教师讲座材料.doc

让学生在愉悦和谐的环境中积极主动、全面发展 澄迈县实验小学 符虹我从事小学数学教学教师工作不足十个年头年。我常常在想：一位教师教育教学的最大成功是什么呢？经过多年的实践，终于找到了答案-学生乐学、爱学、善学、会学，教师乐教、爱教、善教、会教，这就是教师最大的成功和快乐。让学生在愉悦和谐的环境中，积极主动、全面发展（“愉悦和谐”是基础；“积极主动”是核心；“全面发展” 是目的）。使学生不仅长知识，而且长智慧，不仅学文化，而且会做人。使学生真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律，具有较高素质的、能适应21世纪需要的合格人才。这就需要教师不仅要具有高尚的师德，还需要精湛的教艺，这就是我所追求的最高境界。怎样才能让学生在愉悦和谐的课堂气氛中积极主动地探求新知，从而得到全面地发展呢？教师应通过创造性的教学劳动，以数学教学本身的艺术魅力去感染和激励学生。促进“愉悦和谐”课堂气氛的形成，创设“积极主动”探求新知的条件，实现全面发展的目的。一、愉悦和谐，促进“认知”与“情感”的统一现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，忽视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。教学环境、课堂教学气氛的好坏对“认知”与“情感”能否达到和谐统一，影响甚大。在课堂上，往往看到两种不同的场面。有的课堂，教师满怀激情，生动传神，学生情绪热烈，兴趣盎然。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的气氛中，其间虽有苦思瞑想，一筹莫展，而茅塞顿开后，脸上荡漾出发自内心的微笑。学生充分体会着思维之趣，成功之乐。有的课堂，教师呆板的教法，乏味枯燥的讲解，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现。教师应用这种良好的教学环境去感染和激励学生，为实现认知与情感的和谐统一创设条件。例如，我讲带小括号计算时创设了一个良好的教学环境，（见小学数学教师1994年第一期第19页）我非常感谢小学数学教师编辑部的宋淑持老师对这节课的评价，她使我从一个新的高度重新俯视和认识小学数学课堂教学，将是我今后教学的努力方向。创设愉悦和谐的学习环境能使学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，使课堂教学达到事半功倍的效果。课堂教学中有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想课堂上师生情感的交流，为师生的双边活动披上了浓重的情感色彩，有矛盾的困扰，有无言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解决问题的欢呼和掌声和谐愉悦的教学环境，实现了认知与情感的统一，这难道不是教学艺术带来的效果吗？二、以开讲艺术，萌发学生求知欲望求知欲望的强弱，决定了学生获取知识的高低，学生获取知识的高低又是一节课成败的关键。教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。如果对所学的内容产生浓厚的兴趣，就会产生的强烈的求知欲。学习兴趣、求知欲是支持、推动学生认识事物的巨大内动力。为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，我十分重视每节课的导入，视它为“开讲艺术”。激发兴趣、萌发求知欲望，我从三字入手：“疑、趣、情。”1.以疑激欲。“学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思维也就应运而生。例如，我在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米）让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较；还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法、开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积，中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发起学生求知欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。2.以趣激欲。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。我们应用数学教学本身的艺术魅力去感染学生，教数学的人首先应被数学的魅力深深打动，学数学的人才会被数学所吸引。例如：在讲“比例尺”时，我首先提出了这样有趣的问题：“李叔叔看到地图，不用实地测量，就可以知道北京至深圳的实际距离；王师傅看到图纸就可以制造出符合要求的零件；是谁暗中帮助了他们？”