植树问题听课反思.doc

植树问题的听课反思今天听了钟文军老师的一节课，钟老师运用先学后教当堂训练的教学模式，无论是在教学设计上，还是课堂教学中，学生都能在老师的引导下自主探究问题，在探究问题的过程中获得学习成功的体验，增进学好数学的信心。整节课学生在老师的指导下经历画找推学习过程，让学生的思维在本节课中得以淋漓尽致的发挥，培养学生数学思维能力和解决问题的能力，让学生既学会一些解决问题的一般方法和策略又逐步形成求实态度和科学精神。一、创设情境，让数学走近生活。新课程提出数学源于生活，生活中处处有数学。钟老师通过路旁种树导入新课。使学生较好体会到生活中处处有数学，生活离不开数学。在后面的教学设计帮助理解属于植树问题中的那种现象中，钟老师让学生们多次说的“树间隔，树间隔”，还有钟老师口中不断提出的“为什么要加1，为什么要减1。”这里他不断地强调实际上是在向学生渗透一种“一一对应”的数学思想，同时又能很好地解决“为什么加1，为什么减1”的问题。这样的环节设计，学生对知识的理解更轻松、更透彻，这也是本堂课的一个亮点所在，不仅把学生的学习兴趣给“激活”了，而且使原本枯燥、乏味的课堂给“激活”了。二、注重学生对知识的形成过程。在整堂课中，师生互动、生生互动、精彩纷呈。通过探讨逐步形成知识技能。如在教学例1时，教师没有引导学生去分析种树的情况，而是通过学生不同意见的补充。这样体现学生主体的同时，更让学生从伙伴那里吸取不同的经验来完善自己。让学生体会到倾听他人的重要性，使学生逐步养成了认真倾听的良好学习习惯。三、以学生的知识起点，引导学生画图理解。植树问题的思维有一定的复杂性，对于刚接触植树问题的四年级学生来说，则更有一定的难度了。所以，我觉得让学生画图来理解深化，更好一些。学生在画图的过程中，不仅可以很好的理解题意，找到其数量间的关系，而且能很好的培养其学习方法和思维习惯。让学生通过直观的观察初步感知两端都不栽“棵树=间隔数-1”。等学生找到规律后再解决这类问题就简单多了四、当堂训练。数学离不开训练，特别是对小学生，因为他们的忘性较大，很多的知识在课堂上学的很好，但时间一长，就会遗忘。这样，就要求教师注重平时的有意识的强化和训练，只有这样，才能加深理。这部分虽学得扎扎实实，但问题也存在着。（1）针对学生能够找到简单植树问题的规律“棵数间隔数+1”却无法运用这个规律求路长的问题，因为学生的认知起点与知识结构逻辑起点存在差异。以为学生能发现“棵数间隔数+1”就能解决问题了，实际上这只是部分学生具备了继续学习的能力，这恰恰导致了能找规律却不会用规律。也就是在发现规律与运用规律间缺少了的链接，我要加强对规律的扩散教学，比如：得出规律时，可以说说“间隔数=棵数-1，路长=间隔数X 间隔长”等等知识的扩散。（2）把握每一个细节，问题即时解决，站在学生的角度去思考问题。比如：学生的质疑，间隔长和间隔数之间的区别，两端和两边的区别，应该考虑学生的知识构建，学生的知识认知一般是在具体情景中通过活动体验而自主建构的。没有体验，建构就会显得很抽象。在这一次的教学设计中，虽然我创设了情境，但学生仅凭一次体验是不可能全部达到继续建构学习主题的水平。我可以利用线段图或者实例来帮助学生学习。让学生有可以凭借的工具，借助数形结合将文字信息与学习基础结合，使得学习得以继续，使得学生思维发展有了凭借，也使得数学学习的思想方法真正得以渗透。我想：没有对学生的能力的了解与信任是不可能这样设计