语文人教版九年级下册《庄子故事两则》.docx

故事两则教学设计郑州市第七十一中学 孟闫红学习目标：1.借助课下注释和工具书，扫清字词障碍，翻译全文。2.通过学习两则故事和拓展链接材料感知庄子的处世观、自然观。导入：他是先秦诸子中唯一不对帝王说话而对平常人说话的人。当别人都对着帝王诸侯不甚耐烦的耳朵喋喋不休地说着如何如何“治国”“治人”的时候，庄子转过身来，恳切而激动地告诉人们如何自救与解脱，如何在一片混乱中保持心灵的安宁与清净，如何在丑恶世界中保持住内心的自尊自爱，不为时势左右而无所适从、丧失本性，以及如何在“无所逃于天地之间”的险恶中“游刃有余”地养生，以尽天年。无疑，他是较为亲切的。今天，就让我们一起走近庄子，去感受他的为文和为人。第一环节 自学辅导任务一：扫清字词障碍，通读全文。惠子相xing梁 鹓yun鶵ch 醴l泉 鸱ch吓h 濠ho梁 鯈tio鱼（设计意图：识记生字词，为通读全文做准备。）任务二：小组合作，借助课下注释，翻译全文。任务检测：1.惠子相梁，庄子往见之。2.或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”3.今子欲以子之梁国而吓我耶？4.子非鱼，安知鱼之乐？5.子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣（设计意图：考察学生自主学习能力，能否将之前的文言积累运用到新课文当中，为考场课内外文言文积聚技巧；同时促进小组合作共学。）第二环节 教师点拨问题一：庄子讲鹓鶵的故事用意是：修辞手法：比喻，将自己比喻成鹓鶵，将惠子比喻成鸱，将功名富贵比喻成腐鼠，讽刺（ 惠子 ）的（贪图富贵，心胸狭窄），表明自己（无心仕途，淡泊名利 ） （设计意图：挖掘文章内涵，感知人物性格魅力。）问题二： 1、结合惠子相梁和拓展链接材料一，谈谈庄子的性格特征（处世观）？拓展链接一：庄子钓于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境内累矣！” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣。王巾笥而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵乎？宁其生而曳尾于涂中乎？ ”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” 庄子秋水注释：1.累：相累，这里指想请庄子做官。 2.巾笥s：用巾包括，藏入箱中。 3.曳y：摇摆 4.涂：泥水 明确：庄子的性格特征（处世观）？ 鄙视功名富贵 追求快乐自由2、庄子处世观对后世之人的影响？（1）富贵非吾愿，帝乡不可期。（陶渊明）（2）人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。（李白）（设计意图：通过课外相关文段阅读链接一，考察文言文迁移理解能力，进一步感知庄子性格特征和处世风格；梳理庄子处世观对后代文人的影响，引导学生在今后的生活中梳理正确的价值观。）问题三：庄子坚持认为鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ （内心愉悦的投射外化）（设计意图：深入探究庄子的美学心理，为下文理解庄子的自然观做理论储备。）问题四：1、结合庄子与惠子游于濠梁和拓展链接材料二，说说庄子的自然观。拓展链接二： 庄子妻死，惠子吊之，庄子则方箕踞鼓盆而歌。惠子曰：“与人居，长子老身，死不哭亦足矣，又鼓盆而歌，不亦甚乎！” 庄子曰：“不然。是其始死也，我独何能无概然！今之死，是相与为春秋冬夏四时行也。人且偃然寝于巨室，而我噭噭然随而哭之，自以为不通乎命，故止也。” （庄子至乐）注释：1.吊：吊唁 2.方：正在 3.箕踞：叉开腿象簸箕一样坐着 4.长子：抚养子女 5. 老身：衰老而死 6.行：运行 7. 偃然：安稳地 8.巨室：天地之间明确：庄子的自然观：“天地与我并生， 而万物与我为一”。2、庄子的自然观对后世之人的影响（1）众鸟高飞尽，孤云独自闲。相看两不厌，惟有敬亭山。 李白独坐敬亭山（2）我见青山多妩媚，料青山见我、应如是。 辛弃疾 贺新郎（设计意图：通过课外相关文段阅读链接二，继续考察文言文迁移理解能力，进一步感知庄子性格特征和自然观；梳理庄子自然观对后代文人的影响，引导学生关注自然，热爱自然。） 第三环节 拓展延伸通过品析这两则庄子故事，结合拓展链接材料三，说说庄子和惠子的关系如何？拓展链接三： 庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：尝试为寡人为之。匠石曰：臣则尝能斲之。虽然，臣之质死久矣！自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！” 庄子徐无鬼注释：郢：春秋战国时楚国的国都。“郢人”指楚国都城里的某人。 垩： ，白石灰 慢：通“墁”，涂抹。匠石：工匠名。 斲： zhu，削，砍。 运：挥动。 斤：斧头尽：完全清除。听：任凭。宋元君：宋国国君。 质：对手。 夫子：指惠子。明确：庄子和惠子的关系：惺惺相惜 知己契友 棋逢对手（设计意图：通过课外相关文段阅读链接三，再次考察文言文迁移理解能力，理解庄子和惠子之间的关系，引导学生树立正确的交友观。）