农村小学作文教学所存在的误区.doc

以变求新，突破误区浅谈农村小学作文教学所存在的误区陕西省咸阳市渭城区正阳一学区马神庙小学 孙康宁作文是小学语文课的教学难点，我们要切实抓好作文教学，想方设法突破这一难关，这对促进学生语文能力，提高语文综合素质起着举足轻重的作用。就目前农村的中高年级作文教学来看，却存在着不少误区，其现状的确不容乐观。请看看下面的一幕：作文课堂上，老师滔滔不绝地照本宜科，学生睁大眼睛紧皱双眉；习作时，老师闲适地信步教室巡视，以示指导学生，学生却抓抓脑袋、咬咬笔头、拍拍胸脯探探头，无从下笔，着实似无头苍蝇，该写什么，该怎样写，学生不明所以。或者按照教师设想的材料千篇一律地模仿习作。如此的作文教学，学生的作文能力和水平便可想而知，要写出有创新的东西，要写出有水平的习作是绝不可能的事情。农村作文教学的失败究竟存在着哪些误区呢？误区一：形式单一，思维僵化。不少语文教师在进行作文教学时总是沿用既定的思维模式教学生作文，这种模式，毫无创新可言，常见的作文教学课总是教师一个表演的舞台：教师在讲台上夸夸其谈、唾液纷飞，总是例行公事般地确定作文中，拟定作文材料，圈定作文结构。另外，还要求学生按照己定的材料填补中间部分。这种作文教学纯粹就是“拼贴”材料的教学，是教师操纵下的纯“拼文”、“仿文”教学。其教学的模式及隐患，很容易在评析试卷中折射出来：学生总千篇一律地采用总分总结构写作，选择的素材均是些司空见惯、平庸至极的人和事，无创意，欠推敲琢磨。这是由于未能很好地放飞学生思维导致的一个误区。误区二：选材单一，不切实际。常见的农村作文教学总是一种模仿性教学，纯造句教学，每每轮到上作文教学课时，教师、学生均头痛之极。教师头痛的是，不知怎样搜集材料让学生作文，不知如何调动学生的创作热情，如何发掘学生的创作源泉；学生头痛的是，如何用老师设定的材料去“造”好一篇能得高分的“好”文章，于是，便被动地东拼西凑，按模式造文章了。写出的文章诸如：捡钱交给警察叔叔，扶老人过马路等等别人早写过的材料，这种材料是自己未曾经历过的老师所提供的材料中，往往只是些作文书上出现的事情，缺乏实际。而对于学生的生活实际情况，却视而不见，抛开自己的生活去写别人的实际，避开现实的东西虚构他人的虚拟，这种作文，何以实话实说？怎能让学生敢讲真话，敢写真话呢？抛开自己生活实际单一地模仿选材，这是农村作文教学的误区之二。误区三：缺乏注意，缺少积累。农村作文教学的失败，很大程度上归咎于教师，但也与学生少注意生活、少积累材料有很大的关系。作文取材于实际，好习作源于生活。生活之纯、生活之美，多点心眼、多点心思，创作的源泉才会绵绵不绝，创作的灵感方能神光涌现。如：在教一件难忘的事时，引导学生回忆自己生活中有哪些事情是难忘的，学生却纷纷绞尽脑汁去搜寻脑袋中留下的蛛丝马迹，部分学生所言的是一些普通的事情，但很多同学却无法从脑袋中挖出一件所谓难忘的事来。枯竭的记忆，空虚的脑海，便只有被动地接受来老师口中的难忘之事了！误区四：模式禁锢，缺乏变通。多数的作文教学课，只是教师在教室中“传书授经”，凭空想像，却极少带学生走出大自然遨游一翻，少捕捉创作灵感。大自然是一本百科全书，是知识宝库，带领学生读懂这一本书，引导学生把握开启宝库钥匙，才能打开学生思维的闸门，丰富学生的创作素质。然而，传统的教学模式都未能很好地变通，而只是照本宣科，依样画葫芦，这又是农村作文教学的一个误区。如何走出农村作文教学的误区呢？一、放飞思维。将作文课首先上成说话课，培养学生肯讲、敢讲、善讲的说话能力。在作文课上让学生畅所欲言，纷纷发表自己的看法。不要只是单纯地教师居高临下施以命令式的教学，创设一种以学生为主体的教学模式，让学生作为主体参与课堂活动，会放飞学生思维的翅膀，只有放开了思维，才能让学生更好地挖掘出创作的素材，写出有水平的实际性文章来。二、注意生活，多方位取材。作文材料来源于以下几点：1、源于生活。取材的根本应源于生活，生活中的事、生活中的情、生活上的喜怒哀乐往往是笔下最原质原味的材料。如：发生在家中的一件事这一习作题目点明了地点家中，应引导学生打开脑门开启思维，从家中发生的事情中选择材料。2、源于社会。社会上发生的人和事，很多是值得一写的，社会是学生生活的大家庭，善于从中挖掘有新意的材料并用之于文章中，可使文章创意非凡。如我最敬佩的一个人这一作文题，可引导学生从身边搜索，从社会中选材。三、源于大自然。大自然中蕴含着丰富的各类资源，一处地方、一片景色，甚至于一朵花、一棵树，都可以是创作的原体。如我们的学校可引领学生畅游校园的每个角落；小溪的欢歌可带学生到有溪流的地方领略其中的乐趣，让材料从玩中来，从实中取。总之，我们教师要根据作文教学存在的种种误区，注意改进作文教学方法，采用灵活多变的教学手