教师板书课题：比例尺。尽管学生对比例尺还不理解，但是从刚才的谈话条件中，同学们已感受到“比例尺”神奇的力量。有趣的设问，激起了求知欲望。3.以情激欲。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。例如，学习相遇问题。为了扫清学生学习障碍，在课的开始，我创设了这么的情境。同学们自愿结合，两人一组演示“相遇、相距、相向、同时”这四个词的意义。通过直观的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对新知识的探求。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。三、以语言艺术，激励学生探索新知语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言对学生的“情感”与“认知”有着重要的影响，很大程度上决定着一节课的成败。教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。教师语言课堂上主要表现在：1.讲解。教师讲解抽象的数学概念应用生动的事例，直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下唤起表象，产生联想和想象。例如，在学习中使学生最头疼的是分数、小数四则混合运算，步骤多，数据多，学生做题时常常不是抄错数，就是忘记进位或退位，或者漏写小数点，总要出些小差错。出现问题的原因是什么呢？除了没有养成良好的计算、验算习惯外，主要问题是他们在心灵深处没能认识到“计算出问题将会带来怎样严重的后果。”学生没能把“今天的学习”与“明天的建设”联系起来。怎么办呢？我改变了“指责、改题、重做”的惯例，而是从典型事例、生动形象的语言，满怀激情地开始“四则计算”一课的讲解。（具体例子略）2.提问。课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。例如“圆的周长”这节课，我就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，积极主动地发现新知，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长比它的直径3倍多一些”的规律。在参与新知识学习的过程中，学生充分体验着思维之趣，参与之乐、成功之悦。 课堂提问目的在于充分发挥和调动学生内部动机和作用。通过提问鼓励他们发现和提出问题，引导他们积极主动地探索新知。一个真正的教师要指点学生的，不是进入那已投入千百年劳动的现成大厦，而是促使他去“搬砖砌墙”，一同来建筑大厦。教师的任务不仅仅是向学生奉献真理，而更重要的任务是引导学生探求真理。 四、以练习设计为艺术，促进学生思维能力发展认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有的知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认知结构更加充实完善。课堂练习是教学过程的重要组成部分，它不仅仅是对所学新知识的简单重复，也不仅仅是信息反馈的手段，而是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施，是发展学生创造性思维的极好时机。因此，教师要精心地、创造性地设计课堂练习。为学生创造性思维能力的发展创造条作，达到促进学生积极主动发展的目的。例如，学习了长方形和正方形周长计算的新课后，我设计了这样的练习，用一根长为20厘米的毛线绳围成一个长方形，同时叙述已知条件：这个长方形的长为7厘米，宽为3厘米。现在把它变成了一个正方形（演示为正方形）。如图：提出思考题：这两个图形的什么在变？什么没变？ 你能计算出正方形的周长吗？ 这道练习题的设计不是在单纯地模仿例题，机械地套用公式的计算。而且在对题目的观察、分析中渗透了辩证唯物主义“变中有不变，不变中有变”的观点，培养了学生要“透过表面现象，看到问题实质”的辩证思维。在对题目的解答过程中培养了学生用“逆向思维”的思考方法解决问题的能力。使学生不仅加深了对长方形、正方形周长计算的理解，还培养了学生思考问题的深刻性和全面性，达到了发展学生思维的目的。这方面的例子很多，这里就不一一列举。总之，教师应以练习设计的艺术魅力感染学生。使学生在课堂练习这个广阔的天地中，既长知识，又长智慧，促进学生积极主动地发展。五、教书育人，促成学生全面发展教育是艰巨的事业，优秀教育家认为：教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。激情是一切艺术风格之母，情感是形成教学艺术魅力的关键因素。作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。教师的情感具有强烈的感染性。教师丰富而真诚、纯洁而高尚的情感可以左右学生的思想感情。