谈谈整合教学的教师说课.doc

谈谈整合教学的教师说课市电教馆教研部主任在谈到中学整合优秀课的评价导向性时，曾经明确指出，课后说课，要进行教学反思。说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。完整的教师说课由两部分组成，依次为解说（课前说课）与评说（课后说课），是教师面对教育同行、教研人员、专家对自己的整合课进行解说。优秀的说课能把教学理论与教学实践结合起来，融备中说、说中评、评中研、研中学为一体；它不仅能够进一步优化教学设计，而且共享教学资源，提高自己，是教师教学不断提高能力的有效途径。增加课后说课，无疑是非常恰当的举措。然而，观察近几年整合优秀课评比，课后说课刚刚起步，课前说课还存在诸多不明了之处，不少参评教师将课前说课变作说教案、说教学过程，把文字的和即将面对学生的教学搬来、复述一遍，起不到说课应有的作用。 我们看到，整合课的说课是伴随着新课程标准的实施，伴随着现代教育技术的应用逐渐发展起来的，成为目前欠广大学科教师喜闻乐见的一种教研活动、科研活动。整合课的课前说课讲什么，课后说课如何进行教学反思，说课的层次如何把握，说课的细节要注意什么，是眼下必须解决的实际问题。结合近几年听课、评课实际，分别予以说明，不妥之处，谨请指正。一、教师课前说课要把握的主要内容 在往届整合优秀课评比活动中，评委手中有一份说课评价量表，表中包含教材分析、学习方法、教学方法、教学资源、说课艺术和答辩共六项指标。虽是评委的评价指标，但参评教师，即说课教师完全可以由此得出结论，整合课的说课，就是要说教材、说学情、说教法、说媒体资源。显然，评价量表对教师们十分熟悉的说教学目标没做过多要求，还有矫枉过正的意味，删去了说教学过程，就是要防止个别教师以滔滔不绝的教学过程的叙述淹没了说课应该把握的主要内容。而说媒体资源，则是信息技术与课程整合教学课的根本，许多教师都有很好的见解、做法，成为整合课的支撑，需要整体的具体论说，本文先不作解释。1.说教材的新要求 整合课说教材不等于就教材论教材，而是要剖析教材，是说教学内容。剖析教材先要根据课程标准的要求，说教学课题下的主要内容，说教学内容与教学整体、局部的关系，说教材的地位、作用。接着，深入剖析教材的编写思路，找出特点，明确课时安排；说出教学重点、难点，说明围绕教材要组织哪些知识，需要什么技能、方法，才能对学生认知结构的建构、个性的发展、能力培养的发生作用；还要以此为依据，说明练习设计的特色。新课程的背景下的整合课，教师对教材的理解发生了本质的变化，教材小于教学内容。教学不能小心谨慎地拘泥于教材，而是要尽最大努力理解、感悟、处理好教材；这种处理，应该联系，应该扩充，可以给学生新的知识与技能，但要与教材贴切。那么，教师就能把说教材既说得准确，又有独到的见解，既表现学科教学的共性，也展示出自己对教学内容处理的教学个性。2.明确学情与学法的关系 学情、学法不是并列关系的概念。说学情包括分析学习主体学生，并包括研究学生所采纳的学习方法，学法是学情的落脚点和归宿。因此，在教学设计中，学情分析与学习者特征分析才是两个并列而内涵、外延相同的概念。说学情不仅要分析学生学习的基础、起点、可能性，重要的是要指明如何调动、激发学生学习兴趣，主动参与学习，积极思维，有效学习；指明培养学生学习能力的具体方法与途径；指明学生将采取什么样的学习方法才能够会学、学会。说学情的教师一定要心中有条底线，底线就是要求学生百分之百地参与到整合课的课堂教学学习之中，要求学习思维活跃，学习情绪高涨，要求学生表现出强烈的求知欲望与探究精神。3.说教法要心中有学生 说教法建立在分析学情的基础之上，整合课的教师说教法要心中有学生，心中有学生的学习。准确地说，选择恰当的教学方法首先要考虑教学内容与学情的结合、与学生学习进程的结合。 说教法具体说明整合课的教学内容最适合采用哪种或哪几种教学方法，以及相应的操作要点，才能达到最优的教学效果。其间要考虑怎样才能让教学以以学生为主体、以教师为主导、以学生思维训练为主线，怎样在教师的教学中、学生的学习中，突出教学重点，突破教学难点，抓住教学关键，怎样才能让学生在整合课的课堂上持续掌握知识、强化学习。4.教学过程究竟应该怎么说 说好教学过程要严格把握教师说课的教学过程与上课实践的教学过程的分界。