浅谈物理学中的启发教学.doc

浅谈物理学中的启发教学 古希腊思想家苏格拉底的“产婆术”，开创了启发教学的先河。他强调教学要激发学生对知识的兴趣，启发学生进行系统的思考，用问答的方式探求真理，教师只起到“产婆”的作用。西方古典式启发教学主要体现了在教学中，注重理性知识的传授与解析及定义的作用，强调发展学生的思维能力。 启发教学，就是通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，学生靠认真地“想”而理解所学的知识，是启发教学所要达到的目的。“启发式”教学模式在物理教学中的运用可以充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,创造良好的学习氛围,是学生从“要我学”到“我要学”转变的重要途径。 一.激疑启发 于无疑处生有疑，使一堂课沿着“无疑有疑无疑”的思维路线前进，使“学源于思而思源于疑”。引入课题时，要启发学生的认知冲突与求知欲望，讲授新知识时，激疑要启发学生的思维集中在研究对象上。结束课题时的激疑，要注意启发学生探索知识的兴趣。 二.分解启发 每节教材内容都可以分解为学生已知、半知、未知三部分。已知部分可以由教师提出问题学生回答，半知的知识，可以在教师的诱导下由学生得出结论，未知的知识，则由教师深入浅出进行启发讲解。分解启发有利于集中学生的注意力和调动学生的积极性。例：上“欧姆定律及其应用”这一节课时。可向学生提出如下问题：已知部分的问题：（1）电阻上的电流和两端电压有什么关系？（上一节课学过的内容）。半知部分的问题：（2）电阻上的电流和两端电压数值上有什么关系？（3）欧姆定律的内容是什么？（4）有多少中表达方式？未知部分的问题：（5）欧姆定律的公式的内在含义是什么？（6）欧姆定律的公式在什么条件下成立的？（7）它在那个范围的适用？（8）欧姆定律在生活中起到什么作用？三.设问启发把教授的内容组成一环扣一环的“问题链条”，把学生的思维中引到研究对象上来，不断诱导学生思考。学生把“问题链条”回答清楚了，所学知识也就明白了。特别注意的是，一般用于讲述逻辑性很强且逐层深入的知识内容。例如，在“温度”一节时，可向学生提出如下问题：（1温度计是利用什么原理制成的？（2)温度计上的单位是什么？（3）温度计的刻度原理是什么？（4）常用温度计有哪些？（5）如何正确使用温度计？（6）温度计的分度值决定于什么？（7）温度计除了可以测量物体的温度外，有无其它用途？（8）对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计，如何读数？（9)温度计内的测温液体在不同环境中，如何选择？ 四.正反启发 让学生理直气壮的“正确”的答案中充分暴露出来问题，“碰壁”和“摔跟头”，之后用事实让学生忽然大悟。一般用于纠正反复出现的错误，澄清似是而非的问题，往往收到立竿见影的效果。如“物体的浮与沉”一节的教学，一开始就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性 五.实验启发 抓住具体之“物”与抽象之“理”的内容联系，从而揭示“物”中之“理”。首先，观察发生了什么现象？之后分析现象说明了什么问题？既而从这些问题中得出正确结论。实验启发式教学,就是在教师的指导、启发下,学生通过自己的实验研究,认识物理现象和物理过程,探索物理规律,从而获得知识,形成技能,同时发展智能的一种教学法。例如：上“电阻”这节课时，有探究电阻的大小跟什么因素有关的实验。可向学生提出如下问题：（1）同学们都知道导线有电阻，请同学们大胆猜想导线的电阻与那些因素有关？（2）如何设计实验方案研究导线的电阻与材料、长度、横截面积、温度的关系？（3）这四个因素能否同时发生改变？（4）还是只让其中一个因素改变保持其余因素不变？（5）这种研究问题的方法叫什么？（6）如何使用控制变量法？（7）根据什么来设计实验？（8）根据实验数据得出什么结论？（9）还有那个实验有用到相同的物理思维？六.类比启发突出两类具有相同或相似性的事物之间的对比。或者当遇到抽象费解的知识时，类比启发就可以是问题简单化，直观化。如：电流和水流，因为电流看不见，但是电流跟水流相似，水流看得见，拿电流比作水流，学生就容易理解电流了。又例如：在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式与相似，便认为电阻跟电压成正比，跟电流成反比教师可以这样设问：“导体的电阻会随着两端的电压和导体中的电流变化吗？”也可以这样反问：“密度公式中，与、的关系应怎样理解？”使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象研究教材，研究学生实际是启发式教学方法的运用的前提，“浅入深出”、恰当地设计问题是关键，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主