教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育，接受教师所传授的知识，以实现“授业传道”也。例如，学习“圆的周长计算”一课时，当学生通过观察、操作、思考，发现了“圆的周长总是它直径的3倍多一些”这个规律时，我就充满激情地配乐朗诵：“同学们，你们的发现很了不起，但是你们知道吗？早在一千四百多年前，我国古代的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1415926和3.1415927之间。这是当时算得最早最精确的圆周率值这是我们中华民族的骄傲。你们发挥自己的聪明才智，重新走了一番当年科学家的发现、发明的道路，你们就是祖国的希望，很有可能未来的科学家就在你们中间！”学生激动了，眼睛里充满了对探求知识的渴望，坚定了攀登科学高峰的勇气。“看看谁最聪明，能应用新知识解决实际问题。天坛公园有一棵粗大的古树，你能想办法知道古树截面积的直径吗？”我又一次提出新问题。学生又一次进入思维的高潮，大家热烈地讨论着，终于得出了：“既保护了古树，又求直径”的方案。学生根据“周长圆周率直径”的逆向思路，亲自动手实践，创造性地解决了生活中的实际问题。思维得到了发展，心灵受到了教育。心理学实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”我以满腔的热情为学生积极创造“多次追求成功”的条件。努力捕捉他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华，体现自我价值的机会，学生得到的不仅仅是满足、兴奋，更重要的是增强了学习数学的信念和勇气。师生的情感更加亲近融洽，使之收到“亲其师而信其道”之果。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，生动活泼地全面发展，必须创设在民主、平等、友好合作的师生关系的基础上，愉悦和谐的学习气氛中。教师只有爱得真切、爱得直觉、爱得投入、爱得心甘情愿，才能真正使每一个孩子都抬起头来学习，使每一个孩子都能积极投入学习的怀抱，从而达到使学生全面发展的目的。小学数学教学是科学，也是艺术。教学艺术就是激励，就是鼓舞，就是教师创造性的教学劳动。数学教师用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦和谐的环境中积极主动全面地发展。愿教学艺术之花开遍祖国的每一个角落。让我们一起成为好教师讲座稿 作者：岳亚军 文章来源：摘录 点击数：2524 更新时间：2006-12-11 母亲给出的答案 有个孩子对一个问题一直想不通：为什么他的同桌想考第一一下子就考了第一，而自己想考第一却才考了全班第二十一名？他问过母亲，母亲试图回答他的问题，例如说：“人的智力有差异，也许别人比你聪明。”或用那几句被上千万父母重复了上万次的话：“你太贪玩了；你在学习上还不够勤奋；和别人比起来你还不够努力”但母亲没说出口。 小学毕业后孩子学习更加刻苦，但仍然没赶上他的同桌，不过和过去相比，他的成绩一直在提高。为了对儿子的进步表示赞赏，她带他去看了一次大海。就在这次旅行中，母亲回答了儿子的问题。 孩子以全校第一名的成绩考取了清华大学。寒假归来，母校请他给同学作报告。其中他讲了小时侯的一段经历：“我和母亲坐在沙滩上，她指着前面对我说，你看那些在海边争食的鸟儿，当海浪打来的时候，小灰雀总能迅速地起飞，它们拍打两三下翅膀就升入了天空；而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们。”这个报告使很多母亲流下了眼泪，其中包括他的母亲。一、什么样的教师才是真正的好教师美国人眼中的好教师美国人眼中的好老师主要涉及四个方面的标准：一是“兴趣人” ，即对教育工作真正感兴趣及在此基础上产生的热爱之情。毕竟，兴趣是最好的老师，有兴趣的老师可以更好地培养出有兴趣的学生；二是“智慧人”，即对所教学科的钻研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握。毕竟，只有智慧才能唤醒智慧。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木-知识点，更需要让学生把握住一大片“森林”-知识点之间的区别和联系；三是“有心人”，即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生。毕竟，有心才能用心，用心才能动情，情动然后行动；四是“榜样者”，即能激发学生的求知欲望并为学生树立终身学习的榜样。毕竟，榜样的力量虽不是无穷的，但具有很神奇的力量。中国人眼中的好教师师德方面要求勤勤恳恳，严肃认真，不拘言笑，严以律己，有责任心，公平公正；师生关系方面要求要热爱学生，要像爱自己孩子那样爱学生，关心学生；教学方面要求知识丰富，无所不知，无所不晓，讲课生动风趣，能调动学生的积极性；个性方面要求和蔼可亲，善解人意、理解人；穿着方面要求是朴素大方 尽管中美两国的文化背景有很大的差异好教师的标准也不尽相同，但共性的成分依然很多。