分界线十分明显，说教学过程绝对不能复述一遍上课的教学过程，更不能读、讲教案。说教学过程实际是在说教学程序、教学步骤。说教学程序、步骤是说出整合课教学设计的整体思路，以及各教学环节的教学理论依据，当然，也要说教师教学与学生学习的双边活动安排，让整合课的教学主导与主体、教法与学法、知识传授与智能开发和谐统一。其中包括说如何分步骤落实教学目标，如何即时反馈生成资源；如何按教学层次与学习认知规律组织教学，如何有序地呈现教学内容，如何把握学生学习的切入点、途径，如何调控学生的学习活动，如何让学生体验学习的价值，让学生学习达标。说好教学过程要有主线和前后照应，才能井然有序，环环相扣。二、教师课后说课如何进行教学反思 整合课的教师课后说课是教学反思活动，是建立在教师个人实践基础上，并与听课人员共同进行的集体教学反思活动。单看说课来，这是集体反思、研讨活动的起始。在整合课评比活动时，让教师课后说课，评委即将评课，教师要根据教学实践、教学设计、个人反思全面总结整合教学的得与失。步骤一般如下：1.全面概括课堂教学实践的基本情况 教师概括整合课教学实践的基本情况，是要说出自己在新课程标准、在教育技术思想指导下所取得成绩，即对新课程理念的贯彻、对教育技术的贯彻、对陈旧教学观念的突破、对传统教学方式的摒弃、对学生学习主体地位的最佳体现、对课堂教学效能的科学体现进行全面总结。2.表明教学方式、教学行为的改变 说明教师在自己的教学方法方面、学生的学法指导方面做了哪些改革、改进及取得的教学效果。可以表明得详细一些，依次从教学内容、任务、目标、教师角色、学生角色的重新定位、连续产生效果等诸项内容上予以说明；具体而自然地表现出教师的教学所采取的教学方法、方式，以及学法指导的革新。至于这种改革是否恰当，就看评委评课以此为依据的结论了。3.说明教师教学研究的取向 整合课教学实践的任何改变、改进不是随意为之，都会有较深厚的教学理论基础。说课教师要明确之所以有这样的教学实践，有这样的教学改变、改进、改革、革新，基于自己哪方面的研究，可以简述研究的过程与心得、实践情况与今后打算，征询教育同行意见。这样说，既利于教师教学经验的积累，为自己以后教学成长铺垫基础，也能够为评委、专家的评课、指导开启门扉，为深入进行集体教学研讨打开话题。4.提出教学不足与改进措施 这一环不可缺失。整合课的教学设计、课前说课与课堂教学实践之间必然存在着差距，统观这些差距，差距就是教师教学预设与教学无法预设的差距，是教师教学不足的一个方面。另一方面，这种差距反映了什么，教师教学需要怎样的弥补、怎样的功力、怎样的养成，都需要探寻。差距在哪里，必须找出来，还要找得准确，才能深入探究、提出改进措施。这也是在为集体教学研讨活动确定专项内容。三、教师说课的内涵与学习目标 对于整合课，无论是课前说课还是课后说课，无论是从整体概括讲到深入分析，还是总结得与失，都遵循一个内涵，内涵分为三个层次。三个层次分别是分析教学内容、呈现教学实施、进行自我评价。由于整合课始终把学生的学习作为贯穿教学活动的主线，无论处于哪个层次，学生都是不可或缺的教学要素；学生的学习，时刻都要体现，充实内涵层次。因而，首先分析教学内容时，不仅要确立教师的教学目标，也要对学生的学习目标给予分析、确立。1.关于教学内容分析 教学内容分析也是课堂教学大背景分析。在分析教学内容时，整合课的说课教师要分析知识的概念、原理、性质和思想方法，要分析知识的发生、发展脉络和联系，说清教学重点、难点。另一方面，学生是教学中的要素，学生与另一要素教师的关系在学习、教学中地位平等，所以，课堂教学大背景分析一定要点出学生的学习需要，即明确了学生的学习起点。不同的学生学习起点不一样，学习的个性、能力也不会相同，教师课前要了解学生的知识准备情况，了解学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度；同时，要了解学生能力状态，主要包括学生所具备的认知与认知能力；另外，能够判断学生对新课学习的关注、接受程度；最后，还要了解学生的学习方式。结合学生分析教学内容，提出教学背景，体现了整合课“以学生发展为本”的新课程理念。2.关于呈现教学实施 整合课的教师说课呈现教学实施，完全可以围绕课堂教学活动中四个要素展开，即教学内容、教师教学、学生学习、媒体资源环境。