七下 Unit 2 Section B（2a-2c)教学设计.doc

Unit 2What timedo you go to school? Reading : Section B(2a-2c) 教学设计 教材来源：普通初中Go for it教科书/人民教育出版社2013版内容来源：七年级下册第二单元主 题：What timedo you go to school? Section B(2a-2c)适合对象：七年级十一班学生课 时：共5课时，第4课时设 计 者：孙敏 /郑州市第五十四中学1、 目标确定的依据：1.课程标准相关要求 课程标准三级要求七年级学生 1.能正确地朗读课文。 2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。 3.能读懂简单的故事和短文并抓住文章大意。 4.能初步的使用简单的工具书。2.教材分析 本单元的话题是“日常作息习惯”,此话题贴近学生、贴近生活。此外,Daily routines也是英语课程标准要求学生重点掌握的功能意念项目和话题项目。本节课是Unit 2 Section B （2a-2c）,是一节阅读课。目的是通过阅读活动,让学生学会用话题语言简单谈论健康的和不健康的生活习惯。Section B第二部分的重点在于学会谈论“健康的生活习惯”，知道哪些日常习惯属于“健康”的范畴，哪些日常习惯属于“不健康”的范畴。通过“读前”，“读中”“读后”活动，由一个任务自然过渡到下一个任务，层层递进。2a是一项读前预热活动，由头脑风暴式的活动引入本节课主题。2b和2c是读中活动，属于两个不同层次：第一个问题检测文章的主旨大意，第二个问题涉及文章的具体细节，但2c活动的侧重点由“读”过渡到“写”。阅读过程中包括精读和泛读，读后设计了新颖的对话环节，由学生根据文章内容，分角色表演对话。这是一项口语输出的环节，检查学生对文章的理解程度。本篇阅读材料以第一人称描述姐弟两人的生活习惯，情感目标明确，教师应引导学生关注健康的生活，培养良好的生活习惯。同时，学生在讨论文章的过程中还应关注写作结构，比如时间顺序，频率副词，连词等，为下节的写作课做好铺垫。3.学情分析Daily routines是初中阶段必须掌握的话题项目,但学生在小学阶段已初步学过。本单元继续巩固应用,学生应该会感到些许轻松。由于本节课话题贴近学生生活,谈论日常作息习惯,再加上七年级的学生思维活跃、活泼好动、因此教学活动应该会顺利开展。学生对本单元的重点知识，包括时间的表达方式，如：half past，a quarter to等；表示日常活动的动词短语，如get dressed, take a shower等；表示动作频度的副词，如always, usually, never等；表示事物发展的连词，如and, then, after that，eitheror 等不是很熟悉。并且在做题过程中，涉及大量的动词单三形式，学生容易忽视。Section A 涉及询问时间的句型和时间的表达方式，但是很多学生不清楚怎样去完整的描述某人一天的活动。通过Predicting, Scanning, Skimming等阅读策略，学生完成相应的阅读任务，个别的难题需要老师加以点拨。随后进行careful reading，感知文章的重要语言知识，通过编写对话的形式，加深对文章内容的理解。同时掌握文章的写作结构，谈论日常的作息习惯，养成健康的生活习惯。2、 学习目标：1.通过阅读前预测（Predicting）浏览文章（Scanning) 略读（Skimming)，2/3的学生完成相关的阅读任务，掌握相关的阅读策略。2.通过小组合作讨论，精读（Careful reading)，2/3的学生能编出对话展示文章内容，并展示重要句型。3.通过学习文章，情感培养，全体学生能欣赏好的句子，立志保持健康的生活方式，摒弃不健康的生活方式。三、设计思路 本节课的教学内容是人教版新目标七年级下册Unit 2 What time do you go to school? Section B 2a-2c,是一节围绕“健康的生活习惯”进行的阅读课。在授课过程中采用的是“Warming up and leading in Pre-readingWhile-readingPost-reading Summary Exercise Homework”的阅读课模式。本节课以Free talk和图片导入，激发学生兴趣，熟悉话题。运用Skimming及Scanning等阅读策略，让同学们设置不同的阅读任务，如句子排序，填写表格，判断正误，回答问题，挖空填词等形式，充分发挥学生的主动性，加深对文章内容的理解。通过careful reading及教师点拨，学生掌握文中的重要语言知识；通过编写对话，分角色扮演，学生完成一个口语输出练习，在真实语境中运用所学知识。本节课的设计依据了教学评一体化的教学理念。针对每个目标，设计不同的评价任务，针对每个评价任务设置相关的评价标准。目的是在课堂实施中努力实践教学评一体化的教学理念，实现评价对课堂的驱动作用。4、 评价任务目标指向评价任务评价标准目标一Assessment 1快速浏览文本，判断谁的生活方式更健康，并找出健康的和不健康的生活方式。能正确的比较并找出健康的生活方式跳读文章，完成相关的句子排序，填写表格等简单的阅读任务。A能正确完成这两项阅读任务B至少正确完成一项阅读任务，出现少量错误再次跳读文章，完成T/F判断，回答问题，挖空填词（连词和动词单三）等练习，加深对文章内容的理解。A能正确完成三项阅读任务，简单的复述文章B能正确完成两项阅读任务C能正确完成一项阅读任务目标二Assessment 2细读文章，小组合作讨论，掌握文章的重要语言知识A能掌握文章的所有语言知识B能掌握文章的大部分语言知识，少量需要点拨细读文章，编写对话，分角色扮演，完成口语输出练习1. 语音语调：（Speak loudly/clearly/fluently)2. 正确使用目标语言（Their sentences are right.)3. 内容（They have a complete content.)4. 表演风貌（They are confident and brave/They face the class/They are good actors.)5. 