当然，好的程度也有差异，有“极好”、“非常好”、“较好”、“还好”等，但一个好教师至少应该满足一些底线的要求，即要心存善意，这种善意是发自内心的。教师也许做不到爱每一个学生，但必须做到尊重每一个学生。只有这样才能善待学生，理解他们，设身处地为他们着想。同时还要有智慧，既能从学生的心理考虑问题，又要超脱出来，不能等同于学生，与学生斤斤计较。好教师不只是“技术”的传授，还会用“心”和学生沟通交流，甚至放下架子，拉近彼此之间的距离。好教师不是要学生服从他的权威，而是启发他们的独立思考能力和质疑探索的能力。好教师敢于直面学生的批驳与怀疑，并为有这样随时能超过自己的好学生而骄傲。好教师的最高追求莫过于能将学生身上的潜能最大限度地诱发出来，而且在这个过程中，教育者和被教育者都能互相诱发出对方的创造力和想像力，最后，双方都得到很好的升华。二、怎样才算是真正的好教师一个真正的好教师有四个不可或缺的因素：（一）对新课程理念有全面而正确的把握（二）对学科知识结构和能力体系有通透的了解（三）有足够的教学智慧和能力（四）对现实教学有深刻的反思能力教学能力之我见对教师教学能力的评价 ，我个人认为教师个人学识的渊博不是评价教师教学能力的主要标准，而主要看教师怎样引导学生，看学生的发展水平。教师本人的学识在达到一定程度后，提高教育质量的关键不是教师的学识，而是教师的教育教学艺术。“我懂”与“学生懂”是两码事，教师的本领在于怎样将自己的懂让学生懂。教学能力包括的内容1、课堂的预测能力 一堂课要尽可能预测到学生的接受能力2、课堂的讲解能力 高水平的讲解是将深奥的东西深入浅出地将清楚。3、课堂的示范能力4、课堂的检测能力，包括命题和试卷分析5、课堂的诊断能力 学生答不上，教师要能迅速分析答不上来的原因，针对学生的回答，要迅速地提取有效的信息。6、课堂的矫正能力7、课堂的控制能力8、独立处理教材的能力（相当重要的能力）一般认为：1-4为初级能力。5-6为中级能力，7-8为高级能力。教师发展的五个阶段适应稳定困惑成熟超越老教师和新教师的差别：老教师：怎样让学生学得好新教师：怎样讲得好三、让我们一起成为好教师1、自觉学习社会上有一句流言：由忙而盲，由盲而氓苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教师必是读书爱好者一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”读书丰富知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。我常想：一个教师如果允许自己只在原有知识水平上做低质量重复的简单劳动，他可能不是一个真正热爱教师这个职业的人，也就更不会把教育当作一种事业。我们应该把学习看成了自己发展的第一需要。我现在的感觉是，“三日不读，便觉语言无味，面目可憎”，日有所思，夜有所读，便觉眼前一片光明。古往今来，先哲对读书的比喻非常多，试析三例，以资共享。其一，以日喻读书。西汉经学家刘向说：“少而好学，如日初之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学如秉烛之明。”青少年时期，精力充沛，蓬勃向上，恰如“红日初升，其道大光”，是学习的黄金时期；到了壮年虽已成家立业，进入人生最艰苦的阶段，但人生苦短，学海无涯，当勤学不辍，扬长补短；时至晚年，老有所学，以学促乐，正如点燃一支蜡烛，黑暗顿消，光明即至，夕阳美景自当别有一番情趣。其二，以月喻读书。清代人涨潮在幽梦影中有一个绝妙的比喻：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书台上赏月，皆因阅历之浅深所得之浅深耳。”同样是一轮月亮，由于少、中、老三个人生阶段的年龄和阅历不同，“隙、庭、台”观月的地点有别，“窥、望、赏”月的方式各异，所看到的情景和收获也大相径庭。读书亦然，阅历深者方能晓其三味，识其真谛，达到“知其然，知其所以然”的境界。明代思想家吕坤“进德修业在少年，道明德立在中年，义精仁熟在晚年”的名言，讲的就是这个道理。其三，以雨喻读书。董桥先生（现香港苹果日报社长）认为，人读书好比“听雨”，年岁有别，所得各不相同。“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明”。在他看来，年轻时读书往往急于求成，略知表皮，理解不深，领悟不透，及至历经沧桑、饱经世事之晚读，方能品出书中真味，悟得深远意蕴，达到更高一层的境界。曾国藩家书有言：“苟能发奋自立，则家塾可读书，即旷野之地，热闹之场，亦可读书，负薪牧豕，皆可读书。苟不能奋发自立，则家塾不宜读书，即清净之乡，神仙之境，皆不能读书。”欧阳修说他的好文章都在“三上”（马上，枕上，厕上）得来。 “春困秋乏夏打盹，冬天不是读书天。”一个人不好读书，就是一年四季都有不读书的理由。当教师读不读书，时间固然是一个因素，更重要的，是有没有读书的心思。我们读什么？