这是两行怎样的泪水？（不是因为疼痛，乌鸦反哺的感动）2、我第一次抱母亲，母亲就这样感动；而从小到大母亲抱了我多少次（无数次），我一直是心安理得地接受着。从这“第一次”和“无数次”的对比中，你有什么感受？（和母亲为我们所付出的相比，我们回报给母亲的实在太少太少）抓住与众不同的细节，抓住有鲜明对比的细节，在同于不同的碰撞中将学生的思维引向深入。提升至一个更高的层次。在此基础上启发分组写话，1、2组以“儿子，