品德学科教育现状调研及措施.doc

品德学科教育现状调研及措施品德学科教育现状调研及措施品德学科存在的一些问题1教师队伍不稳定，从思想上定位就不准确。由于师资所限，品德学科大部分都是兼职，及时有专职的，也是以老弱病残为主，有的村小学校甚至是 “包班制”。班主任就是本班的品德老师。这种兼职方式随意性很大，今年你教品德，明年让他教，并且兼职大多是以教师工作量的大小，课时负担的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力。这种搭配方式造成品德兼课教师队伍极不稳定。因此，兼任教师一般不把它当成自己教学教研的主攻方向，从而导致教师对品德的教学没有热情，既不钻研教材，也很少研究教法。有很多都是在应付。中心校该科教学相对较好，有2位专职教师，一位兼职教师（本人兼管全镇德育，少先队工作，兼管一个年级的品德教学）。2、教研活动形同虚设，教学方法严重滞后。由于品德学科是小学科，大部分教师又是兼职，语文、数学的工作还忙不过来呢，所以平时品德学科教研活动相对要少，村小即使搞，也是走走形式，根本没什么效果。中心校的几位老教师，只是在周三集体备课时，应付一下。由于开展教研活动少，在加上平时不重视、不学习，大部分教师对品生、品社课教学的基本环节和基本规律搞不清楚。更有的人连教学目标是什么都不清楚。通过平时听课可以发现，有的把品德课上成了语文课的看图说话，只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一图图地介绍画中的人物、场景。根本不联系学生的生活实际。有的老师把品德与社会课上成故事课，忽视品德与社会课的生活性、开放性 、活动性。教学中没有学生了解、体验、探究问题的过程，没有应到学生获得学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力。还有的老师把品德与社会课上成了政治课，满堂空洞的政治说教，3、教育理念陈旧，对教材把握不准，在教学中贪多求全、总想面面具到。由于没有专职教师，缺少教学骨干，老师们平时缺乏交流，都是单枪匹马，各自为战，加之对新的课程标准学习、钻研不够，教学中不能对整个教材体系进行整体把握。因此，在教学过程中，教学目的不明确，不能准确把握该科教学目标。总觉得讲得不够，结果是什么都提一下，该讲的没讲够，讲透，不该讲的又讲一大窜。结果是到最后学生没有搞清楚，听课的也没听明白，老师费了九牛二虎之力教学任务没完成。4、缺乏上进心，教学循规蹈矩，缺少敢于改革创新的精神。在平时，很多老师都是抱着“比上不足，比下有余”的思想开展工作，每天按部就班，机械的进行着教学，缺乏必要的进取心，不敢尝试创新。5、教学中重知识传授，而轻能力培养。如何扭转品德学科教学的现状如何扭转和破解该学科教学所面临的现状，并进一步深化使之成为学校教育教学和素质教育不可或缺的重要学科，是摆在我们面前的一个新的重要课题。笔者结合两年来的调研、探索和教学指导实践，略陈拙见如下：（一）加强学科认识，树立全新教育教学理念。众所周知，品德学科是借鉴国外教育，根据我国国情，经过课程整合后，新设置的活动型综合课，教育教学理念新、课程标准新、教材内容新，这无疑是对过去传统的教育教学理念和教学方法的一个挑战。因此，只有加深认识和理解，树立全新的教育教学理念，才能形成该学科教学发展的合力。首先，品德教学内容符合我国国情，是学校素质教育的重要组成部分。从某个意义上讲，该学科的教学目的是把学科教学与思想品德教育和社会实践能力的培养有机结合，造就适应社会发展的合格人才。而这恰恰是学校素质教育的意义所在。其次，该学科教学在学校教育和素质教育中，处于不可替代的独立地位。它以活动型为主，涉猎多学科多领域，教育教学内容和方法，有其它任何学科所不能比拟的特殊性和专业性。因此，认为该学科是“小学科”、“辅助学科”和可有可无等认识和作法，是肤浅的、偏颇的。第三，该学科教学是学校教学和素质教育发展的必然要求。随着社会的发展和进步，必然要求学校既要重视专业理论知识的传授，又要重视思想品德的教育和社会实践能力的培养。而传统教育理论与实际脱节；学校教学与社会实践脱节。一言堂和单一性的教育教学理念；只会说不会做；高分低能的学生，已不适应时代的发展要求。综上说明，对该学科教学重要性、必要性认识得高与低，理解得深与浅，事关该学科教学发展的快与慢，质量的好与坏。当然，对该学科的认识和理解还需要一个渐进的过程、提高的过程。（二）摆正学科位置，科学配置教师资源。学校的教育教学和素质教育，涉及多学科、多领域、多渠道，而其又有自身的特点及规律和教学要求，摆正各自位置，科学配置教师资源至关重要。笔者认为就其学科内容而言，品德与社会学科虽然区别于语、数、外等主要学科，相对处于次要位置。但是，在教育教学和素质教育的指导思想上，应该把品德学科摆在一定位置上，与语文、数学、外语等主导学科等同起来，同等对待，同等规划，而这种理论则要求教师资源科学配置，比例适当。经过两年学