现代教育教学理论，有关符合新课程理念的教育教学技能方面的书。有关传统教学中的精华方面的书。读别人先进的教学经验。读社会的一些现实问题我们怎样读？带着问题去读。读的时候想着教学中的问题。（学而不思则罔，思而不学则殆）用教育的目光去读合作交流着读。2、研究问题无论是进行自然科学的研究还是进行哲学社会科学研究，都要以问题为中心。问题是研究的原动力。（1）教师的研究，是以教育教学为职场起点的研究，教师研究的问题，主要来自于职场。职场的问题主要包括两类：一是课堂教学，也就是通过课程的开发、设计和知识在课堂中的传递，实现教学传递和育人目标。二是对学生的心灵成长的呵护、教养和促进。（2）问题的水平决定了研究的水平教师要有问题意识。问题来自于生活，来自实践，来自文献，来自思考。问题需要观察，要在实践中寻找，要搞清楚存在什么问题，需要解决什么问题，需要经过认真地思考，没有三个以上的例子不要随便提出问题，这就是问题的现实性。我们更需要具有针对性的问题。（3）研究问题不能带太强的功利目的。新课程实施以后的可喜的变化孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题，善于解决问题，敢于评价是非，勇于挑战权威；他们敢于表达，能够合作，能力得到发展，个性得到张扬。教师参与备课、随堂听课、思考专家点评、能够自我反思；他们理论水平上升了，整体素质提高了，教学行为改变了；他们能给学生提问和思考的空间，给学生实践的机会，让学生体验成功的乐趣。但我们发现有许多的问题（1）理念与行为的巨大落差案例一情景：师：（在黑板上画了一个数轴，要求学生说出数轴上A、B、C、D所表示的数）生：A点表示+2，B点表示+4，C点表示3，D点表示1.5师：这就是由“形数”的表示方法。师：请同学将下列数字在数轴上表示出来(1.5、-5、4、0、5、-4、-1.5)生：在数轴上将7个数字标了出来。师：这就是由“数形”的表示方法。师：请将这两道题进行比较，看看他们是什么关系？学生思考，学生不能回答。（2）不能始终面向全体学生案例工商业的兴起为了让学生明白“全程生产”与“分工合作”这两种生产方式在生产效率上的差异，教师组织学生开展了一个活动。活动内容：开信封（包括写邮编、收信人地址、收信人姓名，寄信人地址），贴邮票，封信封。活动形式：全班分四个小组，每组五六人。 活动要求：1、3两组由3个人做，每人开4个信封，其余同学观看；2、4两组分工合作共同完成。 4个小组同学按照老师的要求很快开始了活动。这时整个课堂秩序比较乱，讲话声音比较大。按每组六人计算，全班参与活动的学生最多只有24人，而全班有60多人。整个活动时间为8分钟，着就意味着全班至少有36人在这8分钟里无所事事。（3）生成资源没有有效的利用案例一工商业的兴起情景：为了让学生了解手工作坊与手工工场这两者之间的区别，教师要求学生通过文本的阅读分析信息，提取信息，然后归纳要点。在教师指导下，师生共同完成了下表：在强调劳动者之间的相互关系时，教师特别指出，在工场内，工场主和劳动者的关系是雇佣和被雇佣的关系，并且强调这是资本主义社会的特有的生产关系。这时有一个学生站起来问：“老师，现在的中国工厂是否也是这种关系？”师：（不假思索地）是的。生：（不紧不慢地）你刚才不是说这是资本主义社会特有的生产关系吗？师：（急切地）这里存在一个剥削的问题，这一问题我没有办法在短时间内讲清楚，要讲清楚可能需要两三天时间，到了高中，你们学了哲学和政治经济学就清楚了。生：呆站在那儿，无言 （4）教学评价的失误案例 两位数乘一位数的口算乘法教师出示26x2，让学生试算并说说是怎样想的。学生的想法很多，例如: (1)、26+26=52(2)、25x2=50 1x2=2 50+2=52(3)、在头脑中列一个竖式，用竖式算出26x2=52(4)、30x2=60 4x2=8 60-8=52(5)、20x2=40 6x2=12 40+12=52（这是书上的方法） 尽管其中不乏一些学习能力存在问题的学生的“笨”办法，教师还是对每位学生的答案给予了肯定。只是当一位学生提出书上的方法时，教师马上加上一句“你说得真好！”并及时将其方法板书在黑板的中央。当所有的意见发表完后，教师又问：“你觉得哪种方法最好？”此时学生一致同意书上的那种方法最好。教师面露喜色并及时小结：这是我们书上对这类题的解答方法。这堂课最显著的优点是：为了让学生了解同一问题可以有多种不同的解决办法，教师为学生的学习提供了广阔的思维空间和充足的时间，让学生充分发表自己的意见，并对学生的意见给予了肯定。学生在受到尊重的同时，潜能得到了一定程度的发挥，个性也能得到相当的张扬，学生在课堂上的主体地位有所体现。但突出的问题，也就在貌似的尊重和肯定之中。老师的表扬和肯定，不应是学生的回答结果，而应该是学生的思维过程。我们应该充分肯定学生通过自己的独立思考得出的结论，应该高度评价不同学生在自己的认知水平上想出来的解题方法。教师不应该强化书本上的方法就是最佳的方法。（5）多媒体运用的失当明天阳台不封顶教师充分利用现代多媒体技术，把它作为学生学习和解决问题的重要手段已成为现代教学的一种时尚，特别是开公开课，似乎没有多媒体，就不是公开课。