注意使用交际用语（Use some everyday English)五、教学过程：Step1.Warming up and Leading inFree talk and show some pictures.1. The teacher asks the students:Who is the fattest in our class? Who is the thinnest in our class? Why? Do you think they are healthy?2. Then show some pictures. Does she/he have a healthy habit?【设计意图】兴趣是推动学生学习的强大动力,是学生参与教学活动的基础,因此激发学生的兴趣是新课导入的关键。通过Free talk和show some pictures的形式，从学生熟悉的话题入手，激发学生兴趣,营造课堂氛围，自然引出本节课的主题。Step2.Pre-reading1.Brainstorm.Talk about what healthy and unhealthy habits you have, including the aspects of daily life, eating habits and sports Then divide some activities into two parts: healthy and unhealthy habits.2. Predicting. Look at two pictures and answer the question: Who is healthier? Why?【设计意图】围绕目标一，通过头脑风暴和分类练习，让学生对健康的和不健康的生活习惯有一个初步感知，强化学习目标。结合图片进行读前预测，引导学生带着问题去阅读。Step 3.While-reading1. Scanning. Write down the unhealthy and healthy habits of Tony and Mary. (2c)2. Group work. Make the students design different kinds of reading tasks.Scan the passage and fill in the blanks. Match the time with the activities.Scan the passage, then number these sentences in order to make a story about Mary.Skim the passage and judge the sentences true or false.Skim the passage, and then answer the questions.Fill in the blanks, using the right conjunctions.Fill in the blanks, using the right forms of verbs.【设计意图】围绕目标一，通过scanning，skimming 等阅读策略，学生先浏览文章内容，掌握文章主旨大意，并提取细节信息。然后通过小组合作讨论，设计不同的阅读任务，如句子排序，填写表格，判断正误，回答问题，挖空填词等形式，充分发挥学生的主动性，加深对文章内容的理解。学生对自己设计的问题总是记忆深刻，不仅熟悉了阅读题型，也在设计的过程中思考探究和合作讨论，提高阅读理解能力。Step 4 After-reading1. Careful reading. Work in groups and find out the useful expressions. Underline the sentences that are good or you dont understand. Then the teacher gives some explanation.2. Role-play a conversation An interviewer is asking some questions about healthy habits. Finish the conversation between the interviewer and Mary. A doctor is asking some questions about Tonys unhealthy habits. Finish the conversation between the doctor and Tony.【设计意图】围绕目标二，通过careful reading及教师点拨，学生掌握文中的重要语言知识。学生在合作讨论中碰撞出智慧的火花,从不会到会,到懂的更多。在交流与争议中,养成勤于学习，善于探究的态度,便于集中突破教学重难点。通过分角色表演对话，学生能够主动地参与,由“让我说”变成“我要说”,在真实语境中运用语言知识，提高对语言的实际运用能力。Step 5.SummaryAskstudentstosumupthe important learning aims: some reading strategies and talk about someones daily routines.Step 6.Emotional educationHealthy life=eat healthy food+ exercise + sleep wellEveryone needs to be healthy. Lets eat a good breakfast. Lets exercise every day. Lets get up and go to bed early.【设计意图】通过此环节，学生对本节课的学习内容有一个全面的梳理和总结，有助于建构知识网络。在总结中教师顺势利导,健康的生活方式包括饮食健康，锻炼身体，睡眠良好。Step 7.Exercise1. 用所给词的适当形式填空。2. 写作练习。【设计意图】通过此环节，学生可及时巩固所学知识。Step8.Homework1.Required (必做): Write the two conversations d