而且，课堂上形成的是“教学学习”的互动生成结构，既然如此，教学策略如何选择，教学方法如何实施，媒体资源如何运用，成为呈现教学的主要内容。 需要强调，整合课的即时反馈与调控教学非常重要，是成熟的教学实施层次中不可缺少的内容。在以学生发展为中心的教学理念下，不断调控教学，关注学生的知识获得、能力培养，关注学生的学习情感，关注学生的品格养成，关注不可预设的教学资源的形成，是整合课课堂教学的主旋律。教师说课要给即时反馈、调控教学显要位置。3.关于教师自我评价 说课教师对自己的教学进行自我评价，是自我认识、反思教学、提高能力的重要教研方式，它不仅是说课的层次，也是在说课中必须予以重视的内涵。一般来看，课前说课注重在对教师所设计的教学进行交流，课后说课注重注重对实施、对运用教学策略进行反思，要求教师具有善于自我评价的意识。 存在突出问题是，不少教师在交流与反思时往往重视陈述，很少展开自我评价，即使有评价，也浮于表面，很少深入，缺少深度，缺少理论、理念联系。因而不能再对整合课的教学目标、教学策略方面作进一步探索。要想使整合课的说课充分、扎实、有效率，参评教师必须在信息技术与课程整合的理论、新课程标准的理念上多下些功夫，联系自己的教学，展开自我评价、教学趋势的探讨。4.学习目标与教学目标 2010年中学整合优秀课评比的教学设计，第一次推出学习目标设计，这是市电教馆教研部明确启动“面向学习者的教学设计”的信号，为我市今后整合课的发展指明了发展方向。显然，参评教师设计整合课教学的目标时，要换位思考，要在设计教师教学目标的同时考虑、设计学生的学习目标。 换个角度看新课程的三维教学目标，其中既有显性目标也有隐形目标，设计学习目标，或者说课时联系学习目标，同样可以如此对待。因此，教师无论设计、陈述教学目标，还是设计、陈述学习目标，都不能机械地、死板地一一落实三维目标，而要使三者和谐统一，要把隐形目标情感、态度和价值观自然而然地渗透于知识与能力的教学过程之中，潜移默化地渗透于教学方法、策略的教学运用之中。另外，设计、陈述、表现学习目标，要牢牢把握课堂教学的主体学生，要反映整合课上、课后学生的行为变化与学习水平变化；围绕学生整合课学习后能干什么来设计、陈述、表现，可以适当拓展。但是说课时，围绕本堂课学生的行为结果、学习体验来陈述，不要过多预想未来，以免离题太远。四、教师说课的规范要求与现场问题 说课，是新形势下的教学研究，规范正在探索，整合课教学中出现的具体做法必须重视、分析。在过去的说课中，由于一些参评教师对说课程序不甚了了，也不顾及规范要求，匆忙上阵，匆忙开说，于是问题出现了。为此，这里提出四种比较典型的情况。说课与上课有严格的区别。有的说课教师视面对的教育同行如同学生，滔滔不绝地解释教学内容，逐环节揭示教学过程。须知，说课面对的是即将身临你的教学实践或已经听了你的课的教学同事、评委和专家，教学研究、评课研究即将开始，即将深入，对教学内容、教学过程过多的解释，无论课前、课后，都在浪费时间。 说课不能背诵教育理论。说课贵在“说”字，教师要根据自己的教学思路，有层次、有重点、有理论根据地讲述自己的教学，讲述教学方法、策略。有的说课教师为了拔高自己的教学，大段大段地背出教育教学理论，给教学贴上标签。这是舍本逐末的做法。说课的“说”是分析、讲述的意思，分析自己的教学安排，重点的地方要详尽，一般情况要略讲，涉及的理论点明、说清运用的情况就行。说教学设计要有详略取舍，更没有时间保证面面俱到；过于表现理论依据反而脱离教学实际情况。 说课要防止就事论事。说到一项具体内容，不联系类似教学，没有理论规律，会使教学的阐述处于低层次状态。整合课说课是站在教育教学理论的高度，运用现代教育技术来分析、研究教学，研究学习内容、对象、目标、策略、方法与得失，进行深入探索，以利于整合课教学的发展。说课就事论事会使教学探讨、整合研究窒息。 整合优秀课的说课需要教学机智。整合课说课答辩时，评委经常会问出“请谈谈这样的教学设计的理论依据”、“学生在这种情况下要采取什么样的学习方法”、“学生的学习效果参差不齐怎么办”等问题。这是对教师说课的教学机智的考验。除个人因素外，教师的教学机智大都来源于对自己教学的反思。教学设计时，教师要对具体设计内容多问几个“为什么”，教学实施后