多媒体课件以其大量的视听信息、动态的形象效果冲击着学生的思维兴奋点，使用得当，可以极大地激发学生的兴趣，维持学生的思维，从而提高学习效果。而今最大的问题是它已成为课堂教学的一种包装，课件很精美，视觉效果也不错，但多数课件不仅没有达到预期的效果，反而成了教师牵着学生鼻子走的工具，课堂中没有了教师的板书，动态生成资源得不到充分的利用，因此有人说，教师鼠标点点，轻松惬意，学生眼睛翻翻，恍若看戏。回想自己的多媒体教学，也难逃这样的弊端（6）只会冒烟的教学语言 诗人说，一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。我常想，一个只会冒烟而不会燃烧的教师，肯定难成为一个真正的教师。何谓“冒烟”？何谓“燃烧”？比如，教读苏轼的念怒娇赤壁怀古，有一位同学声情并茂地朗读了课文：一位老师很平静地说：“还不错，你读得不错，很有表情，也很流畅。”另一位老师这样说：“很好，你读得真好！读出了大江东去的豪放，读出了乱石穿孔的雄奇，也读出了人生如梦的悲凉！我们为你的精彩诵读而喝彩！”教室里响起了热烈的掌声。前者是冒烟，后者是燃烧。冒烟是不冷不热，不痛不痒，青烟缭绕，了无生气；燃烧则是火光熊熊，痛快热烈，映红一方天空。（7）价值取向的偏差同样是小学三年级的学生，他们将来的志愿同是当小丑。中国老师斥之为：“胸无大志，孺子不可教也!”外国老师则会说：“愿你把欢笑带给全世界!” （8）学习能级把握不准国宝大熊猫的教学案例3、拼搏课堂（寻找问题解决的策略）我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程（1）课例研究我们的讨论（2）专题探究例如引导艺术的研究案例一死海不死的教学片段情景师：今天我们学习死海不死这一篇说明文。在日常生活中，我们看到的产品说明书，或介绍事物的形状、性质、用途、功能、特征，或事物的原理、成因，或介绍有关知识的小品等一切以说明为主要表达方式的文章都可以叫做说明文。请同学阅读课文，看一看，今天我们要学的这篇文章是属于哪中类型的说明文。学生阅读课文，很快就有一位同学站起来回答：生：我看是知识小品。师：不错，哪你是依据什么说它是知识小品呢？生：不知道。师：哪你知道知识小品的特点吗？生：不知道 师：（一问二不知，怎办？机敏地追问）哪你怎么说这篇文章是知识小品呢？生：是瞎蒙的。师：（回答再一次出乎意料，冷静地）这位同学尽管说不清知识小品的特点，但能够在瞬间作出判断，说明这位同学的思维非常敏捷，这说明你在作出判断前在头脑中已经有了知识小品的框架。生：没有师：（启而不发，尴尬。继续追问）哪你当时是怎么想的呢？生：我就觉得它介绍了死海的知识，而且文章非常短小，所以我就说它是知识小品。师：不错的，这篇文章确实是知识小品。尽管你对知识小品的特点不能用语言表达出来，但你已经有了这方面的知识，下面大家案例二 故乡生：“跳鱼”为何有两个脚？师：我真的不知道，同学有谁知道？生：无人应答。师：你看，大家都不知道，但是有一个人是知道的生（立刻反映）闰土师：对，他为什么知道？生：因为在闰土心中有无穷的稀奇事。再如适切的情境研究苦瓜教学的三个情境情境一 听一听老师：（朗读）这个婆娘不是人， （停顿） 九天仙女下凡尘。 （学生惊奇）儿孙个个都是贼， 欲扬先抑 盗得蟠桃庆寿辰。(苦瓜一文的特点就是欲扬先抑)情境二教师：（举起粉笔盒）这不是粉笔盒，它是一块砖，以其用途为话题，进行任意联想。（板书 A、B、C、D）要求学生以小组为单位进行联想比赛，看哪一组的联想丰富。（学生踊跃参与，在短短的3分钟之内，写出了许多答案，例如造房子，补漏洞，换钱，垫桌子角，防卫，伤人，砸人等）情境三 师：在赵忠祥主持的人与自然节目中有这样两句话：自然因为色彩而美丽，世界因为生命而精彩。如果说色彩是自然美丽的外表的话，那么生命就是世界精彩的本质，我们欣赏自然，观赏社会，不仅要看到他们的外表，更要看到他们的本质，然而，自然也会有“撒谎”的时候，人类也有受蒙蔽后的悔过，不是吗，请看苦瓜 （老师范读课文，事先还配了音乐，范读后学生情不自禁的鼓掌。）从接受学习的角度说，教师创设的教学情境一方面应有引起学生注意，激发学生学习兴趣，唤起学生原有认知，为学生接受新知作好准备的作用，另一方面，还应有与学生新学习的知识内容具备一定的相关度。换句话说，课堂教学千万不要为情境而情境，好的教学情境必然具备它应有的双重功能。上面三个教学情境，都具备了它第一方面的功能，应该说都具有可圈可点之处。 但细细比较，我们就可以发现他们之间的差距：第一个情境是最成功的，它不仅引起了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，可贵的是与课文的写作特色紧密相连，而且在这一情境的巧妙过度中，学生懂得了欲扬先抑的表现手法，为学生解读课文起到了铺垫的作用。第三个情境也相当不错，教师的教学用语优美，与教学文本内容密切相关，对学生的学习有提示和引导作用。 第二个教学情境的显著特点是极大地引起了学生的兴趣，在活动中学生有极强的参与度，似乎达到了教师的要求：要思维发散，不要故步自封。