质疑激活有效的数学课堂.doc

质疑,激活有效的数学课堂 如东县马塘镇潮桥小学 虞美萍人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”质疑提问是创新的开始，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。问题又是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始的。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生思索、探究的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。因而在数学课堂中唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑问难，教会学生善于质疑问难，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。由此可见，“质疑”应成为数学课堂中必不可少的环节。那么，在数学课堂上如何引导学生去质疑呢？一 、创设质疑氛围学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。课堂教学中有的教师基本上采用的是教师提出问题，学生回答的教学模式，没有留给学生积极思维的空间。这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。要使学生大胆质疑，就要创设民主、宽松、和谐的氛围，使学生有机会也有胆量提出自己的疑问。因此，在课堂上我们要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。另外，由于学生间存在着个体差异，在质疑问难上，有的学生往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，自由讨引导学生质疑、解疑。例如，让学生当小老师解答老师、同学的提问。同时发挥小组协作精神，让学生讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。这样，就有效地激发了学生的质疑问难的热情。二、传授质疑方法常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的良好表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1、要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些 “为什么” “怎么样”，注意质疑的言传身教。如二年级上册中的第八单元 “除法”中第三部分内容“游乐场”这幅情景图，让学生在生动的情节中，轻松运用关于6、7、8、9的乘法除法综合知识。因此，教师在与学生一起交流完书上两个问题后，适时做出示范提问：“9张火车票多少钱？”“12张呢？”“36人坐满了几节车厢？”让学生模仿，明确范围，使学生不至于没有方向、目的的乱问。另外教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。2、根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？对学生的质疑给予肯定，同时告诉他原因。既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。3、质疑，对小学生来说，还存在着语言表述方面的障碍。创设小组互动情景，能很好地消除这种障碍，让学生将自己的困惑说出来。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题。学生合作、交流、展示的过程中，鼓励学生多想、多说、多问，这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来、说出来，提出一些高质量的问题，培养学生了合作意识和共同质疑的能力。三、把握质疑要素1、把握好质疑对象。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。这时教师要多渠道鼓励这类学生，先让他们有问题课后问同桌（安排优生与学困生同桌）、教师，逐步过渡到在小组、班级交流中大胆质疑，克服自卑感，提高学困生的自信心，战胜自我，大胆地把遇到的难题提出来大家共同讨论解决。对于口头表达能力差的学生可以让他把问题先写在纸上，再照着念，循序渐进，逐步到直接提出问题；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课后让他把要提的问题、要说的话说给老师和同学们听。让学生交流，帮助解决。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。2、把握好质疑时间和时机。如在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处等进行质疑。例如，教学循环小数时，当学生通过生活实际理解什么是“循环”，并提出数学中也有这种循环的现象即“循环小数”后，教师便发问：“同学们，这节课你想知道哪些知识？”一位学生说：“我想知道什么样的数是循环小数？”另一位学生说：“我想知道循环小数是怎么产生的？”还有一位学生说：“我想知道循环小数的写法。”问题提得多好呀！同学们带着这些疑问迫不急待地探究起来。再如在教学分数的意义时引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位1的1字要加引号？”计算有没有更简便的方法？在“理”字上下功夫质疑。这样才有利于所学知识的整理和升华，起到事半功倍的效果；质疑时要留给学生充分的思考时间和空间，学生才能有所发现，有所创造；允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学计划和教学环节。有的教师为了完成预设的教学任务，对学生的质疑敷衍了事。这样，长此以往，学生质疑的积极性就消失了。3、把握质疑范围。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，学生提问不能漫无边际，教师对学生要适当引导，让学生的思考集中在要点、难点处。这样