但仔细分析这一情境的弱点也是非常明显的，这就是其与教学内容的没有必然适切性。情感态度价值观的自然升华的研究案例寻隐者不遇松下问童子，言师采药去。云深不知处，只在此山中。教学过程1、从2002年北京高考试题引入登鹳雀楼 畅当 迥临飞鸟上，高出世尘间。天势围平野，河流入断山。提问：王之涣登鹳雀楼 比畅当的同题诗好在何处？引出诗的理趣。2、学生独立鉴赏寻隐者不遇的理趣3、分类讲评学生的鉴赏4、展示寻隐者不遇的诗意图，启发思考画中贾岛身着“红衣”的寓意5、给出专家的鉴赏： 隐者代表着另一个世界，它对俗世的来访者是关闭着的。你可以想像它的美妙，你也可以在这世界的边缘探询它的消息，使自己稍稍远离俗世的污浊，于仰慕的遥望中使身心有所涤荡，但只要你的心还留在俗世，就不能深入到隐者的世界中去，分享隐者独得的生命。6、诗意导入生活，提出“清华境界说”“清华大学”，说到底是一种境界，一种以“自强不息，厚德载物”的精神为代表的人生境界。如果你仅仅是喜欢，羡慕，向往，你便像那个“寻隐者不遇”的诗人一样，即使走进了清华校门，也不过是来到了“松下”；即便走遍了清华园，也不过是涉足于“此山中”，而作为人生境界的那个“清华”，依然隐藏在“云深不知处”的茫茫杳杳之中。只因为你内心深处的真正追求，还是要当“追星族”，还是要“跟着感觉”“潇洒走一回”，还是要“平平淡淡才是真”总之，你还是摆脱不了人生的种种其他诱惑。这就是作为清华附中的莘莘学子，天天有幸在清华园里来来往往，却只有少数人考上清华的原因；这，也就是已经考取了清华的学生，每年总有一些人拿不到毕业文凭的原因。 那位寻隐者的诗人，如果真的想找到隐者，其实也好办：彻底摆脱尘世的羁绊，也做个真隐者不就可以了吗？同理可证：如果有人真的想成为“清华人”，那就必须把自己头脑里那些杂七杂八的东西置换出去；否则，你无论怎么向往，最终也只能是仰望清华之高墙却不得其门而入。同理能适用于我们的教师吗？4、不断挑战自我乔哈里相识模型或乔哈里窗优秀教师善于在常规行为中生成问题域，凭着大脑资源再投入和在能力极限边缘工作，解决拓展性的新问题，这种特有的回应工作环境的方式促进了他们的专业发展（Bereiter & Scardamalia,1993;徐碧美，2003）。(1) 公开自我的技能 (2) 倾听与回应的技能（3）行为问题化的技能（4）建构性反思的技能（探索行动与反思的建构性联结）5、形成个性立足讲台，总是从规范起步。走向成熟，总是从模仿开始。形成个性，总是从实践提升。当教师以“思考”的目光审视校园，以“探究”的态势从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂，教师无疑就具备了研究者的特质。6、研究学生案例一：教育要把学生当人看：一位教育局长在一次校长培训上，别出心裁地让校长们从一堆木料中找出一块有用的木头来。校长们不停地挑拣，结果，只有5个人找到了有用的木头，其余都不知所以，眼睁睁看着面前的“废木”。局长请来了木匠，请他谈看法，木匠直言不讳地说：“在我眼里，每一块木头都是有用的，平整的木头可以做椅面，较长的可以做椅腿，短木可以做横挡，连一块小木头，还可以做加固用的木 ，一句话，只要你用得恰当，都是有用的木头。”于是该教育局长号召校长，要求教师努力争做一个“新木匠式的教育工作者”，做一个以人为本的灵魂工程师。每一位教育工作者都应该把学生当作一个个鲜活的生命个体。教师应该清楚，学生是人，不是物；学生不是装知识的容器，也不是装“美德”的口袋，学生是精神主体，是道德的主体，是有思想感情的人。我们一直提倡教育中要目中有人。一位哲人望着桌上的半杯水，陷入了沉思。他想：如果我问来人看到了什么，回答还有半杯水的人生活很乐观，回答空了半杯的便是悲观主义者。人的人生态度从半杯水可知！想到这儿，哲人不免有些自鸣得意。有个小男孩夹着皮球走了过来，红扑扑的脸上热汗直流。没等哲人问他，小男孩已端起杯子，咕咚咕咚一口气喝完，就拍着皮球去玩了。哲人哭笑不得，到底是孩子，连招呼也不打就喝了。但转念一想，哲人的脸不禁腾地红了。许多事情，我们思考得不是太少，而是太多了，以至迷失本来的意义。喜欢赋予半杯水诸多意义的人，他们往往并不渴；真正懂得水的意义的人，是那些端起被子一饮而尽的口渴者。用半杯水来测试人的人生态度，不失为哲人精心设计的杰作，可是苦心孤诣设计的精品没有达到预期的结果，哲人只能哭笑不得。哲人的失败，其自身的感悟是中肯的，“许多事情，我们思考得不是太少，而是太多了，以至迷失本来的意义”。不仅如此，我们还能从中得到更深刻的启迪：哲人在他精心设计的“作品”中，缺失了一样最根本的东西，就是人的主体存在。他以为凡是被测试的对象，都与自己的主观意图相一致，而根本没有考虑主体的需要。马斯洛的需要层次理论建立的基础就是人的主体需要，最美的风景在一个饥肠落落的饿汉眼前没有丝毫价值。反思我们的教育，我们不也和哲人一样，在自鸣得意于自己的教育理念与教育手段前卫的时候同样遭遇着哲人的尴尬！在加强未成年人思想道德建设教育的强音奏响时候，在对德育的低效甚至无效进行着全方位深层次研究的时候，我们始终找不到德育“本来的意义”。因为我们总是期待在自己精心创作的“作品”中，学生思想觉悟的提高，道德情感的升华，人格灵魂的净化。结果常常是学生游离于我们精心创作的“作品”主题以外，“喝完水”汗涔涔拿着“皮球”到外面玩耍去了。教育要了解学生的需求 目中有人首先表现在把学生当作是有思想的人：一个耐人寻味的故事情感游戏 中秋节快下班的时候，科长老马的传呼机音乐般响起，老马按了一下，上面赫然跳出如下富有意味的文字：“中秋月圆之时，那颗最亮的星星是我关注你的眼睛。陈小姐。”老马一惊，警觉地朝四周张望一下，偷偷地把传呼机别好。 三天前，老马也收到这位不知是何许人的陈小组的一则留言，是一句歌词：“我这张旧船票能否登上你的客船。”当时老马以为是传呼台出了差错，并未在意，现在看来，的确有一位陈小组地暗中注视自己。老马下意识地掸了一下肩上的灰尘，用手梳理一下凌乱的头发，好像确实有一双眼睛在含情脉脉地注视自己。在接下来的一个多月里，老马每隔一天就会收到这位陈小组的传呼，有时是一句诗：“匆匆地我走了，正如我匆匆的来，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”有时是一句歌词：“如果云知道，想你的夜慢慢熬，每个思念过一秒，每回哭醒过一秒。”有时干脆来一句直白：“只要你将我抱紧。”43岁的老马被这些浪漫的字句撩得春潮涌动，开始翻阅脑海中的记忆，像公安人员破案一般在日记本上列出线索：首先，这位陈小姐一定是一位远在天边、近在眼前的佳人；其次，这位陈小姐一定是羞涩的淑女，不然她不会执著地选择这种浪漫的方式；最后，这位陈小组一定品位不低，从她打来的传呼可以看出这点。这位陈小姐到底是谁呢？老马在脑海中一遍遍推敲：是中学时代坐在前排老是偷看他作业的同学，还是初恋时卿卿我我的恋人，或是对面办公室刚调来的陈科员？老马找不到答案，却想，如果是陈科员就好了，大家都公认陈科员长得像影星张曼玉。一天下午4点钟，老马的传呼机上终于跳出了老马期待已久的字：“今晚7时30分在江洲公园门口见面，不见不散。陈小组。”老马连忙按住胸口，怕一颗激动的心会蹦出来。 从下午4点到5点，老马似乎走过一个漫长的世纪。他中途看了18次表，抽了10支香烟，绕办公桌走了几十圈。 老马吃完晚饭，打扮了一番，穿上那套到北京开会买的全毛西装，夹上一只公文包，对妻子说：“我晚上出去办点事，可能要迟点回来。”出了家门，老马见时间尚早，就在路旁的美容店洗了头刮了胡子。7点钟，老马快到公园了，这时传呼机又响了，上面有字：“小马，立即来我家，有要事相商。罗局长。”罗局长是老马的顶头上司，据说马上要到厅里任职，正在物色接班人。老马一阵沮丧：好事急事都碰到一起来了！是去江洲公园圆一个浪漫的梦，还是去罗局长探问自己的仕途？老马权衡再三，咬牙切齿地说：去局长家，有权还怕没有其他！ 晚上11点钟，老马离开罗局长家。走在大街上，他心里一半是欣喜一半是遗憾欣喜的是下个月他就要当上副局长了，遗憾的是他错过了一次浪漫的良机。第二天，老马要去上班，和正读高中的女儿一起走出家门。女儿突然对他竖竖大拇指，然后诡秘地递给他一张纸条，一阵风似地跑了。老马纳闷地打开纸条，惊讶而愤怒地看到了如下文字： 爸爸，首先向您道歉，这一个多月来那位所谓陈小姐的传呼是我打的。我们班5个很要好的女同学从书上看到有钱有权的男人都有情感危险期，所以决定做一次感情游戏，就是各自对自己的父亲进行一次感情轰炸，然后看答案。现在，我可以骄傲地告诉大家：你是一个好爸爸。昨天晚上，有3个同学的爸爸像幽灵一样徘徊在江洲公园。爸爸，请你原谅我。爱你的女儿并代表妈妈。目中有人其次是要尊重学生发展的差异性： 长期以来，我国的基础教育却对学生的发展熟视无睹，否认学生的个体差异，用统一的“标尺”来度量具有不同个性特征的学生，并以此来评价学校的教育效果。这种现象的存在源于两方面的因素：一是传统教育观念的影响，把教育活动看作是实现的教育目标的过程。在这样的教育观念下，教育实践过程不是个性张扬的过程，而是一个规范个性，甚至扼杀个性的过程；二是客观存在的教育资源的不足。千军万马过独木桥，学生不能不接受“应试”煎熬。而“应试”最大的特点就是不承认教育对象的差异性，强调“分数面前人人平等”。而有些个性教育看不到自己的出路，反过来又强化了“应试教育”。当“差异”发展作为一种新的教育理年进入我们的研究视野时，科学界定“差异”发展的概念就显得非常重要。“差异”发展的基本内涵就是肯定学生发展的不平衡性，可以从三个层面来解读：一是教育前提的差异性。任何一个学生在接受教育前总是存在生理和心理两方面的差异，这种不同的个性特征将对个体入学后的发展产生重大影响。事实是每一个学生并不是同步迈向我们设定的教育目标，每一个学生所能达到的发展高度也是各不相同的。二是教育发展过程的差异。不同家庭教育背景导致学生知识背景和思维方式的差异，事实是学生发展的形态是多元化的。三是教育目标的层次性。学校要根据学生不同的生理条件和心理特征，设定不同的发展目标。目中有人再次是要充分认识学生发展的复杂性：有一个“人的行为两元性与两重性的交叉图解”。 有意识行为 自主的 确认的独立行为 角色行为 直觉的 习惯的 无意识